黃清泉

(清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處，廣東清遠(yuǎn)，511510)

高職“百萬擴(kuò)招”是國家從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展長遠(yuǎn)著眼的戰(zhàn)略考量，對構(gòu)建創(chuàng)新型國家、解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾、普及高等教育和推進(jìn)終身學(xué)習(xí)有著重要意義。百萬新型高職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，不僅拓寬了高職院校的生源，而且對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。原有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯然已不適應(yīng)多元化的新型高職學(xué)生需求。重構(gòu)面向新型高職學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保障高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量是相關(guān)高職院校需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。筆者以某高職院校會計專業(yè)的擴(kuò)招為例，對重構(gòu)適合新型高職學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和策略進(jìn)行了探討，以期為其他同類院校的建設(shè)提供啟示和借鑒。

一、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

筆者在CNKI學(xué)術(shù)期刊搜索中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究最早出現(xiàn)在1997年。自2005年以來，學(xué)者陸續(xù)對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行了研究。有的學(xué)者從標(biāo)準(zhǔn)的制訂主體、特征、性質(zhì)進(jìn)行定義，有的學(xué)者從標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、功能進(jìn)行界定，還有的學(xué)者主要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)容組成進(jìn)行定義。[1]2014年，徐國慶提出的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義使用最為廣泛。他認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對職業(yè)院校人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)各方面進(jìn)行的整體性規(guī)定，包括職業(yè)能力要求，人才培養(yǎng)規(guī)格，教學(xué)安排，課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)與內(nèi)容，師資條件等，是職業(yè)院校全面開展教學(xué)工作的基本依據(jù)。[2]雖然國家沒有統(tǒng)一專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義，學(xué)者對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義未達(dá)成一致性意見，但是學(xué)者對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定義的深入探討，為重構(gòu)“百萬擴(kuò)招”背景下的會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了方向。

二、重構(gòu)面向新型高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

(一)政策文件有要求

2019年5月，教育部等六部門印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確提出，要按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)效性。[3]要標(biāo)準(zhǔn)不降，必須先有標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標(biāo)準(zhǔn)何談質(zhì)量。教育部原部長陳寶生在講職業(yè)教育時強(qiáng)調(diào)，“亮不亮，看質(zhì)量”，“質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。[4]

(二)標(biāo)準(zhǔn)體系有需要

2016年，教育部按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄(2015年)》，對《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行相應(yīng)的修訂和完善，高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)位列其中。[5]《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教育教學(xué)的基本要求，具有標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)性、指導(dǎo)性。[4]由于各地社會經(jīng)濟(jì)情況發(fā)展不平衡，區(qū)域和校際存在差異，因此，各地方、各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂具有本土特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，“國家—地方—學(xué)校”三級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系才能真正建立。近幾年，地方和個別職業(yè)院校對地方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有益的探索?！笆濉逼陂g，上海對接國際水平開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了52個國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2021年1月，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式發(fā)布“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1.0版”，79個招生專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂全部完成。地方專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全面覆蓋尚待時日。[6]

(三)原有標(biāo)準(zhǔn)不適合

在學(xué)校層面，傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普遍基于單一生源(普通高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生)而制訂。在單一生源背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相同、年齡基本相近、教學(xué)地點(diǎn)固定、教學(xué)時間統(tǒng)一，教師常采用集中教學(xué)的方式。與傳統(tǒng)單一生源比較，如今多元化的生源為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)帶來前所未見的新難題。一是新型高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)目的多元并存，課程體系構(gòu)建及課程內(nèi)容開發(fā)難。以某學(xué)院2019年會計專業(yè)的招生為例，該專業(yè)當(dāng)年招收的61人中，有6名新型高職學(xué)生具有中職財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其中，最早從中職財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)畢業(yè)的新型高職學(xué)生是在2003年，最晚從中職財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)畢業(yè)的新型高職學(xué)生是在2019年，畢業(yè)時間最長跨度為16年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53名學(xué)生表示學(xué)習(xí)的目的是提升學(xué)歷，提升升職加薪的能力；15名學(xué)生表示學(xué)習(xí)是為了提升財務(wù)相關(guān)工作崗位能力；40名學(xué)生表示學(xué)習(xí)是為了拓展工作領(lǐng)域，提升轉(zhuǎn)崗能力；56名學(xué)生表示學(xué)習(xí)是為了提升綜合素養(yǎng)。[7]二是年齡段分布不均，新型高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)水平差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織實(shí)施難。在61名新型高職學(xué)生中，有6人年齡在18—21歲，13人年齡在22—25歲，15人年齡在26—29歲，17人年齡在30—33歲，5人年齡在34—39歲，5人年齡在40歲及以上。[7]三是新型高職學(xué)生基本是在崗工作人員，職業(yè)和崗位多樣化，以工作為主、學(xué)習(xí)為輔的現(xiàn)象比較明顯，統(tǒng)一教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)難。61名新型高職學(xué)生入學(xué)時，均在崗工作，18人從事財務(wù)相關(guān)工作，43人從事其他職業(yè)。

三、重構(gòu)面向新型高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本遵循

(一)堅持政策引領(lǐng)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和儀器設(shè)備配備規(guī)范在職業(yè)院校的建設(shè)和實(shí)施。[8]《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》提出，高職院校要貫徹實(shí)施職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式。[3]《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》指出，高職院校要“主動適應(yīng)高職擴(kuò)招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學(xué)的新要求，保障質(zhì)量型擴(kuò)招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，并從激活改革發(fā)展新動力等十個方面對擴(kuò)招教學(xué)管理工作提出具體要求。[9]

(二)堅持理論指導(dǎo)

科學(xué)的理論對實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。在制訂會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，高職院校的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是堅持“以生為本、因材施教”的理念。在程序上，可遵循成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education， OBE)提出的反向設(shè)計原則。在學(xué)制管理上，可探索建立彈性學(xué)制和學(xué)分制。在教學(xué)組織上，可有效實(shí)施分類分層教學(xué)。在總體架構(gòu)上，可參照教育部2019年頒布的《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。

1.“以生為本、因材施教”的理念

“以生為本、因材施教”的理念強(qiáng)調(diào)，高職院校應(yīng)根據(jù)新型高職學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)方案，實(shí)施個性化教學(xué)。高職院校設(shè)置的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、評價方式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等都應(yīng)為新型高職學(xué)生獲得某階段的學(xué)習(xí)成果提供一切必要的支持。

2. OBE反向設(shè)計原則

相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言，反向設(shè)計從需求，包括國家、社會、行業(yè)企業(yè)等外部需求及學(xué)校內(nèi)部需求入手，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程及課程體系，進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。雖是反向設(shè)計，卻是正向?qū)嵤?，“需求”既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，最大限度地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。[10]

3.彈性學(xué)制與學(xué)分制

從教學(xué)管理角度看，彈性學(xué)制是高等院校教學(xué)管理制度中的一種，是“學(xué)校為了滿足學(xué)生在不同的情況下能完成同一目標(biāo)的學(xué)業(yè)要求而采取的一種靈活的教學(xué)管理措施，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)年限實(shí)行彈性管理，并允許學(xué)生提前畢業(yè)或者分階段完成學(xué)業(yè)”，其不對學(xué)生的學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)時間做出嚴(yán)格的限制。[11]從學(xué)生的需求角度看，彈性學(xué)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、精力、愛好和特長等安排學(xué)習(xí)計劃，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，具體修業(yè)年限根據(jù)個人修讀學(xué)分情況縮短或延長。學(xué)分制可分為學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制和績點(diǎn)學(xué)分制等類型。目前，我國高等院校重點(diǎn)對學(xué)年學(xué)分制進(jìn)行探索與實(shí)踐，學(xué)年學(xué)分制既保留了專業(yè)界定清晰和計劃性強(qiáng)的特點(diǎn)，又具有學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排和課程選修等優(yōu)勢，能給予學(xué)生一定范圍內(nèi)的自由。高職院校實(shí)行彈性學(xué)制與學(xué)分制，能讓新型高職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有更多的自主權(quán)。新型高職學(xué)生能自主選擇課程模塊、自主選擇學(xué)習(xí)年限，并根據(jù)自身的需求更合理安排學(xué)習(xí)時間和工作時間。彈性學(xué)制與學(xué)分制相結(jié)合，適合新型高職學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教理念。

4.分類分層教學(xué)

分類分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景將本專業(yè)學(xué)生分成若干類型，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成不同的組，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。就會計專業(yè)的新型高職學(xué)生而言，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)情調(diào)研的結(jié)果，將學(xué)生分成不同的類型，如將擁有會計專業(yè)學(xué)科背景的新型高職學(xué)生和沒有會計專業(yè)學(xué)科背景的新型高職學(xué)生分成兩組進(jìn)行教學(xué)。

5.國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成果

《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(2017)》明確了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架，會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障等。[5]該方案的內(nèi)容框架具有普適性和指導(dǎo)意見，高職院校在制訂學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)吸收和借鑒。

(三)堅持產(chǎn)教融合

職業(yè)教育是一種教育類型，一種跨界教育。職業(yè)教育具有天然的“跨界”特征，是基于育人目標(biāo)的“教育界”與“產(chǎn)業(yè)界”的“雙向跨界”，而產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)跨界教育的有效措施之一。高職院校在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注重遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，建立健全與教育行政部門、行業(yè)、企業(yè)等各方的聯(lián)動機(jī)制，通過與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，及時將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和要求， 融入培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，對接行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位需求。隨著時代發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的快速興起，財務(wù)集成化和財務(wù)智能化的興起，電子發(fā)票、財務(wù)機(jī)器人、無人超市等大量非文字形式財務(wù)信息的產(chǎn)生，微信支付、支付寶支付、網(wǎng)上銀行等新興支付方式的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計核算功能受到巨大的挑戰(zhàn)。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉新興支付手段和新業(yè)態(tài)的運(yùn)作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、內(nèi)部控制的會計專業(yè)人才逐漸受人追捧，也成為會計人員面臨的必然選擇。

四、新型高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)策略

為了更好地探討面向新型高職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)策略，筆者以高職會計專業(yè)為例，遵循OBE原則，按照“會計崗位能力和素養(yǎng)需求以及新型高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)→會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力指標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→課程資源等保障條件”的路徑，對會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。

(一)組建編制高水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育管理的最大特點(diǎn)是辦學(xué)的開放性、綜合性和靈活性。[12]面向新型高職學(xué)生的會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由高職院校、行業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所、政府等多部門人員組成，具體應(yīng)該包括高職院校會計專業(yè)帶頭人、會計專業(yè)教研室主任、骨干教師、財務(wù)和稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)骨干、學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)區(qū)域和主要就業(yè)單位財務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人代表、優(yōu)秀畢業(yè)生代表以及從事高職教育教學(xué)管理和研究的專家等。編制團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)是牽頭制訂會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的工作方案，明確擴(kuò)招背景下面向新型高職學(xué)生的會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的目標(biāo)、原則、思路、分工等。

(二)開展面向會計專業(yè)新型高職學(xué)生的學(xué)情分析

鑒于高職擴(kuò)招對象的復(fù)雜性，學(xué)情分析是擴(kuò)招背景下編制面向新型高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)。以會計專業(yè)為例，編制團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式，充分了解新型高職學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等，以確定課程開設(shè)范圍、教學(xué)方法和考核方式等。

(三)開展會計職業(yè)崗位能力分析

職業(yè)崗位能力分析是重構(gòu)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的一環(huán)。首先，編制團(tuán)隊(duì)可通過邀請新型高職學(xué)生主要就業(yè)區(qū)域相關(guān)單位的財務(wù)負(fù)責(zé)人、財務(wù)總監(jiān)、人事部門負(fù)責(zé)人、會計主管、主辦會計以及優(yōu)秀畢業(yè)生代表，對畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑及其各崗位素質(zhì)、能力和知識要求進(jìn)行分析確認(rèn)。其次，編制團(tuán)隊(duì)通過頭腦風(fēng)暴法等形式確認(rèn)每個會計職業(yè)崗位工作領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目，將每個工作項(xiàng)目按其工作步驟或內(nèi)容事項(xiàng)細(xì)化成若干工作任務(wù)，再確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求[13]，以此確定職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)框架。最后，編制團(tuán)隊(duì)再通過文獻(xiàn)法、咨詢法等途徑不斷豐富新型高職學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)容，形成會計專業(yè)人才素養(yǎng)、能力和知識目標(biāo)的制訂依據(jù)，為課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開發(fā)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)根據(jù)市場需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般指學(xué)生通過一定時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)3—5年內(nèi)在其所學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)和崗位所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的總體描述，是一種基于職業(yè)崗位能力分析的宏觀的、定性的描述。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從高職會計專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)的中小微企業(yè)、非營利組織會計核算、會計監(jiān)督崗位應(yīng)具備的理想信念、創(chuàng)新意識、崗位能力和工匠精神等方面進(jìn)行確定。

人才培養(yǎng)的規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是學(xué)校對專業(yè)所育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定。目前，高等院校和中職學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格一般從素質(zhì)、能力和知識三個方面進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的描述。高職會計專業(yè)的新型高職學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)目標(biāo)主要從國家、社會和個人三個層面進(jìn)行描述；能力目標(biāo)主要從高職會計專業(yè)的新型高職學(xué)生在中小微企業(yè)、非營利組織從事各類會計崗位工作應(yīng)具備的能力要求等方面進(jìn)行描述；知識目標(biāo)應(yīng)該是支撐會計崗位能力應(yīng)有的知識儲備。

(五)聚焦專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心，構(gòu)建面向新型高職學(xué)生的會計專業(yè)課程體系

高職院校應(yīng)基于會計工作崗位的職業(yè)能力分析結(jié)果和會計職業(yè)資格證書，主要是會計職業(yè)技能等級證書、稅務(wù)師職業(yè)資格證書、初級會計職稱等標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生全面發(fā)展要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿景，按照會計崗位工作過程設(shè)置或開發(fā)基于會計崗位工作任務(wù)的專業(yè)課程。同一類任務(wù)可以設(shè)置成為一門課程，如各種稅收計算與申報、會計報表編制和申報、工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算等。也可以將多個任務(wù)組合設(shè)置成為一門課程，如各類資產(chǎn)核算和會計處理。高職院校應(yīng)遵循擴(kuò)招生源的認(rèn)知能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律、會計技術(shù)技能的成長規(guī)律[14]，及國家對高職畢業(yè)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)要求，構(gòu)建完善的適合新型高職學(xué)生的會計專業(yè)課程體系。

各地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集群、企事業(yè)單位數(shù)量存在差異，高職院校必須對新型高職學(xué)生主要就業(yè)的區(qū)域、崗位及其工作任務(wù)進(jìn)行分析，合理設(shè)置課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科化的體系框架，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系。[15]此外，高職院校要充分考慮會計專業(yè)新型高職學(xué)生目前職業(yè)的多樣性和會計職業(yè)愿景，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程組，如會計專業(yè)基礎(chǔ)課程組、無會計專業(yè)基礎(chǔ)課程組等，供不同會計專業(yè)基礎(chǔ)的新型高職學(xué)生選擇，開展分類分層教學(xué)，補(bǔ)齊短板，提高新型高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(六)嚴(yán)把制訂的質(zhì)量關(guān)，開好會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的論證會

在擴(kuò)招背景下，完成面向新型高職學(xué)生的會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)初稿后，高職院校應(yīng)邀請具有會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)財務(wù)專家、教育教學(xué)專家以及用人單位管理者等對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核論證，認(rèn)真梳理專家論證意見，汲取專家合理化建議，修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保面向新型高職學(xué)生會計專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。具體會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂流程如圖1所示。

圖1 會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂程序

在擴(kuò)招背景下，面向新型高職學(xué)生招生的高職會計專業(yè)，是在職在崗人員接受全日制高職教育的一種新嘗試。高職院校必須充分關(guān)注會計專業(yè)新型高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、會計專業(yè)基礎(chǔ)、目前就業(yè)崗位以及會計職業(yè)發(fā)展愿景，全面貫徹落實(shí)政策要求，編制科學(xué)、合規(guī)、可執(zhí)行的適合新型高職學(xué)生的會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這是落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)不降”的首要任務(wù)，調(diào)研與分析學(xué)情和會計崗位職業(yè)能力的要求是基礎(chǔ)，政策要求、相關(guān)理論研究成果和社會經(jīng)濟(jì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新型高職學(xué)生的職業(yè)能力要求是依據(jù)，會計職業(yè)能力分析是核心，專家把關(guān)是保障。