顧龍飛

(遼寧大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110136)

一、高校文科邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)課，又是一門工具課，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用，在各類考試中占據(jù)一定比例，如公務(wù)員錄用考試的《行政職業(yè)能力測(cè)試》和MBA、MPA等入學(xué)考試中都有大量邏輯應(yīng)用類試題。邏輯學(xué)如此重要，在高等教育中理應(yīng)給予足夠的重視。然而，從高校的課程安排來(lái)看，邏輯學(xué)卻處于被邊緣化的狀態(tài)。南開大學(xué)哲學(xué)系崔清田教授很早就注意到了邏輯學(xué)課程面臨的困境，并在《邏輯學(xué)學(xué)科“十五”研究規(guī)劃及課題指南(草案)》中明確指出：“近年來(lái)，國(guó)家教育部將邏輯學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，并予多方扶持。多數(shù)高校在法學(xué)、哲學(xué)、中文、政治、教育、經(jīng)濟(jì)、新聞等專業(yè)開設(shè)邏輯學(xué)課程，還設(shè)置了邏輯學(xué)公選課。但是，現(xiàn)在不少院校在上述專業(yè)中取消了邏輯學(xué)課程，另外一些院校則大大地壓縮了邏輯學(xué)課時(shí)，這與邏輯學(xué)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位極不相稱?！盵1]目前，邏輯學(xué)在高校課程中的邊緣狀態(tài)似乎沒有太大改善。我校本次教學(xué)改革針對(duì)的是邏輯學(xué)課程課時(shí)被大幅縮減的情況。無(wú)論課時(shí)如何壓縮，教師都應(yīng)竭力在有限的課時(shí)內(nèi)將邏輯學(xué)課程講好，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師既需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，也需要合理安排教學(xué)內(nèi)容。

以往的邏輯學(xué)教學(xué)改革更多關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)。在教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)由以教師為中心的傳授式教學(xué)向以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，目的是讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，以提升邏輯學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，范蓉提出實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的一系列教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、趣味教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法和影像資料教學(xué)法。[2]在教學(xué)模式方面，建議利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造新型課程。例如，李永富等人為解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低，教師備課壓力大、答疑任務(wù)重等問(wèn)題，提出基于學(xué)習(xí)通打造線上線下混合式邏輯學(xué)課程的建議，建議充分利用課前、課中和課后的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。[3]

已有研究在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面提出的改進(jìn)意見在一定程度上能解決邏輯學(xué)難講、難學(xué)，學(xué)生參與度低等問(wèn)題。然而，若要講好邏輯學(xué)課程，尤其是文科邏輯學(xué)課程，還有一個(gè)難題亟待解決，即內(nèi)容多且課時(shí)少的問(wèn)題。以遼寧大學(xué)文學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)邏輯學(xué)課程為例，目前僅為32課時(shí)。在32課時(shí)內(nèi)將邏輯學(xué)知識(shí)全部講清、講透，難度非常大。雖然一些研究提到了邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，但仍不夠深入?；谝陨峡紤]，本文將重點(diǎn)放在文科邏輯學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以期提出較為具體的解決方案。

二、高校文科邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的定位

我國(guó)曾開展過(guò)幾次關(guān)于邏輯學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容定位的大討論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)邏輯與現(xiàn)代邏輯。傳統(tǒng)邏輯基于自然語(yǔ)言，主要包括概念、判斷、推理、論證和思維基本規(guī)律等內(nèi)容?，F(xiàn)代邏輯包括經(jīng)典數(shù)理邏輯和以它為基礎(chǔ)產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的各種非經(jīng)典演算系統(tǒng)，它具有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是形式化的演算方法；二是先構(gòu)建純粹的形式體系，然后尋求日常語(yǔ)言的解釋；三是借助人工語(yǔ)言，并由相似于數(shù)學(xué)符號(hào)的符號(hào)組成。[4]兩種邏輯都能培養(yǎng)人們的思維能力，但二者的適用領(lǐng)域卻不盡相同。傳統(tǒng)邏輯對(duì)人們的日常生活具有極其重要的指導(dǎo)作用。而現(xiàn)代邏輯的形式化推演不屬于人們的日常思維，是高級(jí)的科學(xué)思維方式，離社會(huì)生活較遠(yuǎn)，更適應(yīng)高精尖學(xué)科的需要。[5]

關(guān)于邏輯學(xué)課程應(yīng)該講授哪方面的知識(shí)，學(xué)界有兩種不同觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)以王路為代表，主張高校應(yīng)講授現(xiàn)代邏輯，因?yàn)楝F(xiàn)代邏輯被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為當(dāng)代七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有很高的學(xué)科地位，且學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯也有利于我國(guó)培養(yǎng)高水平的邏輯人才。[6]在這一觀點(diǎn)被提出的年代，高校文科教育中的邏輯學(xué)普遍講授的是傳統(tǒng)邏輯，因此該觀點(diǎn)被稱為“取代論”。另一種聲音與之相反，認(rèn)為傳統(tǒng)邏輯不能被取代，因?yàn)樗兄煌诂F(xiàn)代邏輯的特點(diǎn)和功用。[7-10]傳統(tǒng)邏輯主要用自然語(yǔ)言來(lái)論述思維形式和規(guī)律，為了更好地運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行思考和交流，接受傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是必不可少的。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者并不反對(duì)講授現(xiàn)代邏輯，而是普遍認(rèn)為可以在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上適當(dāng)吸收現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，該觀點(diǎn)可稱為“融合論”。

在教學(xué)內(nèi)容的定位上，本文不贊成用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯，理由與前輩學(xué)者相同，也不贊成在高校文科邏輯學(xué)課程中增加現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，理由主要有兩點(diǎn)。

第一，從培養(yǎng)目標(biāo)看，傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容與高校文科邏輯學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，而現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容對(duì)此幫助則甚微。本門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供方法論支持。如前所述，傳統(tǒng)邏輯基于自然語(yǔ)言，是一門與日常推理相關(guān)的課程，而現(xiàn)代邏輯基于人工語(yǔ)言，是一門與形式化推演相關(guān)的課程。高校文科學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)這門課程的期待是學(xué)完這門課可以提升自己論證的邏輯性、辨別謬誤的能力及在各類考試中解答邏輯應(yīng)用試題的能力。要實(shí)現(xiàn)這些期待，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯足矣，不需要增加現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容。

第二，在課時(shí)被不斷縮減的大背景下，加入現(xiàn)代邏輯會(huì)給學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。這不利于邏輯學(xué)課程擺脫被邊緣化的狀態(tài)。當(dāng)今的學(xué)生特別重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工具課的應(yīng)用價(jià)值。邏輯學(xué)的課時(shí)原本就有限，再用以學(xué)習(xí)在日常生活中很少使用且形式復(fù)雜的現(xiàn)代邏輯，必然會(huì)加大學(xué)習(xí)難度，降低獲得感。久而久之，學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)課程的興趣和參與度就會(huì)降低，對(duì)這門課程開設(shè)的必要性也會(huì)產(chǎn)生疑慮。

基于以上考慮，建議高校文科邏輯學(xué)課程將教學(xué)重點(diǎn)放在傳統(tǒng)邏輯上。至于現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，如果學(xué)生感興趣，可在掌握傳統(tǒng)邏輯核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)。

三、高校文科邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案

(一)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的基本原則

傳統(tǒng)邏輯學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是很復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在有限的課時(shí)內(nèi)掌握如此繁多的內(nèi)容，難度不低。對(duì)文科邏輯學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其首要任務(wù)不是追求知識(shí)的廣度和深度，而是知識(shí)的基礎(chǔ)性、易懂性和應(yīng)用性。因此，建議以概念為基礎(chǔ)、以判斷為核心，并由此串聯(lián)推理、論證及思維基本規(guī)律組織教學(xué)。在此，本文要重點(diǎn)講一下“以概念為基礎(chǔ)、以判斷為核心”的立論依據(jù)。

堅(jiān)持“以概念為基礎(chǔ)”主要基于以下三方面考慮。第一，概念是最小的思維結(jié)構(gòu)單位，是構(gòu)成判斷和推理的基礎(chǔ)，沒有概念就無(wú)法構(gòu)成判斷和推理。第二，掌握概念間的關(guān)系是理解判斷間的關(guān)系的前提。例如，概念間的關(guān)系包括同一關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系和全異關(guān)系。全異關(guān)系又分為矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系。當(dāng)判斷A、E、I、O四種性質(zhì)判斷(即全稱肯定判斷、全稱否定判斷、特稱肯定判斷和特稱否定判斷)的真假情況時(shí)，可以概念間的關(guān)系為基礎(chǔ)，通過(guò)判斷主項(xiàng)(S)和謂項(xiàng)(P)外延之間的關(guān)系來(lái)確定。以全稱肯定判斷和全稱否定判斷為例。全稱肯定判斷是：當(dāng)主項(xiàng)和謂項(xiàng)的外延是同一關(guān)系、真包含于關(guān)系時(shí)，該全稱肯定判斷為真；當(dāng)二者外延為其他關(guān)系時(shí)，則為假。全稱否定判斷是：當(dāng)主項(xiàng)和謂項(xiàng)的外延是全異關(guān)系時(shí)，該全稱否定判斷為真；當(dāng)二者外延為其他關(guān)系時(shí)，則為假。借助概念間的關(guān)系，教師可以直觀展示主/謂項(xiàng)的外延關(guān)系與判斷真假情況的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步講授A、E、I、O四種性質(zhì)判斷的對(duì)當(dāng)關(guān)系將會(huì)更加清晰明了，學(xué)生也更容易理解。第三，掌握概念間的關(guān)系是正確開展三段論的前提。三段論是通過(guò)一個(gè)共同的項(xiàng)(概念)把兩個(gè)性質(zhì)判斷聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而推出一個(gè)新的性質(zhì)判斷的推理。它包含三個(gè)項(xiàng)：小項(xiàng)(用“S”表示)指結(jié)論中的主項(xiàng)；大項(xiàng)(用“P”表示)指結(jié)論中的謂項(xiàng)；中項(xiàng)(用“M”表示)指在兩個(gè)前提中出現(xiàn)，而結(jié)論不出現(xiàn)的項(xiàng)。三段論公理的內(nèi)容是“如果對(duì)一類事物的全部有所斷定，則對(duì)該類事物中的每一事物也有所斷定”[11]。三段論的推理形式各異，但都要以概念間的關(guān)系為基礎(chǔ)。例如，如果不理解概念間的同一關(guān)系和全異關(guān)系，就很難理解“所有M是P，所有S是M，所以，所有S是P”和“所有M不是P，所有S是M，所以，所有S不是P”這樣的三段論結(jié)構(gòu)式。

堅(jiān)持“以判斷為核心”的原因主要有三點(diǎn)。第一，判斷具有聯(lián)結(jié)概念，構(gòu)成推理的重要作用。其一，判斷可以展現(xiàn)概念內(nèi)容。比如，在“鳥是脊椎動(dòng)物”這個(gè)判斷中，“鳥”的內(nèi)涵被明確表達(dá)出來(lái)，這是僅憑“鳥”一個(gè)概念無(wú)法做到的。其二，判斷是推理的前提和結(jié)論，是推理不可缺少的部分。比如，“鳥是脊椎動(dòng)物”這個(gè)判斷是構(gòu)成推理“鳥是脊椎動(dòng)物，麻雀是鳥，所以麻雀是脊椎動(dòng)物”的前提之一。

第二，各類判斷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前后相應(yīng)。比如，掌握A、E、I、O四種性質(zhì)判斷的對(duì)當(dāng)關(guān)系，有助于理解復(fù)合判斷中的負(fù)性質(zhì)判斷及其等值判斷。負(fù)判斷是對(duì)一個(gè)判斷的否定，它由否定詞和支判斷構(gòu)成。對(duì)負(fù)性質(zhì)判斷來(lái)說(shuō)，否定詞否定的是支判斷的聯(lián)項(xiàng)和量項(xiàng)。下面將以負(fù)全稱肯定判斷和負(fù)特稱肯定判斷為例，說(shuō)明各類判斷前后相應(yīng)的關(guān)系。如果將全稱肯定判斷表示為“所有S是P”，負(fù)全稱肯定判斷則為“并非(所有S是P)”，它的等值判斷是與它具有矛盾關(guān)系的特稱否定判斷，即“有S不是P”。同理，若將負(fù)特稱肯定判斷表示為“并非(有S是P)”，它的等值判斷就是與特稱肯定判斷具有矛盾關(guān)系的全稱否定判斷，即“所有S不是P”。

第三，根據(jù)判斷的邏輯特性，可推導(dǎo)出相關(guān)推理的推理規(guī)則和有效形式。不相容選言判斷的邏輯特性是多個(gè)選言支中有且只有一個(gè)選言支為真。由這一邏輯特性推出不相容選言推理的規(guī)則為：前提肯定了一個(gè)選言支，結(jié)論應(yīng)該否定剩余的全部選言支；前提否定了一個(gè)意外的所有選言支，結(jié)論應(yīng)該肯定所余的一個(gè)選言支，由此可進(jìn)一步推導(dǎo)出不相容選言判斷的有效形式。[11]下面以二支不相容選言判斷為例進(jìn)一步加以說(shuō)明。表1為二支不相容選言判斷的邏輯特性與二支不相容選言推理的規(guī)則及有效形式，由此進(jìn)一步推導(dǎo)出不相容選言推理的兩種有效形式：肯定否定式和否定肯定式。

表1 二支不相容選言判斷的邏輯特性與二支不相容選言推理的規(guī)則及有效形式

表2為充分條件假言判斷的邏輯特性與充分條件假言推理的規(guī)則及有效形式，由此進(jìn)一步推導(dǎo)出充分條件假言推理的兩種有效形式：肯定前件式和否定后件式。[11]

表2 充分條件假言判斷的邏輯特性與充分條件假言推理的規(guī)則及有效形式

舉這些例子的目的是想說(shuō)明，雖然推理復(fù)雜、難學(xué)，但只要教師將判斷的邏輯特性講清楚了，推理的難題就迎刃而解了。

(二)教學(xué)內(nèi)容講授與自學(xué)的合理分配

在遵循“以概念為基礎(chǔ)、判斷為核心，并由此串聯(lián)推理、論證及思維基本規(guī)律”這一基本原則的前提下，由于課時(shí)有限，教師還應(yīng)根據(jù)知識(shí)的難易程度及彼此間的關(guān)聯(lián)度安排學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。自學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可參考唐厚廣主編的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)》。

如前所述，概念是傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)，思維的基本規(guī)律貫穿傳統(tǒng)邏輯的各個(gè)部分，是概念聯(lián)結(jié)成判斷和判斷聯(lián)結(jié)成推理的規(guī)律。概念和思維基本規(guī)律理解的程度直接關(guān)系到判斷、推理和論證的學(xué)習(xí)。因此，這兩部分內(nèi)容應(yīng)由教師講授，幫助學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。

判斷分為簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷。其中，簡(jiǎn)單判斷中的性質(zhì)判斷，復(fù)合判斷中的聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷和負(fù)判斷均由教師講授，而簡(jiǎn)單判斷中的關(guān)系判斷和模態(tài)判斷，復(fù)合判斷中的多重復(fù)合判斷則可以由學(xué)生自學(xué)。這樣安排的考量是：掌握性質(zhì)判斷是理解關(guān)系判斷和模態(tài)判斷的前提，若學(xué)生掌握了性質(zhì)判斷的四種對(duì)當(dāng)關(guān)系，則可通過(guò)比較分析自學(xué)模態(tài)判斷的四種對(duì)當(dāng)關(guān)系；多重復(fù)合判斷是復(fù)合判斷基本類型的綜合，掌握了這些基本類型，稍加分析即可理解多重復(fù)合判斷，也在學(xué)生自學(xué)能力范圍內(nèi)。

推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理，對(duì)推理部分的教學(xué)安排與判斷部分的思路基本相同。歸納推理、類比推理和演繹推理中的性質(zhì)判斷直接推理、三段論、聯(lián)言推理、選言推理和假言推理由教師講授，演繹推理中的關(guān)系推理、假言判斷變形推理、假言選言推理、假言聯(lián)言推理、假言連鎖推理則由學(xué)生自學(xué)。

最后是論證部分，論證是概念、判斷、推理的綜合運(yùn)用，它在指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、組織演講等活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)前幾部分內(nèi)容掌握的程度，可以通過(guò)論證的實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)。因此，建議這部分教學(xué)活動(dòng)以教師講授、學(xué)生演練的方式開展。

四、結(jié)語(yǔ)

邏輯學(xué)是人類探索各種領(lǐng)域都必不可少的知識(shí)。在邏輯學(xué)課程被邊緣化的困境中，打造一門教學(xué)內(nèi)容安排合理、教學(xué)模式兼具實(shí)踐性與趣味性的邏輯學(xué)課程，在當(dāng)今的素質(zhì)教育中具有重要意義。本著追求實(shí)用性和以簡(jiǎn)馭繁的原則，本文對(duì)高校文科邏輯學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的定位和設(shè)置提出了一些建議，希望能夠?yàn)榻鉀Q邏輯學(xué)難講、難學(xué)、內(nèi)容多且課時(shí)少的難題盡一份綿薄之力。