胡美智

摘要：物理知識普遍較為抽象，學(xué)生理解起來難度較大。為幫助學(xué)生有效掌握物理知識、理解物理概念，教師應(yīng)將物理知識與生活內(nèi)容有效結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的物理知識水平。同時，教師開展生活化物理教學(xué)，能充分利用生活資源，讓物理教學(xué)回歸生活，幫助學(xué)生將物理知識有效應(yīng)用于生活場景，達(dá)到提高學(xué)生物理綜合能力的目的。本文立足于初中物理教學(xué)角度，分析了初中物理生活化教學(xué)情境的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;課堂教學(xué)

引言：生活化教學(xué)是指教師將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)探索知識，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中物理生活化教學(xué)情境的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中物理實(shí)施生活化教學(xué)的意義

（一）加深學(xué)生對物理知識的理解

初中物理知識涵蓋面比較廣泛，而且具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生掌握起來存在一定的困難。教師應(yīng)將知識灌輸型課堂轉(zhuǎn)為生活化教學(xué)課堂，以學(xué)生熟悉的事物為切入點(diǎn)，將物理知識形象地展現(xiàn)出來。這種方式能夠有效開發(fā)學(xué)生的物理思維，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生快速掌握物理知識，并深刻理解其中的內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，都會自然而然地將它與生活聯(lián)系，這對學(xué)生物理知識的鞏固和內(nèi)化有重要意義。

（二）激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的助力，學(xué)生想要學(xué)好物理，必須真正熱愛物理;只有熱愛，才能全身心地投入學(xué)習(xí)，才能掌握更多物理知識。物理與生活有密切聯(lián)系，生活中的諸多現(xiàn)象均能用物理知識解釋。因此，教師通過生活化教學(xué)的方式，可以將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)效果的目的。

（三）提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)

在新課改的背景下，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師通過生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索物理知識，做學(xué)習(xí)的主人。這種方式不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且能提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新探索能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學(xué)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐

眾所周知，生活中有很多現(xiàn)象可以用物理知識解釋。因此，教師在開展物理教學(xué)時，應(yīng)適時結(jié)合生活實(shí)際，開展實(shí)踐活動。幫助學(xué)生將物理知識運(yùn)用于日常生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，在開展實(shí)踐活動時，教師也要綜合考慮活動方案的有效性（實(shí)踐內(nèi)容、環(huán)境、材料是否與物理知識有密切關(guān)聯(lián)）。

例如，在學(xué)習(xí)“長度和時間的測量”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在測量過程中容易出現(xiàn)誤差。針對這一現(xiàn)象，教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“誤差”這一概念，幫助學(xué)生了解誤差產(chǎn)生的原因，以找到減少誤差的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再給予學(xué)生充分的思考和動手時間，讓學(xué)生利用測量工具對不同物體進(jìn)行測量，求取多次測量的平均值。經(jīng)過多次實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能較大程度地解決測量誤差問題。

其實(shí)，實(shí)踐活動的作用不僅于此。筆者通過對課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能在互動過程中發(fā)散思維，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。例如，教師要求學(xué)生利用測量工具測量手中書本的厚度時，有學(xué)生提出，先測量一本書的厚度，再按書本的紙張數(shù)算出一張紙的厚度，最后通過紙張的厚度推斷其他書本的厚度。通過這種方式，學(xué)生的積極性和探索性都得以調(diào)動。

2.培養(yǎng)應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力是初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合性的能力，既需要學(xué)生對物理知識有著深入的理解和準(zhǔn)確的把握，也需要學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況具體問題來解決生活中的問題?！吧瞵F(xiàn)象問題情境”便是從現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題出發(fā)而設(shè)置的情境，天然地帶有科學(xué)探究的使命，為學(xué)生運(yùn)用物理知識提供了條件。不僅如此，“生活現(xiàn)象問題情境”也有著巨大的啟發(fā)作用。受思維定勢的影響，學(xué)生對生活中的很多現(xiàn)象往往缺乏正確的認(rèn)識，最為典型的便是將水燒開時產(chǎn)生的白霧稱作水蒸氣，而實(shí)際上水蒸氣看不見、摸不著，學(xué)生生活中所看見的白霧僅僅是水蒸氣遇冷后形成的小水珠。

電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動是生活中常見的現(xiàn)象，思考電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的真正原因是什么。如圖2所示是一個簡易電風(fēng)扇，兩個磁鐵中間夾著紙，磁鐵異性相吸，磁鐵和螺絲釘都可以導(dǎo)電，此時上部磁鐵里有電流流過，受到磁場的磁力作用，使磁鐵（這時候作為導(dǎo)體）轉(zhuǎn)起來。通過提出核心問題，制作簡易電風(fēng)扇這個生活情境培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。

3.捕捉創(chuàng)設(shè)時機(jī)

“生活現(xiàn)象問題情境”作為一種有效的教學(xué)手段，適用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因而需要教師善于把握創(chuàng)設(shè)時機(jī)。比如在新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)，大多采用學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)人元素，既肩負(fù)著活躍課堂氛圍的重任，也是引出教學(xué)內(nèi)容的敲門磚。例如，在學(xué)習(xí)電路連接狀態(tài)或影響電阻大小的因素時，可以設(shè)置用干電池取火的問題情境。

干電池是生活中常見的電源，用干電池取火（見圖3）能為野外活動帶來極大便利，是一項(xiàng)生存技能。而如何取火則需要電路短路的相關(guān)知識，如何利用1.5伏的干電池快速取火還需要影響電阻大小相關(guān)因素的知識的支持。因此，這個利用所學(xué)知識解決生活中的問題很有價值，它有一定的難度和趣味性。

結(jié)論：隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深人，“生活現(xiàn)象問題情境”的教學(xué)價值得到了廣泛認(rèn)同，根據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也成為當(dāng)前教師課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。對此，教師要深刻認(rèn)識其教學(xué)價值，并從創(chuàng)設(shè)時機(jī)、創(chuàng)設(shè)原則、自主探究、情境類型四個維度采取適當(dāng)?shù)牟呗?，真正?shí)現(xiàn)“從生活關(guān)注物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔雙倉，孔德周.初中物理課堂教學(xué)生活化探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：225.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201803135.

[2]袁新華.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（21）：71.

[3]高兵.情境創(chuàng)造，實(shí)踐鍛煉——初中物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].考試與評價，2017（09）：47.