金澤龍

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，廣東 廣州 510300）

一、前言

2021 年是我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的一年，也是“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年。規(guī)劃明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，提出了“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的重點(diǎn)要求。職業(yè)技術(shù)教育還有很多難點(diǎn)需要克服、堵點(diǎn)需要疏通、痛點(diǎn)需要消除，需要進(jìn)一步厘清新時(shí)代賦予職業(yè)教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標(biāo)、新任務(wù)，要繼續(xù)完善職業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域的改革措施，提質(zhì)培優(yōu)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略［1］，而體現(xiàn)其效能效率最直接的方式就是高水平課程教育。高水平課程是按照某一程序所組織起來(lái)的教育和學(xué)習(xí)歷程，是為了滿足個(gè)體學(xué)習(xí)或謀生需求而建立的工作程序，一般包括所學(xué)科目的教育目標(biāo)、計(jì)劃、研究、學(xué)習(xí)方法等。面對(duì)21 世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新要求，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程必須要革新傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，改變發(fā)展模式。通過(guò)應(yīng)用同步工程理論，將高水平課程進(jìn)行一體化的統(tǒng)一整合，建構(gòu)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的高水平課程建設(shè)模式，可以彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育高水平課程內(nèi)容與社會(huì)需求間的落差。

二、同步工程理論與運(yùn)作方法

（一）同步工程理論的概念

起源于20 世紀(jì)90 年代的同步工程理論（Synchronization Engineering or Simultaneous Engineering，簡(jiǎn)稱SE）又稱并行工程理論［2］，是在開(kāi)發(fā)時(shí)就考慮到整個(gè)產(chǎn)品生命周期內(nèi)所有因素（包括質(zhì)量、成本、進(jìn)度和用戶要求）的一種系統(tǒng)方法。其涵義為：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，整個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)子系統(tǒng)同步進(jìn)行，產(chǎn)品工藝、工裝開(kāi)發(fā)、質(zhì)量目標(biāo)等同步規(guī)劃，使開(kāi)發(fā)者從概念開(kāi)始就考慮其他子系統(tǒng)的接口和需求，考慮后續(xù)工藝和工裝的水平和能力，考慮質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求。

（二）同步工程理論的運(yùn)作

全球一體化與競(jìng)爭(zhēng)化時(shí)代縮短了企業(yè)產(chǎn)品生命周期，產(chǎn)品發(fā)展的復(fù)雜性也因市場(chǎng)需求的多樣化而逐漸提高，創(chuàng)新遂成為企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。許多企業(yè)為追求利潤(rùn)最大化，整合跨部門的功能，制定同步發(fā)展產(chǎn)品策略以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，其中又以同步工程理論應(yīng)用最為常見(jiàn)。該理論強(qiáng)調(diào)跨部門的整合，即設(shè)計(jì)、分析、生產(chǎn)、測(cè)試、品控及營(yíng)銷都在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，目的是減少產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)間，提升產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率，在產(chǎn)品質(zhì)量上也希望贏得客戶的口碑，進(jìn)一步提高品牌價(jià)值［3］。與傳統(tǒng)直線、序列式的制造流程不同，同步工程實(shí)為作業(yè)同步與信息同步，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)按照既定目標(biāo)整合各部門業(yè)務(wù)，以規(guī)定順序方式進(jìn)行持續(xù)溝通、同步發(fā)展，在相互支持的狀態(tài)下開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。其中，作業(yè)是將一連串的并行操作分割或同一作業(yè)分由不同的人同時(shí)參與完成；信息是將各階段作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析后整合同步應(yīng)用。同步工程理論的產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)作模式可分為四個(gè)連續(xù)階段，詳細(xì)情況如圖1 所示：第一階段為產(chǎn)品功能性分析，整合部門為營(yíng)銷部門，設(shè)計(jì)顧客需求的產(chǎn)品；第二個(gè)階段為產(chǎn)品生產(chǎn)性分析，整合部門為制造部門，配合生產(chǎn)；第三個(gè)階段為質(zhì)量保證分析，重點(diǎn)在產(chǎn)品可信賴性評(píng)估，配合品保；第四階段是信賴性分析，整合部門是客服部門，目的是提高企業(yè)售后服務(wù)水平，配合售后服務(wù)。

圖1 研發(fā)管理與相關(guān)部門同步工程整合應(yīng)用概念圖

同步工程理論的實(shí)踐應(yīng)用要求研發(fā)同步與專業(yè)團(tuán)隊(duì)整合同步。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)→定稿路線→生產(chǎn)制造→質(zhì)量控制→市場(chǎng)銷售的全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)能快速反映市場(chǎng)及客戶需求，縮短產(chǎn)品研發(fā)時(shí)間，保證提供高質(zhì)量產(chǎn)品與服務(wù)，滿足市場(chǎng)需求并兼具效能與效率。

三、國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)演進(jìn)

職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)演進(jìn)大致分為三個(gè)時(shí)期：初期以學(xué)徒訓(xùn)練職業(yè)內(nèi)涵建構(gòu)為主，目的是培養(yǎng)個(gè)體就業(yè)所需技能；中期則將學(xué)徒訓(xùn)練職業(yè)內(nèi)涵納入學(xué)校正式課程，反思并變革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，將產(chǎn)業(yè)人才需求與學(xué)校教育銜接起來(lái)；后期則以創(chuàng)新、革新、質(zhì)量為導(dǎo)向，重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的職業(yè)技術(shù)教育課程。

（一）國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)演進(jìn)

職業(yè)技術(shù)教育早期的開(kāi)展形式是職員直接在職場(chǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能與專業(yè)知識(shí)。18 世紀(jì)60 年代到19 世紀(jì)中期，第一次工業(yè)革命興起，機(jī)器以其廉價(jià)和非技術(shù)性勞工特性開(kāi)始取代人力，這一變化縮小了傳統(tǒng)制度培育人才的范圍。但隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，人力資本理論逐漸盛行，雇主開(kāi)始認(rèn)識(shí)到技術(shù)性員工是公司重要資產(chǎn)，間接引起了教育界的重視。19 世紀(jì)70年代開(kāi)始，德國(guó)為現(xiàn)代工業(yè)建立了包括“雙元制職業(yè)教育”在內(nèi)的職業(yè)教育體系，開(kāi)設(shè)符合市場(chǎng)要求的職業(yè)技術(shù)教育課程，應(yīng)對(duì)德國(guó)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。英國(guó)自19 世紀(jì)70 年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)日漸衰退，加上失業(yè)人口劇增，也逐漸開(kāi)始重視職業(yè)教育的應(yīng)用價(jià)值及其促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)性功能。英國(guó)政府在職業(yè)教育立法與政策制定、高校職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)與職業(yè)教育效益等方面投入了大量的人力與物力進(jìn)行教學(xué)制度改革，在教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的“三明治”模式，將工讀交替、產(chǎn)教結(jié)合落實(shí)到實(shí)踐中，目的是提升職業(yè)教育的各項(xiàng)功能指標(biāo)，達(dá)到推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的目標(biāo)［4］。1917 年，彼時(shí)的新興工業(yè)國(guó)家美國(guó)通過(guò)了《史密斯-休斯法》（Smith-Hughes Act）。該法案規(guī)定聯(lián)邦必須撥款建立職業(yè)教育課程，正式強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中技術(shù)學(xué)院、行業(yè)學(xué)校及其他特定專業(yè)類學(xué)校必須開(kāi)展新課程建設(shè)，提供年輕人在學(xué)校學(xué)習(xí)一般課程外的另一項(xiàng)選擇，目的是使年輕人具備工作的各種技能，標(biāo)志著職業(yè)教育體系開(kāi)始形成。之后，聯(lián)邦政府又相繼出臺(tái)了與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的一系列法規(guī)，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量的重要性和必要性。時(shí)至今日，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的美國(guó)仍然十分重視職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)與改革，關(guān)注著職業(yè)技術(shù)教育課程對(duì)社會(huì)就業(yè)率、信息科技創(chuàng)新等的影響。

（二）國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)困境

20 世紀(jì)70 到80 年代，我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)較為落后，社會(huì)生產(chǎn)力水平不高，職場(chǎng)中企業(yè)行業(yè)的傳統(tǒng)訓(xùn)練課程基本能夠滿足當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能需求。但進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著時(shí)代進(jìn)步、科技迭代、網(wǎng)絡(luò)普及等帶來(lái)的影響，這種僅靠企業(yè)或行業(yè)自行開(kāi)展的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)無(wú)法滿足職場(chǎng)需求。此外，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)組成多樣、歸屬管理復(fù)雜、資金來(lái)源多元等諸多緣由，造成技校、中職、高職、本科等教育體系中與職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，課程設(shè)計(jì)未能反映職場(chǎng)真實(shí)方向，課程內(nèi)涵與業(yè)界要求有落差，課程科目發(fā)展機(jī)制不夠健全，課程銜接常有脫節(jié)、倒置或過(guò)度重疊，課程設(shè)置未能兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)發(fā)展需求，理論學(xué)術(shù)課程和專業(yè)技術(shù)課程各自為政，各類學(xué)科教育上下無(wú)法連貫、左右缺乏統(tǒng)一整合、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題頻現(xiàn)，尤其是高水平課程建設(shè)更未達(dá)預(yù)期成效。這些問(wèn)題致使學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)成就感逐年走低，影響了我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才［5］。因此，必須要對(duì)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行脫胎換骨的變革，尤其要在高水平課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課程延展等方面加大創(chuàng)新力度。

（三）國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)傳統(tǒng)模式

早期專家學(xué)者將課程視為一種物品或一組教學(xué)目標(biāo)，課程建設(shè)是生產(chǎn)這些物品的活動(dòng)或根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)架構(gòu)是依照組織特性來(lái)進(jìn)行的，由目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)鑒四個(gè)階段組成，通過(guò)需求評(píng)估、設(shè)置目標(biāo)、選擇適當(dāng)教材、組織學(xué)習(xí)等活動(dòng)，最終達(dá)成教育目的。相關(guān)內(nèi)容如圖2 所示。這種行為導(dǎo)向的模式，所設(shè)定課程目標(biāo)雖然具有由上而下、結(jié)構(gòu)性與階層性等特征，且學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可被復(fù)制，但卻忽略了教育的價(jià)值性，減少了師生的互動(dòng)。

圖2 以行為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)模式的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作內(nèi)涵示意圖

（四）國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)創(chuàng)新變革

受后現(xiàn)代思潮影響，國(guó)外教育界對(duì)課程理論的研究逐漸深化，課程實(shí)踐應(yīng)用有了長(zhǎng)足發(fā)展，高水平課程建設(shè)日漸成為新的關(guān)注點(diǎn)。高水平課程理論典范轉(zhuǎn)向微觀、課程意義由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、課程教育強(qiáng)調(diào)與環(huán)境文化關(guān)聯(lián)、課程設(shè)計(jì)重視學(xué)校組織分配與師生互動(dòng)、課程方式以嚴(yán)謹(jǐn)動(dòng)作尋找不同選擇方案為基礎(chǔ)等方面的探討，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程建設(shè)模式產(chǎn)生了較大啟示。科學(xué)的高水平課程體系必須考慮受教育者個(gè)體需要、發(fā)展空間、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面［6］。課程建設(shè)不再依靠既定理論進(jìn)行，而是面向外部環(huán)境改變，兼顧當(dāng)下社會(huì)、學(xué)校、教師的需求，反映三者的互動(dòng)；課程建設(shè)模式也由目標(biāo)模式移轉(zhuǎn)至歷程模式，將社會(huì)歷史發(fā)展與政治實(shí)踐視為高水平課程研究的重心，同時(shí)考慮學(xué)校內(nèi)部組織特性，選擇學(xué)校適用的內(nèi)涵模式，將系統(tǒng)化及關(guān)聯(lián)化方法應(yīng)用于建構(gòu)具備高質(zhì)量與一貫性的高水平課程，既結(jié)合各種高水平課程元素，也更具有實(shí)時(shí)回饋功能，最終提高課程質(zhì)量，使教育組織有效配合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

面對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中的難題，不能在現(xiàn)有框架下修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新路徑，提升課程建設(shè)質(zhì)量［7］。為解決我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程建設(shè)中存在的各種問(wèn)題，在“十三五”及“十四五”職教規(guī)劃中，中央賦予了職業(yè)院校高水平課程建設(shè)相關(guān)的權(quán)力與義務(wù)，各層級(jí)職教體系開(kāi)始有了相當(dāng)?shù)膹椥?。在既有教育目?biāo)引導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、整合以能力為導(dǎo)向的高水平課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，滿足師生需求。影響職業(yè)技術(shù)教育高水平課程建設(shè)的主要因素有新經(jīng)濟(jì)、社會(huì)期待、學(xué)生學(xué)習(xí)成就（如圖3 所示）。

圖3 職業(yè)技能教育課程革新的三個(gè)主要因素狀態(tài)圖

新時(shí)代我國(guó)要從政府層面推動(dòng)高水平課程建設(shè)與研究，提供學(xué)校行政支持與承諾，秉持一切為學(xué)生的宗旨，明示預(yù)期結(jié)果；引進(jìn)不同高水平課程模式，強(qiáng)調(diào)高水平課程建設(shè)由企業(yè)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、教師以及教育行政主管部門共同規(guī)劃實(shí)施。學(xué)校層面要在創(chuàng)造力和行動(dòng)力等方面創(chuàng)新求變；鼓勵(lì)教師在專業(yè)知識(shí)技能上創(chuàng)新，做好高水平課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求銜接；在符合企業(yè)界需求及社會(huì)期待的基礎(chǔ)上，以學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程；在高水平課程建設(shè)中心引導(dǎo)下，依照互動(dòng)、統(tǒng)一、整合、求變的原則，搭建職業(yè)技術(shù)教育高水平課程新架構(gòu)，打通“學(xué)?！獙W(xué)?！焙汀皩W(xué)校—職場(chǎng)”之間的通道，實(shí)現(xiàn)貫通職業(yè)技術(shù)教育的高水平課程改革目的。

四、借鑒同步工程理論建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程新模式

我國(guó)職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃中提出的重點(diǎn)是處理好“普職、產(chǎn)教、校企、師生、中外”五大關(guān)系，使得職業(yè)教育更好地長(zhǎng)入經(jīng)濟(jì)、匯入生活、融入文化、滲入人心、進(jìn)入議程。要落實(shí)這些要求，迫切需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程的研究，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系和教學(xué)體系，進(jìn)一步明確適應(yīng)職業(yè)要求的高水平課程類型定位，提升學(xué)校教育質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)校發(fā)揮職業(yè)教育的作用［8］，凝練中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)教育的道路與制度。

同步工程理論原本應(yīng)用于產(chǎn)品研發(fā)管理，闡述了跨部門與功能性整合及部門同步相互支持產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程。將同步工程理論應(yīng)用于職教高水平課程建設(shè)之中，對(duì)職教體系中高水平課程進(jìn)行一體化的統(tǒng)一整合，建構(gòu)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程新模式，在職教高水平課程研究與實(shí)務(wù)運(yùn)作等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高水平課程模式是高水平課程設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作縮影或理想狀況指引，能夠直接呈現(xiàn)、介紹、溝通、示范未來(lái)的高水平課程。借鑒同步工程理論建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程新模式，首先要在高職院校設(shè)置高水平課程建設(shè)中心，其次要變革傳統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)鑒等四個(gè)獨(dú)立且不聯(lián)結(jié)的工作程序，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)研究同步、發(fā)展同步、執(zhí)行同步、評(píng)鑒同步的四個(gè)新的高水平課程建設(shè)步驟，闡明四類高水平課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)（教學(xué)單位：教師、學(xué)生；學(xué)術(shù)單位：學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體學(xué)會(huì)；行政單位：教育行政主管部門、校長(zhǎng)、主管處室；業(yè)界：工商企業(yè)）中各階段的主導(dǎo)者或反饋者角色地位，搭建概念性架構(gòu)用以描述職教高水平課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)化高水平課程設(shè)計(jì)人員在課程規(guī)劃與課程實(shí)施中的執(zhí)行能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的職教目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育高水平課程新模式動(dòng)態(tài)運(yùn)作如圖4 所示。

（一）借鑒同步工程理論建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程的步驟

高水平課程建設(shè)中心是研究與評(píng)鑒階段的主導(dǎo)者，目的是協(xié)調(diào)并統(tǒng)一整合四類專業(yè)團(tuán)隊(duì)專長(zhǎng)，確定符合社會(huì)期待的高水平課程建設(shè)目標(biāo)，并強(qiáng)化結(jié)果的可執(zhí)行性。學(xué)術(shù)單位與教學(xué)單位分別是發(fā)展階段與執(zhí)行階段主導(dǎo)者，在行政單位與業(yè)界專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)合力支持下，夯實(shí)高水平課程建設(shè)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。

借鑒同步工程理論建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程一般包括研究同步、發(fā)展同步、執(zhí)行同步、評(píng)鑒同步等步驟?！把芯客健笔侵附?jīng)高水平課程建設(shè)中心協(xié)調(diào)，四類專業(yè)團(tuán)隊(duì)各自發(fā)揮專長(zhǎng)，以規(guī)劃符合社會(huì)期待的高水平課程目標(biāo)。“發(fā)展同步”是指在學(xué)術(shù)單位主導(dǎo)下，以創(chuàng)新觀點(diǎn)整合決定高水平課程設(shè)計(jì)因素，兼顧其他三類高水平課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供的必要專業(yè)咨詢與建議，形成完整高水平課程體系?！皥?zhí)行同步”是指在其他專業(yè)團(tuán)隊(duì)配合下，由教學(xué)部門主導(dǎo)新高水平課程的推廣及運(yùn)作?！霸u(píng)鑒同步”是以高水平課程建設(shè)中心為核心，由其他四類專業(yè)部門同時(shí)給予高水平課程建設(shè)中心反饋，以發(fā)揮高水平課程建設(shè)最終的效能與效率。

步驟一：研究同步階段。高水平課程建設(shè)內(nèi)涵必須要反映學(xué)生與社會(huì)真實(shí)需求，是整個(gè)高水平課程建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)資料集合。本階段目標(biāo)是高水平課程建設(shè)中心規(guī)劃符合政府、學(xué)術(shù)單位、教師及企業(yè)人力資源需求的高水平課程，基本出發(fā)點(diǎn)是職教高水平課程建設(shè)必須與學(xué)校外部環(huán)境密切連結(jié)，各類參與者必須共同剖析現(xiàn)行高水平課程的問(wèn)題與困難點(diǎn)。高水平課程建設(shè)中心搜集廣泛且大量的與職教高水平課程相關(guān)的資料，聯(lián)合學(xué)術(shù)界、學(xué)校、教育行政主管部門、特定高水平課程學(xué)科、企業(yè)代表等組織，共同明確未來(lái)人力資源規(guī)劃方向，配合國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生能力，協(xié)調(diào)四個(gè)專業(yè)部門共同進(jìn)行協(xié)商與功能整合，建立高水平課程目標(biāo)。此階段具體產(chǎn)出為各專業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)整合后訂立的高水平課程目標(biāo)與高水平課程內(nèi)涵。研究同步階段運(yùn)作動(dòng)態(tài)表現(xiàn)如圖5。

圖5 研究同步階段的互動(dòng)狀態(tài)

步驟二：發(fā)展同步階段。經(jīng)過(guò)問(wèn)題檢討、需求評(píng)估、文獻(xiàn)分析等研究階段后，高水平課程建設(shè)中心協(xié)調(diào)四個(gè)專業(yè)部門，以創(chuàng)新觀點(diǎn)決定高水平課程因素（教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、資源、環(huán)境等），并將這些因素組織起來(lái)，形成完整的高水平課程體系及高水平課程內(nèi)涵。若以同步工程理論中產(chǎn)品輸出觀點(diǎn)類比高水平課程，發(fā)展同步階段輸出產(chǎn)品的雛形，因此必須要經(jīng)歷修正、試用及再修正的過(guò)程。高水平課程建設(shè)中心發(fā)揮協(xié)調(diào)者角色，在以學(xué)術(shù)單位為主導(dǎo)及其他三類專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供必要專業(yè)性咨詢的前提下，提出企業(yè)界實(shí)際人才需求、師資培養(yǎng)需求以及必要的行政支持要求及反饋。此階段具體產(chǎn)出應(yīng)為整合高水平課程的元素，并繪制發(fā)展實(shí)施高水平課程的藍(lán)圖。發(fā)展同步階段互動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)如圖6。

圖6 發(fā)展同步階段的互動(dòng)狀態(tài)

步驟三：執(zhí)行同步階段。該階段具體工作是驗(yàn)證前階段建設(shè)產(chǎn)生的教材、高水平課程內(nèi)容等成果的可行性與實(shí)用程度，包括教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)量的設(shè)計(jì)方式、示范及推廣高水平課程等。教學(xué)單位是此階段核心，教師必須在其他三類專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供必要資源與專業(yè)咨詢的前提下，整合教學(xué)策略及教學(xué)元素（教具、相關(guān)設(shè)備等），以強(qiáng)化教育現(xiàn)場(chǎng)教師執(zhí)行高水平課程的能力與信心。應(yīng)用同步工程理論可以整合各教學(xué)部門，推進(jìn)行政單位、學(xué)術(shù)單位及業(yè)界配合，順利推廣高水平課程。此階段具體產(chǎn)出為教材可行性與實(shí)用程度的評(píng)鑒結(jié)果。執(zhí)行同步階段互動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)如圖7。

圖7 執(zhí)行同步階段的互動(dòng)狀態(tài)

步驟四：評(píng)鑒同步階段。評(píng)鑒是指效率與效能的評(píng)估。高水平課程內(nèi)涵應(yīng)滿足社會(huì)期待及學(xué)生受教需求，體現(xiàn)在高水平課程產(chǎn)出動(dòng)態(tài)過(guò)程中具備反饋與相互評(píng)鑒的功能。評(píng)鑒具體是指了解高水平課程建設(shè)過(guò)程中各類組成元素的運(yùn)作情形，評(píng)估高水平課程目標(biāo)與高水平課程實(shí)施結(jié)果之間的差異，確定高水平課程建設(shè)模式的成效以及該模式對(duì)組織需求的幫助和對(duì)組織文化帶來(lái)的沖擊等。同步工程理論應(yīng)用在于圍繞高水平課程建設(shè)中心，及時(shí)回應(yīng)教學(xué)單位、學(xué)術(shù)單位、業(yè)界及行政單位的反饋，共同評(píng)估不同情境下高水平課程實(shí)施是否有落差，以維持其質(zhì)量。評(píng)鑒同步階段互動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)如圖8。

圖8 評(píng)鑒同步階段的互動(dòng)狀態(tài)

（二）借鑒同步工程理論建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育高水平課程的表現(xiàn)

課程體系改革中，課程建設(shè)被視為教育改革的“良方”［9］。以同步工程理論整合學(xué)科內(nèi)容，可以建構(gòu)滿足教育組織需求的職業(yè)技術(shù)教育高水平課程創(chuàng)新模式，反映后現(xiàn)代主義高水平課程動(dòng)態(tài)及互動(dòng)的要求。其運(yùn)作架構(gòu)應(yīng)以同步、統(tǒng)一整合為基礎(chǔ)，目的是強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育高水平課程建設(shè)，并滿足業(yè)界與社會(huì)對(duì)高水平課程的需求。在反饋機(jī)制導(dǎo)引下，發(fā)揮高水平課程建設(shè)的自我評(píng)鑒功能，可以提高其可執(zhí)行性。借鑒同步工程理論建構(gòu)的職教高水平課程具有以下表現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)與工商界密切結(jié)合，以傳授就業(yè)技能為主；配合學(xué)生特殊需要，注重學(xué)生個(gè)別差異；以學(xué)生就業(yè)為評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中注重實(shí)踐；使用普適機(jī)具、設(shè)備、材料，以學(xué)生必須達(dá)到預(yù)定技能水平為目標(biāo)。高水平課程建設(shè)內(nèi)涵表現(xiàn)及具體產(chǎn)出見(jiàn)表1。

表1 同步工程理論高水平課程建設(shè)應(yīng)用表現(xiàn)

（三）同步工程理論背景下職業(yè)技術(shù)教育高水平課程的特征

從以上分析可見(jiàn)，以同步工程理論建構(gòu)的高水平課程新模式具有三項(xiàng)特色。（1）具備實(shí)時(shí)反饋與自我評(píng)鑒功能。在高水平課程建設(shè)歷程中，雖然四類專業(yè)團(tuán)隊(duì)在不同階段各擔(dān)任主導(dǎo)或協(xié)助角色，但在同步觀點(diǎn)下，各專業(yè)團(tuán)隊(duì)必須給予該階段主導(dǎo)高水平課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)反饋。這一特色可有效減少理論與實(shí)務(wù)之間的落差，直接在各階段進(jìn)行自我評(píng)鑒，提高高水平課程產(chǎn)出的價(jià)值。（2）高水平課程可執(zhí)行性高。以同步工程理論建構(gòu)的高水平課程模式將行政支持元素納入其中，目的是縮小教育行政主管部門與教育執(zhí)行單位之間的認(rèn)知差距，強(qiáng)化行政支持教學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)，提升教育執(zhí)行結(jié)果績(jī)效。在高水平課程推廣過(guò)程中，既可進(jìn)行局部實(shí)驗(yàn)，也可再次強(qiáng)化高水平課程實(shí)際教學(xué)情況符合教育目標(biāo)的期待。（3）符合企業(yè)需求與社會(huì)期望。職業(yè)技術(shù)教育高水平課程內(nèi)涵必須滿足業(yè)界需求及社會(huì)期待，要引導(dǎo)高水平課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)同步、互動(dòng)、統(tǒng)一整理，融入學(xué)校本位高水平課程發(fā)展。具體特征如表2 所示。

表2 同步工程理論高水平課程建設(shè)應(yīng)用特征

五、結(jié)論

近年來(lái)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，增強(qiáng)高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力［10］，已成為職教界的共同愿望。應(yīng)用同步工程理論建設(shè)開(kāi)發(fā)職教高水平課程，就是遵循國(guó)家職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃中確立的以聚集職業(yè)群為導(dǎo)向的高水平課程教育政策導(dǎo)向，在政府確立的高水平課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，綜合考慮行業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)需求、科技發(fā)展、社會(huì)環(huán)境變遷等三項(xiàng)因素影響，整合高水平課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的各自優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同參與、同步互動(dòng)、相互批判、相互激勵(lì)、反饋評(píng)鑒；發(fā)揮正確自我質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的作用，突出更新速度與創(chuàng)新程度的高水平課程建設(shè)特色；配合社會(huì)需要與國(guó)家發(fā)展教授學(xué)生就業(yè)所需知識(shí)、技能與態(tài)度，符合就業(yè)市場(chǎng)期待；與企業(yè)、學(xué)術(shù)界等專業(yè)組織互動(dòng)，考慮學(xué)生生涯發(fā)展及社會(huì)需求，在滿足學(xué)校情境和便捷性情形下，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的校本高水平課程；將區(qū)域特點(diǎn)、地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校主要專業(yè)方向納入高水平課程建設(shè)要素，將職業(yè)理念深植于學(xué)校高水平課程建設(shè)相關(guān)部門組織文化中，強(qiáng)化高水平課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提升此模式運(yùn)作執(zhí)行力，將職業(yè)技術(shù)教育高水平課程目標(biāo)與業(yè)界需求緊密連結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生就學(xué)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。