熊志敏

湖北大學(xué)知行學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系

一、《邏輯學(xué)》概述

《邏輯學(xué)》是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，《邏輯學(xué)》的基本理論是其他學(xué)科普遍適用的原則和方法。同時(shí)《邏輯學(xué)》又是一門工具性的學(xué)科，它為包括基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的一切科學(xué)提供邏輯分析、邏輯批判、邏輯推理、邏輯論證。通過對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠更好的幫助學(xué)生發(fā)展自身的語言表達(dá)能力。尤其在當(dāng)下人與人之間的關(guān)系不斷聯(lián)系密切的今天，良好的語言溝通表達(dá)能力有助于加強(qiáng)人與人之間的交流。而就從目前來看，越來越多的學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平，但其卻在相應(yīng)的語言表達(dá)能力方面存在一定的不足，在對(duì)于一些問題進(jìn)行作答的時(shí)候并沒有一定的邏輯性和條理性，在抒寫文章方面也存在一定的邏輯結(jié)構(gòu)混亂等方面的問題，追根溯源這些問題原因都是由于學(xué)生自身欠缺一定的語言邏輯表達(dá)能力所導(dǎo)致的。而《邏輯學(xué)》學(xué)科的教學(xué)正是從基于對(duì)學(xué)生的思維能力以及邏輯性的語句應(yīng)運(yùn)角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的語言邏輯表達(dá)能力的提升起到一定的促進(jìn)性作用，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的邏輯性理論體系和系統(tǒng)性的邏輯知識(shí)來說具有重要作用。

二、《邏輯學(xué)》教學(xué)所面臨的問題

1.《邏輯學(xué)》教學(xué)方式單一。

課堂作為《邏輯學(xué)》教學(xué)的主要講解學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在我國高等學(xué)府中，對(duì)于《邏輯學(xué)》的教學(xué)更多的還是以校公選課以及專業(yè)選修課的方式去實(shí)現(xiàn)的，這也就導(dǎo)致了《邏輯學(xué)》學(xué)科在高校的學(xué)科建設(shè)過程中最為附屬性學(xué)科無法得到較大重視的現(xiàn)象愈演愈烈。

例如實(shí)際的《邏輯學(xué)》教學(xué)過程中，一部分《邏輯學(xué)》教師往往在進(jìn)行《邏輯學(xué)》知識(shí)的講解和傳授過程中，都是采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講解，“滿堂灌”的方式在高校《邏輯學(xué)》的教學(xué)上是非常普遍的一種教學(xué)方式。而本身作為一種具有極強(qiáng)邏輯思維的一門學(xué)科知識(shí)，其相關(guān)知識(shí)兼具著一定的抽象性，這種單一的理論知識(shí)講解使得學(xué)生對(duì)于《邏輯學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)過程感到更加枯燥乏味，在缺乏一定的教學(xué)趣味性的《邏輯學(xué)》課堂教學(xué)過程中，使得大學(xué)生對(duì)于《邏輯學(xué)》的知識(shí)內(nèi)容逐漸不感興趣，逐漸喪失了自身對(duì)于《邏輯學(xué)》知識(shí)的求知欲望。另外，一些大學(xué)生本身在學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》方面存在著一定的思維固化僵硬的問題，在對(duì)于教師所講的《邏輯學(xué)》知識(shí)難以有效的自我消化吸收，加之諸多大學(xué)生對(duì)于《邏輯學(xué)》知識(shí)的渴求度不高，對(duì)于《邏輯學(xué)》存在著“副科”的認(rèn)知偏差，在加上《邏輯學(xué)》的上課出勤率方面也相對(duì)較低，使得在教學(xué)方式幾近單一的《邏輯學(xué)》教學(xué)模式下，學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)效果極其低下。

2.《邏輯學(xué)》教學(xué)理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)。

本身《邏輯學(xué)》作為帶有基礎(chǔ)性和工具性的一種學(xué)科屬性，極大的決定了《邏輯學(xué)》在實(shí)際生活應(yīng)用方面的實(shí)踐性作用。但就從目前來看，我國大部分高校所開設(shè)的《邏輯學(xué)》教學(xué)課程多還是注重與理論性的知識(shí)講授，很少能夠去關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》后的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生也在學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的過程中無法很好的得到相應(yīng)的社會(huì)日常生活過程中的應(yīng)用體驗(yàn)，學(xué)校也缺少對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)科的實(shí)踐性教育，在這樣的教學(xué)模式下，也就使得《邏輯學(xué)》的理論知識(shí)完全與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。與此同時(shí)，我國諸多學(xué)校在《邏輯學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐方面也缺乏一定的創(chuàng)新，盡管在我國推進(jìn)教育體系改革的背景下，一些大學(xué)在《邏輯學(xué)》的課程教學(xué)體系方面開設(shè)了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐課和《邏輯學(xué)》實(shí)習(xí)課，但往往在實(shí)際過程中由于場(chǎng)地不足、經(jīng)費(fèi)不足或者是與一些主修課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐課相沖突等方面的問題，導(dǎo)致《邏輯學(xué)》的實(shí)習(xí)實(shí)踐課也因此擱淺，相應(yīng)的《邏輯學(xué)》實(shí)踐實(shí)習(xí)課也就形同虛設(shè)。在缺乏應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，《邏輯學(xué)》單靠理論性的知識(shí)傳授實(shí)難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目標(biāo)。

3.學(xué)生對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)習(xí)興趣不高。

目前學(xué)生對(duì)于《邏輯學(xué)》的總體學(xué)習(xí)興趣不高，也是當(dāng)前有效的開展《邏輯學(xué)》教學(xué)上存在的一大限制性問題。

例如，一方面來看，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前在高等院校內(nèi)，多數(shù)學(xué)生選擇《邏輯學(xué)》所進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因有三種：一是一些學(xué)生認(rèn)為《邏輯學(xué)》這個(gè)學(xué)科聽上去就較為高深莫測(cè)，出于好奇心便選擇了《邏輯學(xué)》科“一探究竟”；二是大部分學(xué)生還是為了拿到相應(yīng)的選修學(xué)分，而被迫選擇《邏輯學(xué)》這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身對(duì)于《邏輯學(xué)》并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣；三是少部分學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》能夠提升自身的綜合素養(yǎng)能力，故而選擇了《邏輯學(xué)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。從以上三個(gè)關(guān)于選擇《邏輯學(xué)》的觀念可以看出，目前學(xué)生在選擇《邏輯學(xué)》進(jìn)行學(xué)習(xí)上并沒有對(duì)于《邏輯學(xué)》有正確的認(rèn)識(shí)。

另外一方面，大學(xué)生在進(jìn)入到高校以后，自身的相關(guān)認(rèn)知能力還是處于由初高中階段到大學(xué)階段的過渡，處于幼稚和成熟的過渡期，并且學(xué)生在中小學(xué)階段也并沒有系統(tǒng)的接觸過《邏輯學(xué)》學(xué)科，在進(jìn)入大學(xué)后缺乏對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)科的正確認(rèn)知，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的過程中對(duì)于《邏輯學(xué)》的一些內(nèi)容難以理解且較為抽象性，因而逐漸在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于《邏輯學(xué)》產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也不斷下滑。

三、完善《邏輯學(xué)》教學(xué)方法的探索

1.多樣化開展《邏輯學(xué)》教學(xué)。

在《邏輯學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)該去不斷的創(chuàng)新《邏輯學(xué)》的教學(xué)方法，采用多樣化的《邏輯學(xué)》教學(xué)方式予以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從具體方面來看，一是可以通過案例教學(xué)的方式去提升學(xué)生的《邏輯學(xué)》學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。教師在《邏輯學(xué)》的教學(xué)過程中通過開展案例教學(xué)的方式，對(duì)于社會(huì)上的一些熱點(diǎn)新聞事件、學(xué)生所關(guān)注喜好的事件事物以及一些生活中的具體實(shí)例等通過相應(yīng)的教學(xué)糅合下去進(jìn)行《邏輯學(xué)》的案例分析教學(xué)，并讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的一些《邏輯學(xué)》知識(shí)去運(yùn)用到對(duì)于這些案例的分析中，諸如對(duì)于目前社會(huì)上所存在的一些“碰瓷”現(xiàn)象、“老人摔倒”現(xiàn)象等，讓學(xué)生利用《邏輯學(xué)》的辯證思維進(jìn)行問題的分析。二是可以采用討論教學(xué)的方式在《邏輯學(xué)》教學(xué)的課堂上進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以有效的避免學(xué)生死讀書，教師沉寂自身講授的現(xiàn)狀。例如在具體的討論教學(xué)方面，可以將學(xué)生分為小組的方式對(duì)于一些邏輯知識(shí)進(jìn)行相互之間的討論分析，或者讓學(xué)生以演講的方式對(duì)于一些《邏輯學(xué)》知識(shí)進(jìn)行自我的見解分析，這樣在討論教學(xué)的過程中，既可以使得學(xué)生的相應(yīng)邏輯語言表達(dá)能力得以較好的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在相互之間的討論過程中發(fā)現(xiàn)一些自身并沒有注意到的問題，取長補(bǔ)短。三是可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，去有效的啟發(fā)學(xué)生在《邏輯學(xué)》學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)的去運(yùn)用各種邏輯思維能力去對(duì)于一些問題加以辯解分析?！哆壿媽W(xué)》本身就是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科體系，有效的在學(xué)科教學(xué)過程中去啟發(fā)學(xué)生的相應(yīng)問題的思考分析能力是非常重要的。

2.促進(jìn)《邏輯學(xué)》教學(xué)與市場(chǎng)接軌。

目前在《邏輯學(xué)》的教學(xué)過程中所存在的《邏輯學(xué)》教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度不足，重理論，輕實(shí)踐的《邏輯學(xué)》教學(xué)對(duì)于學(xué)生的《邏輯學(xué)》學(xué)習(xí)造成了極大的制約?；诖耍覈F(xiàn)有對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)科教學(xué)方式就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)《邏輯學(xué)》的教學(xué)與市場(chǎng)接軌，加大《邏輯學(xué)》學(xué)科在市場(chǎng)上的應(yīng)用途徑和需求。本身從目前來看，我國現(xiàn)有高校在《邏輯學(xué)》教學(xué)過程中過多的注重理論知識(shí)的講授，很大一部分原因還是由于《邏輯學(xué)》在目前我國市場(chǎng)需求方面較低，《邏輯學(xué)》逐漸被冠以冷門的學(xué)科，使得《邏輯學(xué)》逐漸與市場(chǎng)脫節(jié)，這也就大大的降低了《邏輯學(xué)》學(xué)科的實(shí)踐性作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力也就逐漸下滑。所以想要更好的推進(jìn)《邏輯學(xué)》的學(xué)科理論教育與實(shí)踐的結(jié)合，就必須去積極的促進(jìn)《邏輯學(xué)》同市場(chǎng)的需求接軌，進(jìn)而在實(shí)際的《邏輯學(xué)》教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在一些企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，拓展《邏輯學(xué)》的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而去有力的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升《邏輯學(xué)》學(xué)習(xí)效果。但促進(jìn)《邏輯學(xué)》教學(xué)與市場(chǎng)接軌并不是一朝一夕的事情，我國國家相關(guān)部門應(yīng)該積極的推進(jìn)《邏輯學(xué)》的市場(chǎng)應(yīng)用范圍，通過提供一些有關(guān)于《邏輯學(xué)》的新職業(yè)加大《邏輯學(xué)》與市場(chǎng)的應(yīng)用接軌，拓寬市場(chǎng)對(duì)《邏輯學(xué)》專業(yè)的需求，進(jìn)而可以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.加大社會(huì)宣傳力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

此外，學(xué)生在對(duì)于《邏輯學(xué)》學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)于《邏輯學(xué)》的有效認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在選擇《邏輯學(xué)》學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)初期往往會(huì)有“一頭霧水”的情況，一旦面對(duì)一些稍加不好理解的問題，便會(huì)產(chǎn)生一種“難學(xué)”的思想，進(jìn)而打起退堂鼓，逐漸不想學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》。這實(shí)際也與當(dāng)下我國社會(huì)對(duì)于《邏輯學(xué)》的宣傳力度不足，社會(huì)大眾對(duì)于《邏輯學(xué)》缺乏認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的?；诖朔矫?，加大《邏輯學(xué)》在我國社會(huì)的宣傳力度，提升《邏輯學(xué)》在我國社會(huì)的知名度，加強(qiáng)《邏輯學(xué)》的社會(huì)宣傳工作刻不容緩。倘若僅僅依靠一些作者所發(fā)表的一些論文來去進(jìn)行《邏輯學(xué)》的學(xué)科推廣顯然是十分有限的，在實(shí)際過程中我國高校和政府應(yīng)該加大對(duì)于《邏輯學(xué)》的推廣宣傳工作。通過利用一些新聞媒體以及當(dāng)下的一些短視頻新媒體等加大對(duì)于《邏輯學(xué)》的宣傳推廣，讓更多的人認(rèn)識(shí)到《邏輯學(xué)》學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)而更好的幫助一些學(xué)生在進(jìn)行《邏輯學(xué)》的學(xué)習(xí)之初就對(duì)于《邏輯學(xué)》具有了一個(gè)較為清晰的學(xué)習(xí)理解，有所心理準(zhǔn)備，也不至于到學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的過程中由于缺乏頭緒而不斷喪失學(xué)習(xí)的興趣。