李 娜，朱爭光

(昆明工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程學院，云南昆明，650300)

一、引言

建筑產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型和信息技術的快速發(fā)展，使建筑信息模型(即BIM)、大數(shù)據(jù)、智能化、移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、GIS等信息技術助推建筑產(chǎn)業(yè)信息化、數(shù)字化，向智慧化進行轉(zhuǎn)變成為可能。[1]為推廣BIM技術、促進建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》《國務院辦公廳關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》《建筑信息模型應用統(tǒng)一標準》等制度和規(guī)范先后出臺，為進一步提高建筑業(yè)信息化水平，增強建筑業(yè)信息化發(fā)展能力，加快推動信息技術與建筑業(yè)發(fā)展深度融合，充分發(fā)揮信息化的引領和支撐作用，塑造建筑業(yè)新業(yè)態(tài)，促進智慧建造和智慧企業(yè)發(fā)展，提供了制度保障和政策的扶持。[1]因此，BIM技術作為建設項目全壽命周期應用的核心技術，是實現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)信息化、數(shù)字化、智慧化的重要支撐。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，人才先行。行業(yè)BIM技術的快速發(fā)展，使社會對BIM技術人才的需求量急劇增加。建筑類職業(yè)院校是BIM技術人才培養(yǎng)的重要陣地，但由于高職院校BIM課程教學的滯后性，BIM技術人才的匱乏，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型乏力。為適應新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，1+X證書制度試點工作得到大力推行，BIM作為國家首批1+X試點證書之一，旨在提升建筑類職業(yè)院校BIM技術人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

二、云南省1+X證書制度下BIM課證融合人才培養(yǎng)情況

(一)云南省1+X證書制度下BIM證書試點工作情況

筆者通過對云南省建筑類高職院校以及培訓評價組織開展BIM證書試點工作的調(diào)研，得出BIM證書試點工作推進情況，如表1所示。

表1 云南省職業(yè)院校開展1+X(BIM)證書試點情況

由表1可看出，云南省1+X證書制度試點工作主要存在兩個方面的問題。一是報考人數(shù)大幅增長，但覆蓋面范圍小。第一批試點院校有9所，第二批試點院校有24所(含第一批9所)，其中有9所院校未開展1+X證書試點相關工作。經(jīng)調(diào)研，未開展試點的9所院校普遍存在三個問題：教師BIM技能水平低，不能支撐教學開展；學校實訓條件滿足不了教、考、評要求；教師對1+X政策解讀落實不到位。二是在通過率上，云南省的BIM證書較全國還有很大差距。這一問題主要表現(xiàn)為以下三點。第一，大多數(shù)院校開設的BIM建模課程僅能夠滿足BIM初級考試需求，對BIM技術應用(中級取證)開展授課的院校較少，且未形成有效的BIM課證融合課程體系以支撐人才培養(yǎng)需求。第二，教師BIM技能主要靠自學，且大多數(shù)教師未進行過BIM技能系統(tǒng)性的學習，無法支撐BIM課程教學開展。第三，校企合作動力不足。

(二)1+X證書制度下BIM課證融合存在的問題

從云南省推行1+X證書制度試點工作的情況來看，職業(yè)院校開展1+X(BIM)課證融合的人才培養(yǎng)模式研究的成果數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意，在開展1+X證書制度的工作過程中存在一些共性的問題，制約著BIM課證融合人才培養(yǎng)模式改革。

1.BIM證書內(nèi)容與課程融合度較低，教學廣度和深度不夠

通過對云南省高職院校進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于BIM教學資源、師資和實訓條件有限，BIM課程開設的面不廣。其以工程造價、建設工程管理等專業(yè)為主，課程教學過程僅強調(diào)三維建模而忽略了BIM技術在建設項目全壽命周期的應用。同時，由于專業(yè)課程授課內(nèi)容與BIM證書融合度不高，云南省內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校只能停留在BIM初級證書的取證上，能開展BIM中級證書取證的院校只有兩所。兩所院校通過一年的努力，將BIM中級證書的通過率從0提升到31.8%，但也只通過了21名學生。低通過率、低覆蓋面反映了BIM在云南省內(nèi)建筑類高職院校的課證融合推廣上所面臨的難題。

2.專業(yè)課程相互獨立，未融合BIM技術形成有效的BIM課程體系

以昆明工業(yè)職業(yè)技術學院(以下簡稱我校)2018級建筑工程技術專業(yè)為例。該專業(yè)開設的BIM建模課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能訓練課以及專業(yè)拓展課，沒有融入BIM知識。其BIM課程體系的不系統(tǒng)、不全面、不深入，使BIM技術在建設項目全壽命期的管理核心價值未能得到體現(xiàn)。

3.教師BIM課證融合的課程開發(fā)能力較為薄弱

BIM技術人才的培養(yǎng)關鍵在于教師，教師需要具備BIM的相關理論知識，熟練使用BIM軟件建模，會利用BIM軟件進行設計、成本分析、協(xié)同管理等。[3]然而，現(xiàn)實情況是，很多教師對BIM的了解大多停留在BIM就是建模軟件的概念上，沒有系統(tǒng)學習過BIM相關知識，缺乏工程實踐經(jīng)驗。這樣的師資不能滿足BIM課程教學和考證培訓要求，更不能有效支撐BIM課證融合的課程開發(fā)。

4.BIM教學條件和實訓室建設滯后，不能有效支撐BIM課證融合的實踐教學

BIM建模軟件對實訓室硬件要求較高，云南省職業(yè)院校的實訓室大多沒有BIM教師工作站、配置較高的臺式機、服務器、網(wǎng)絡設備等硬件，BIM軟件單一、不系統(tǒng)。實訓條件僅能滿足BIM初級教學、實訓和取證的要求，無法支撐BIM課證融合課程體系的開發(fā)，以及BIM中級和高級的教學、實訓、培訓、考評工作的開展。

對此，本文根據(jù)國內(nèi)高職院校1+X證書制度BIM課證融合研究的情況，立足政策導向，探索新時代職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)BIM課證融合的人才培養(yǎng)模式。我校建筑工程技術專業(yè)BIM課證融合的改革，基于BIM職業(yè)技能等級證書標準和專業(yè)教學標準開發(fā)適應于職業(yè)院校BIM證書的課證融合的課程體系，在不大量增加課時的基礎上，調(diào)整授課內(nèi)容，將BIM職業(yè)技能等級證書標準有效融入課程體系，重新修訂BIM融入課程以后的課程標準、教學計劃、教學內(nèi)容以及考核評價方法。

三、1+X證書制度下BIM課證融合的改革及成效

(一)BIM課證融合課程體系建設基礎

1.搭建“1+2+4”的BIM課證融合人才培養(yǎng)平臺

我校通過校企合作成立了1個院級BIM工作中心，負責開展BIM課證融合的改革與實踐研究，組建了“校內(nèi)+企業(yè)”2支教師隊伍，負責按照不同級別證書的要求。同時，在專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程、專業(yè)技能訓練課程以及專業(yè)拓展課程4個課程平臺上開展BIM課證融合的教學與實踐應用研究，具體如圖1所示。

圖1 “1+2+4”的BIM課證融合人才培養(yǎng)平臺

二級學院院長任BIM工作組組長，統(tǒng)籌整合了學院、教研室、教師的資源，制訂了1+X證書制度管理辦法，旨在促進BIM課證融合改革研究工作的實施。同時，我校聘請企業(yè)BIM工程師與學校教師共同開發(fā)BIM課程資源，把學校教師扎實的理論知識和企業(yè)教師豐富的實踐經(jīng)驗充分融合起來，有效提升教師團隊BIM課證融合的課程開發(fā)能力。

2.深化“三教”改革

要推進學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”有機融合，就必須深化“三教”改革(教師、教材、教法改革)。[4]

第一，教師隊伍改革。根據(jù)BIM職業(yè)技能等級標準對培訓教師的技能要求，我校聯(lián)合企業(yè)組建校內(nèi)外專兼職教師隊伍共同承擔BIM課程。通過“走出去”策略，讓校內(nèi)專職教師參加BIM專項訓練、講座論壇、沙龍、調(diào)研訪談、行業(yè)協(xié)會等，提升BIM技能；通過“請進來”策略，聘請企業(yè)BIM工程師擔任兼職教師，充實教師團隊。同時，與開展BIM技術應用的企業(yè)進行深度校企合作，打造出一支滿足教育教學和職業(yè)技能培訓需求的專兼職教師團隊。

第二，BIM教材改革。開啟BIM課證融合的進程后，原有的課程教材已不能滿足新的教學內(nèi)容要求，而目前已出版的常見的教材有《BIM概論》《BIM建?；A》等，但真正涉及BIM技能應用、基于BIM實訓項目開發(fā)的教材較少。因此，我校聯(lián)合企業(yè)，將BIM等級證書考證內(nèi)容與教學內(nèi)容有機融合起來，以項目為載體，以工作過程為教學內(nèi)容，結(jié)合BIM技術崗位工作內(nèi)容，自主編寫符合課證融合的教材，真正實現(xiàn)BIM課證的有效融合。

第三，BIM課程教法改革。我校通過慕課、混合式教學、項目化教學、案例教學、信息化教學等改革課堂教學方法，開發(fā)BIM課程教學資源(包含課程教學的電子課件、課程教學視頻、圖紙、已經(jīng)建好的模型資源等)。教師利用信息化技術與學生進行“線上+線下”互動，以隨時隨地為學生答疑解惑。

3.建成BIM工程實訓中心，保障BIM課證融合實踐改革

2020年9月，我校根據(jù)BIM證書初、中、高級對實訓條件軟硬件的要求，建成了滿足BIM系列軟件運行要求的BIM工程實訓中心。同時，我校引進了歐特克、廣聯(lián)達、魯班等軟件，以滿足建筑類相關專業(yè)的BIM教學、實訓、培訓、考評的需求。

(二)BIM課證融合的課程體系設計

我校教師聯(lián)合企業(yè)BIM工程師，結(jié)合BIM技術工作崗位，根據(jù)BIM職業(yè)技能等級標準和人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程，整合了我校的教學資源，建立了BIM課證融合的課程體系，如圖2所示。

圖2 建筑工程技術專業(yè)BIM課證融合課程體系

1.整合專業(yè)基礎課程

結(jié)合BIM初級標準，我校對建筑識圖與構(gòu)造、建筑CAD兩門課程進行了整合。教師利用BIM模型向?qū)W生展示建筑構(gòu)造，增強學習的趣味性。同時，我校還增加了BIM概論課程，為后續(xù)BIM建模奠定理論基礎。BIM建模課程由原先的第三學期調(diào)整至第二學期，讓學生在掌握識圖和制圖的基礎上進行BIM建模技能訓練，為后續(xù)BIM技術應用等課程的學習奠定扎實的基礎。

2.融合BIM等級標準與專業(yè)課程

根據(jù)BIM中級(工程管理方向)等級標準，我校在建筑施工組織、建設工程計量與計價、工程項目管理、建筑施工技術、建筑設備等課程中適當增加學時，融入BIM技術應用的教學內(nèi)容。例如，以往的施工組織管理課程中的“施工場地布置”這一個知識點的教學，常存在教師講授不直觀、學生難以將理論和實際聯(lián)系起來的問題。在融入BIM技術后，教師的授課更具針對性。在內(nèi)容講解時增加BIM場地布置以及優(yōu)化的實操的訓練，不僅能夠幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，而且能鍛煉學生的動手能力，提升學生的BIM技能。

3.開設BIM技術專業(yè)訓練課程

我校改革原有的專業(yè)技能訓練課程的內(nèi)容，針對不同級別的BIM證書進行了BIM專項課程訓練。學生在已有的BIM知識和技能基礎上，通過專項訓練，具備了考取BIM(高級)能力。這一階段主要是結(jié)合實際工程項目BIM的綜合運用的實戰(zhàn)訓練。

綜上所述，在建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，學生通過第一學年的識圖制圖課程和BIM建模課程的學習以及認識實習的BIM實操強化訓練，即可報考BIM初級。第二學年各專業(yè)課程融合BIM技術，輔以跟崗實習中BIM中級的強化訓練，學習完畢后學生可報考建設工程管理類BIM中級證書。第三學年遴選BIM技能比較好的學生進入BIM咨詢的企業(yè)參與實際工作，鍛煉學生的BIM綜合運用能力。到第六學期，學生結(jié)合BIM實踐經(jīng)驗可考取BIM高級證書。在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中充分融入BIM證書的標準，既保證了學歷證書“1”的根本和核心作用，又讓“X”證書賦能學歷證書“1”，真正實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

(三)1+X證書制度下BIM課證融合的改革實踐成效

從2019年試點工作開始，我校對建筑工程技術專業(yè)BIM課證融合的改革進行了實踐探索，取得了一定的成效。

1.BIM技術人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

1+X證書制度下BIM課證融合的改革與實踐工作提高了BIM證書的取證率，我校的BIM證書通過率在云南省名列前茅。成功考取證書的學生大多順利進入省內(nèi)BIM研究與應用的單位工作，這為建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了穩(wěn)定的BIM技術人才隊伍。

2.BIM證書課證融合的人才培養(yǎng)，深化了校企合作

我校依托現(xiàn)有的專兼職教師隊伍以及實訓條件，聯(lián)合企業(yè)組建BIM技術研發(fā)中心解決企業(yè)BIM技術難題，開展BIM咨詢、崗前培訓、考證等服務，充分利用了資源優(yōu)勢進行社會服務。同時，我校積極探索BIM教學標準，在創(chuàng)造經(jīng)濟和社會雙重效益的過程中，也積累了豐富的教學資源。

3.教師隊伍BIM技術顯著提升

我校統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，打造BIM課程師資團隊，鼓勵教師積極參與BIM課程融合的課程改革與實踐，對承擔BIM證書試點工作的教師給予制度的保障和資金的支持。在此期間，我校培養(yǎng)出了11位承擔BIM課程教學的教師，其中，6位教師取得BIM師資培訓合格證，1位教師參加2020年全國第一屆技能大賽建筑信息建模賽項執(zhí)裁工作。

4.搭建平臺，激發(fā)學生內(nèi)生學習動力

第一，搭建院級—校級—省級—國家級的BIM技能競賽平臺。從2018年開始，我校積極組織學生參加BIM各級各類競賽，獲獎20余次。學生參加第46屆世界技能大賽云南省選拔賽榮獲第一和第四，并代表云南省參加全國選拔賽。我校承辦了2021年云南省職業(yè)院校技能大賽建筑信息建模賽項，我校學生榮獲第一和第九。通過以賽促學，我校不斷激勵更多學生參與到BIM的學習中，促進了良好學風的養(yǎng)成。

第二，建立BIM創(chuàng)新工作室。工作室由二級學院BIM教師、企業(yè)的BIM工程師和BIM技能較好的學生共同組成，將企業(yè)里的實際工程項目引入工作室。校內(nèi)教師和企業(yè)教師根據(jù)專業(yè)的不同，指導學生分別完成建筑、結(jié)構(gòu)、安裝、機電、裝飾等三維建模，并進行碰撞檢查和設計優(yōu)化、成本管理、施工模擬等應用。依托BIM創(chuàng)新工作室，鍛煉了師生的BIM綜合應用能力。

第三，成立BIM學生社團。我校吸納了競賽獲獎學生加入助教、講師隊伍，為學生社團進行BIM培訓。一方面，這給學生提供了技能展示的平臺；另一方面，在學生中形成了一種自發(fā)的BIM學習氛圍，助力BIM教學的開展。

四、結(jié)語

BIM證書作為首批1+X證書之一，證書本身對建筑類專業(yè)知識體系和實施院校的軟硬件要求較高，試點院校試點工作開展的效果參差不齊。本研究通過調(diào)研總結(jié)云南省BIM證書試點的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，BIM課證融合度低、BIM課程體系不系統(tǒng)、教師BIM課程開發(fā)能力弱、BIM實訓條件不足等是造成試點工作開展效果不佳的主要原因。對此，我校建筑工程技術專業(yè)在搭建人才培養(yǎng)平臺、建立BIM實訓中心等基礎上，結(jié)合BIM技術在崗位工作領域的應用，開發(fā)了適應于1+X證書BIM課證融合的課程體系，并在人才培養(yǎng)過程中開展了BIM課證融合的教師、教法和教材的改革探索。實踐證明，改革措施有效促進了我校BIM技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量的明顯提升。這些措施也適用于云南省其他建筑類職業(yè)院校的BIM技術人才的培養(yǎng)。