李名梁
(1.伊犁師范大學(xué) 霍爾果斯商學(xué)院,新疆 伊寧 835000;2.天津外國語大學(xué) 國際商學(xué)院,天津 300204)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中明確指出,要大力發(fā)展職業(yè)教育,從政策、制度、改革招生和教學(xué)模式等方面增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力[1]。2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位,到了必須下大力氣抓好的時候,沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化[2]。有學(xué)者認(rèn)為,職業(yè)教育在我國“上熱下冷”的現(xiàn)象近年來基本屬于“公開的事實”,社會對職業(yè)教育的整體認(rèn)知距離政策的期望還有一定的差距[3]。在2016 年12 月12 日召開的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會上,時任教育部黨組書記、部長陳寶生用“香、亮、忙、強(qiáng)、活、特”六個關(guān)鍵詞對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提出明確要求,其中“香”意味著讓職業(yè)教育“香”起來,通過宣傳的手段讓社會認(rèn)識到職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)方面的重要作用,從而轉(zhuǎn)變成才觀念,創(chuàng)設(shè)思想前提,營造良好環(huán)境[4]。然而,我國職業(yè)教育在發(fā)展進(jìn)程中要達(dá)到“香”的目標(biāo),依然存在很多問題?,F(xiàn)實表明,職業(yè)教育社會認(rèn)同度低,嚴(yán)重阻礙著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此,如何提升職業(yè)教育社會認(rèn)同度成為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。本文從利益相關(guān)者視角出發(fā),探究職業(yè)教育利益相關(guān)者各方訴求,剖析職業(yè)教育社會認(rèn)同度的影響因素,挖掘整合提升職業(yè)教育社會認(rèn)同度的關(guān)鍵要素,并在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決措施,以期為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供參考性建議。
職業(yè)教育領(lǐng)域引入利益相關(guān)者理論,一方面有助于全方位把握利益相關(guān)者對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的訴求,另一方面能從利益相關(guān)者角度深入探究影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素,從而切實推動我國職業(yè)教育從外延擴(kuò)展向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變。
20 世紀(jì)60 年代,利益相關(guān)者理論在西方興起。作為管理學(xué)界的一種基礎(chǔ)理論,其深刻影響著西方國家的公司治理模式和企業(yè)管理方式。利益相關(guān)者是與組織相互作用影響的個人、團(tuán)體或者某種要素。利益相關(guān)者能夠影響一個組織目標(biāo)的實現(xiàn),或者受到一個組織實現(xiàn)其目標(biāo)過程的影響[5]。影響一個組織或主體的個體和群體眾多,若考慮所有的利益相關(guān)者,反而會導(dǎo)致研究的復(fù)雜化。因此,國外學(xué)者為甄別何為利益相關(guān)者,提出利益相關(guān)者需具備影響力、合法性和緊迫性三個條件[6]。國內(nèi)學(xué)者將利益相關(guān)者理論應(yīng)用到公司治理[7]、企業(yè)績效評價[8]等方面,并借鑒國外研究,從利益相關(guān)者的主動性、重要性和緊急性三個維度上對10種利益相關(guān)者進(jìn)行分類:核心利益相關(guān)者包括股東、管理人員和員工;蟄伏利益相關(guān)者包括供應(yīng)商、消費者、債權(quán)人、分銷商和政府;邊緣利益相關(guān)者包括特殊利益團(tuán)體和社區(qū)[9]。
眾所周知,德國、日本、美國的職業(yè)教育發(fā)展較早。德國“雙元制”職業(yè)教育具有多元化的教育功能;日本“校內(nèi)教育+校外實訓(xùn)”職業(yè)教育是具有多類型、多層次特點的教育體系;美國“校企合作”職業(yè)教育抓住職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點。我國職業(yè)教育的發(fā)展基于宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略層面,具有生源結(jié)構(gòu)多元、組建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)教學(xué)規(guī)范化、實行彈性學(xué)制等特性[10]。要保障職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,應(yīng)從政府、企業(yè)、職業(yè)院校、專業(yè)課教師等利益相關(guān)者角度著手,滿足不同利益相關(guān)者的訴求。職業(yè)教育利益相關(guān)者即與職業(yè)教育相互影響的個體或者群體,可歸納為七方利益相關(guān)者,具體可分為核心層和外延層兩類。核心層包括學(xué)生、教師、職業(yè)院校管理者,外延層包括企業(yè)、政府、媒體和社區(qū)、職業(yè)教育聯(lián)合會及第三方獨立機(jī)構(gòu)[11]。
職業(yè)教育社會認(rèn)同度是職業(yè)教育是否具有吸引力的一個重要影響因素。若職業(yè)教育社會認(rèn)同度普遍偏低,則會導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏吸引力,阻礙職業(yè)教育穩(wěn)健發(fā)展。當(dāng)前,我國職業(yè)教育吸引力雖較發(fā)展早期有顯著提升,但從觀念、情感和行為等方面來看,社會各界對職業(yè)教育仍不同程度地處于觀望、困惑乃至無奈的狀態(tài)。因此,我們完全有必要進(jìn)一步梳理職業(yè)教育社會認(rèn)同度的現(xiàn)狀,認(rèn)清職業(yè)教育社會認(rèn)同度所處的困境,從而洞悉職業(yè)教育社會認(rèn)同度的本質(zhì)。
從社會學(xué)角度來說,社會認(rèn)同度是群體成員從群體中所能得到的情感體驗、認(rèn)知評價和價值承諾,該理論從群體行為理論中衍生而出。研究社會認(rèn)同度可從個體或群體的認(rèn)知、情感、動機(jī)、行為四個維度著手,從不同維度采取相應(yīng)的措施會對社會認(rèn)同度產(chǎn)生一定的影響[12]。
我國職業(yè)教育缺乏足夠吸引力,這與社會大眾對職業(yè)教育的認(rèn)知、情感、動機(jī)和行為密切相關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為,職業(yè)教育社會認(rèn)可度是評價職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志,通過分析利益相關(guān)者對職業(yè)教育的心理態(tài)勢能反映出利益相關(guān)者對職業(yè)教育支持或認(rèn)同的程度。也有學(xué)者認(rèn)為,職業(yè)教育社會認(rèn)同度是社會各界在對職業(yè)教育認(rèn)識評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種認(rèn)可、贊同和接納的肯定態(tài)度[13]。由此不難發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育社會認(rèn)同度本質(zhì)上就是利益相關(guān)者對職業(yè)教育社會存在、發(fā)展與價值創(chuàng)造的高度認(rèn)知與心理認(rèn)同,以及在輿論評價、教育選擇、辦學(xué)支持和就業(yè)領(lǐng)域等方面的理性接受和行為支持。
隨著國家對職業(yè)教育支持力度的提升,職業(yè)教育得以快速發(fā)展。然而,我國職業(yè)教育社會認(rèn)同度的現(xiàn)狀并不樂觀,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.認(rèn)知評價:職業(yè)教育無法與普通高等教育媲美
隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,社會結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化,教育結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。國家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育,并從政策上明確規(guī)定職業(yè)教育屬于類型教育而非層次教育,要努力完善職業(yè)教育治理體系,不斷推進(jìn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化。從應(yīng)然角度而言,現(xiàn)代職業(yè)教育體系是面向人人、面向社會的教育,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,能培養(yǎng)出具備職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。一方面,職業(yè)教育通過培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,為社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供必要的人才保障;另一方面,職業(yè)教育通過為社會個體賦予特定的技術(shù)技能,為個體獲取社會就業(yè)提供必要的基本能力。盡管職業(yè)教育具備十分重要的“雙重保障”功能,但在現(xiàn)實社會中,多數(shù)國民仍然視職業(yè)教育為“二流教育”乃至“末流教育”,認(rèn)為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與普通高等教育不可相提并論。人們普遍認(rèn)為普通高等教育是培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、傳承先進(jìn)文化的殿堂,也是培養(yǎng)一流人才的主要陣地。事實上,職業(yè)教育輸出的人才與普通高等教育培養(yǎng)的人才類型不盡相同,不能簡單類比,但人們對職業(yè)教育的認(rèn)知評價已然固化。
2.情感體驗:職業(yè)教育難有長遠(yuǎn)體面發(fā)展
近年來,雖然職業(yè)教育的就業(yè)率較普通高等教育高,但長期以來社會大眾對職業(yè)教育畢業(yè)生所從事的工作類型以及工作環(huán)境持懷疑態(tài)度,普遍認(rèn)為絕大多數(shù)職業(yè)教育畢業(yè)生仍在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線工作,環(huán)境差、壓力大、工資低而且不穩(wěn)定。一方面,職業(yè)教育畢業(yè)生感到所學(xué)的“技術(shù)”無法真正滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要,難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需求;另一方面,他們普遍感到自己所在企業(yè)崗位的“天花板”明顯,個人職業(yè)發(fā)展通道面臨巨大障礙。事實上,當(dāng)前職業(yè)教育由政府集中管理,在一定程度上無法釋放辦學(xué)的多元化優(yōu)勢,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案相對刻板,也缺乏企業(yè)有效的積極參與,難以快速融入社會并滿足市場的需求。另外,受職業(yè)教育辦學(xué)資源、辦學(xué)質(zhì)量的影響,生源吸引力普遍不佳,也制約著職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。地方政府對職業(yè)教育的經(jīng)費投入往往低于普通高等教育,同樣導(dǎo)致職業(yè)教育管理、資源瓶頸難以突破,形成不良循環(huán)。
3.行為選擇:職業(yè)教育是升學(xué)無奈之選
社會大眾的認(rèn)知評價和情感體驗,會深度影響國民對職業(yè)教育的行為選擇。從社會輿論、家庭期望、學(xué)生選擇甚至到職業(yè)院校教育者,他們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,秉持“只有通過高等教育才能改變社會地位”觀念,現(xiàn)實世界里職業(yè)教育多半淪為萬般無奈之選。一方面,我國的教育體制尚不完善,職業(yè)院校生源大多來自于未考上高中或者普通高等院校的學(xué)生,導(dǎo)致社會形成職業(yè)教育“低人一等”的思維定勢。另一方面,受不良社會氛圍的影響,家庭希望子女畢業(yè)后從事事業(yè)單位、國企等體面工作,而一旦選擇職業(yè)教育就意味著將投身于一線的體力活與技術(shù)活,屬于低技術(shù)勞動的社會底層。這種攀比、從眾和世俗的觀念以及來自現(xiàn)實的真實印證,導(dǎo)致社會大眾始終奉普通高等教育為圭臬,從而不同程度地導(dǎo)致選擇職業(yè)教育的學(xué)生以“混文憑”為目標(biāo),缺乏自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同以及成功預(yù)期,將職業(yè)教育的發(fā)展推向難以預(yù)期的未來。
從利益相關(guān)者理論角度而言,如果職業(yè)教育利益主體之間的利益協(xié)調(diào)機(jī)制尚未建立起來,各主體之間的利益訴求存在諸多矛盾,就會極大影響職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量與水平,從而逐漸消解人們對職業(yè)教育的社會認(rèn)同。
從現(xiàn)實來看,政府對職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)性會不同程度地限制其他利益相關(guān)者參與職業(yè)教育發(fā)展的深度和廣度。特別是當(dāng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及學(xué)校的利益訴求難以平衡時,職業(yè)教育發(fā)展的外部適應(yīng)性就會降低,職業(yè)教育的社會認(rèn)同就會遭遇挑戰(zhàn)。從社會認(rèn)同度理論出發(fā),通過分析職業(yè)教育利益相關(guān)者在認(rèn)知、情感、動機(jī)、行為四個維度的利益訴求與現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)和挖掘影響職業(yè)教育社會認(rèn)同度的關(guān)鍵要素(見表1)。
表1 職業(yè)教育利益相關(guān)者認(rèn)知、情感、動機(jī)、行為四個維度的利益訴求與現(xiàn)狀分析
職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展前景是社會各界對職業(yè)教育的直接評價指標(biāo)。學(xué)生發(fā)展前景越好,職業(yè)教育社會認(rèn)同度就較高,反之則具有較低的社會認(rèn)同度。學(xué)生發(fā)展前景體現(xiàn)在兩方面:一方面體現(xiàn)為良好的職業(yè)前景,滿足大眾對職業(yè)教育的選擇動機(jī),能促進(jìn)社會各界接納并認(rèn)可職業(yè)教育,從而提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同度;另一方面體現(xiàn)為拓展通向高等教育渠道,加大不同層次、不同類型教育之間的溝通力度,滿足學(xué)生繼續(xù)向高層次教育發(fā)展的期望,讓職業(yè)教育成為大眾接受更高層次教育的渠道之一,有利于提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。
職業(yè)教育教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平在一定程度上影響社會大眾對職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。職業(yè)教育教師角色與普通高等教育的教師設(shè)定有所差異,職業(yè)教育教師不僅要注重專業(yè)理論知識傳授,更要具有創(chuàng)新能力、實踐技能,屬于高技術(shù)、高素質(zhì)人才。一方面,教師在本專業(yè)職業(yè)技能方面獲得的成就越高,越能受到社會大眾的尊重,越能為社會培養(yǎng)出合格匹配的人才,進(jìn)而提高職業(yè)教育社會認(rèn)同度;另一方面,職業(yè)教師必須具有明確的職業(yè)規(guī)劃,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)院校的教學(xué)條件、教育教學(xué)管理質(zhì)量與建設(shè)直接影響社會大眾對職業(yè)教育的印象。如果職業(yè)院校的教育思想、辦學(xué)觀念落后,辦學(xué)模式單一,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面滯后,不能滿足日新月異的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,忽略學(xué)生技術(shù)能力的特色培養(yǎng),其最終結(jié)果必然是導(dǎo)致社會大眾認(rèn)為職業(yè)教育水平低于普通高等教育,無法培養(yǎng)真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型人才。同理可知,一旦職業(yè)教育結(jié)合技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要,在實訓(xùn)基地、設(shè)備、教師水平等方面下功夫,讓學(xué)生深度結(jié)合職業(yè)崗位需要提高實際操作技能水平,并快速適應(yīng)市場需求,必將有助于提升社會各界對職業(yè)教育畢業(yè)生的認(rèn)同度。
目前我國職業(yè)教育受到普通高等教育的影響,很大程度上仍以傳統(tǒng)的授課模式為主,以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色化體系還不完善,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法真正滿足市場需求,得不到勞動力市場認(rèn)同。一方面表現(xiàn)為職業(yè)教育自身未能精準(zhǔn)了解市場需求,缺乏與企業(yè)深層交流合作,導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)崗位需求,得不到雇主的認(rèn)可;另一方面表現(xiàn)為企業(yè)本身對職業(yè)院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)行為秉持懷疑態(tài)度,與職業(yè)院校合作的主動性、積極性不強(qiáng),導(dǎo)致無法構(gòu)建共享共贏的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。
國家相應(yīng)配套措施能否大力推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,在一定程度上影響著社會各界對職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。國家對職業(yè)教育的重要性已有了清晰的定位和認(rèn)知,對職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計是前景大好。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》于2021 年10 月出臺,明確提出了“到2025 年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模10%”的發(fā)展目標(biāo)。但社會上對職業(yè)教育的功能、定位及其本質(zhì)尚不清晰,仍單純地將其與普通高等教育做比較,視職業(yè)教育為“不入流”的教育,依然在很大程度上認(rèn)為接受職業(yè)教育就是沒有未來的選擇。職業(yè)教育的“上熱下冷”情況必將在一段時間內(nèi)長期存在,職業(yè)教育的實際發(fā)展跟不上政策發(fā)展的預(yù)期、達(dá)不到政策目標(biāo)的要求。改變社會對職業(yè)教育的固有認(rèn)知,有利于營造發(fā)展職業(yè)教育的氛圍,提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。
在互聯(lián)網(wǎng)時代,媒體已經(jīng)成為輿論環(huán)境的主導(dǎo)者,社會公眾可以隨時隨地接收到來自不同媒體渠道的輿論信息,媒體對職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r所營造的輿論環(huán)境直接影響著職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。媒體能否積極響應(yīng)國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策方針,從而積極主動宣傳職業(yè)教育,大力營造全社會崇尚技能、崇尚勞動的社會氛圍,決定了職業(yè)教育能否得到良性發(fā)展的輿論氛圍,這也是中國特色職業(yè)教育能否得到發(fā)展、中國職業(yè)教育品牌能否最終形成的關(guān)鍵所在。
建立普通高等教育與職業(yè)教育之間的溝通渠道,增強(qiáng)不同層次、形式教育之間的溝通力度,鼓勵學(xué)生選擇在職繼續(xù)深造、向高等教育流動。同時,建立職教高考制度,完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)的制度,拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道,滿足學(xué)生接受高等教育的需要。只有讓學(xué)生看到未來的發(fā)展前景,滿足學(xué)生就業(yè)需求和向上流動的需求,才能讓社會大眾接受并選擇職業(yè)教育,從而提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同度。
加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè),就要提高教師隊伍的整體素質(zhì)。只有教師隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)得到提高,才能促進(jìn)職業(yè)教育的長足發(fā)展??赏ㄟ^企業(yè)頂崗、進(jìn)修培訓(xùn)等模式,提高職業(yè)教育教師的專業(yè)技能水平。同時,只有建立和優(yōu)化符合職業(yè)教育特點的師資隊伍,才能充分發(fā)揮“雙師結(jié)構(gòu)”的特色。因此要建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度,大力聘請行業(yè)專家、高技能人才。事實證明,構(gòu)建專業(yè)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊,提升職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力,才能推動其發(fā)展,提升職業(yè)教育社會認(rèn)同度。
全面提升職業(yè)院校教育質(zhì)量,要從教學(xué)條件、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面著手,始終把提高質(zhì)量作為核心關(guān)鍵。首先,職業(yè)院校要跟上時代節(jié)奏、主動適應(yīng)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)調(diào)整,利用政策和財政利好,不斷改善辦學(xué)環(huán)境,優(yōu)化硬件條件,將實訓(xùn)室、多媒體教室、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備作為基本的硬件改善方向,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和實踐場所。其次,職業(yè)院校要變革傳統(tǒng)的教學(xué)手段,推進(jìn)理論與實訓(xùn)相結(jié)合,提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。最后,要加大優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展力度,設(shè)置特色專業(yè),著力推進(jìn)課程群建設(shè),以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)符合市場需求的技術(shù)型人才。
調(diào)動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的積極性要從兩方面著手。一方面,建立健全政府主導(dǎo)機(jī)制,制定優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校合作,企業(yè)為職業(yè)院校的教師、學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會、實訓(xùn)設(shè)備等,增強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)院校的溝通。另一方面,建立健全職業(yè)院校協(xié)調(diào)工作機(jī)制,通過政策鼓勵企業(yè)委托職業(yè)院校進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”或者職工培訓(xùn),培養(yǎng)一批與企業(yè)需求高度匹配的人才。只有不斷增強(qiáng)校企合作,突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,才能為行業(yè)企業(yè)源源不斷地提供高素質(zhì)、高技能人才,從而推動行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的雙重發(fā)展,提高職業(yè)教育社會認(rèn)同度。
政府應(yīng)以宏觀政策引導(dǎo)、財政資金投入為抓手,為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的政策發(fā)展空間。要確定明確的政策方向,引導(dǎo)職業(yè)院校向長遠(yuǎn)發(fā)展?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向,要發(fā)揮國家政策的號召、宣傳與導(dǎo)向作用,調(diào)動各方利益相關(guān)者的積極性,促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。同時,應(yīng)加大職業(yè)教育財政資金投入,為職業(yè)教育改善教學(xué)環(huán)境和水平提供充足的資金,提高各方利益相關(guān)者參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性,推動職業(yè)教育社會認(rèn)同度的提升。
倡導(dǎo)各類媒體積極報道我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r,正面宣傳職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿捌鋵?jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。首先,通過媒體大力宣傳國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策與措施,激勵社會大眾積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育“不入流”的陳舊觀念。其次,媒體應(yīng)有規(guī)劃有策略地宣傳各類教育平等發(fā)展、教育不分等級的觀點,引導(dǎo)社會大眾科學(xué)認(rèn)識職業(yè)教育、樹立正確認(rèn)知。最后,通過展示技能大賽、階段成果、職教特色等為職業(yè)教育做品牌宣傳,推廣職業(yè)教育的成就所在,營造崇尚科學(xué)技能的良好氛圍,擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力,從而使其獲得社會大眾的認(rèn)同[14]。