周小蟬

摘要：以發(fā)展核心素養(yǎng)為主旨，以思維導(dǎo)圖為有效手段來開展教學(xué)活動，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師深化教學(xué)改革、迎合新課改、踐行立德樹人根本任務(wù)所采取的有效策略。該策略能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動力，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中掌握知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的可視化思維，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知和記憶，繼而提高其學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);概念界定;影響;應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，較大程度上符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與認(rèn)知特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖有不同的形式以及不同的劃分方向，可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，尋找符合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的思維導(dǎo)圖模式，能夠促進(jìn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地理解教學(xué)內(nèi)容，如思維導(dǎo)圖的主要存在樣式———樹狀思維導(dǎo)圖。樹狀思維導(dǎo)圖將隱形的數(shù)學(xué)思維通過清晰的結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)化為了顯性的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識體系具有重要的幫助。因此，筆者結(jié)合自身的研究以及實踐，以思維導(dǎo)圖的概念界定、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響以及應(yīng)用為切入點(diǎn)，淺談筆者對思維導(dǎo)圖運(yùn)用的認(rèn)識。

一、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)完成分層教育目標(biāo)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生完成多方面學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。在目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師經(jīng)常運(yùn)用分層教育模式為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，其中分層教育目標(biāo)的設(shè)計是十分科學(xué)有效的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與分層教育目標(biāo)充分結(jié)合，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力及數(shù)學(xué)各方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成效果。通常而言，分層教育目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的運(yùn)用，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合數(shù)學(xué)整體教學(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面化分析，幫助學(xué)生設(shè)計循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》課程教學(xué)過程中，其中根本教學(xué)發(fā)展目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義，幫助學(xué)生學(xué)會通過簡單的求平均數(shù)方法，體會平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的主要作用。思維導(dǎo)圖在本課教學(xué)過程中的運(yùn)用，可以將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法結(jié)合統(tǒng)計圖相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理等學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的合作意識以及實踐能力。因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生完成分層學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

二、利用思維導(dǎo)圖突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在很多教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，內(nèi)容是大部分學(xué)生難以理解和掌握的數(shù)學(xué)知識。為了突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)教師通常會運(yùn)用反復(fù)性的教學(xué)方式，將相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)不斷滲透教學(xué)體系中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是這種教學(xué)方式的運(yùn)用會造成一定的時間浪費(fèi)問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低的問題出現(xiàn)。綜合現(xiàn)代化教育模式及新課改的發(fā)展背景進(jìn)行分析，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)元素，可以幫助學(xué)生以科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，有效突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠》課程教學(xué)過程中，雞兔同籠問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，更是很多學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)效果較弱的環(huán)節(jié)所在。為了全面提升學(xué)生對于雞兔同籠問題的了解及學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用至本課教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將嘗試法、假設(shè)法、代數(shù)法等問題解決方法運(yùn)用其中，對雞兔同籠的問題進(jìn)行全面分析和探究。在思維導(dǎo)圖的輔助引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以清晰直觀地觀察到不同問題解決方法在雞兔同籠問題過程中的運(yùn)用方式，全面培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力及推理能力，使學(xué)生掌握多項學(xué)習(xí)方法在雞兔同籠問題中的主要運(yùn)用方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。另外，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)的具體實施過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過多元化的思維導(dǎo)圖繪制方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。一方面為了全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性;另一方面可以充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢特點(diǎn)，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使其逐漸學(xué)會自主探究突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

三、利用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化師生互動溝通

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段教師的課堂主體地位凸顯，而學(xué)生在課堂中的作用和地位并不明顯，并且在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師過于嚴(yán)肅和刻板，所以很難與學(xué)生真正地達(dá)成有效的溝通和交流，造成了師生之間的關(guān)系非常尷尬。而隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，以及我國新課改的不斷滲透，我國對強(qiáng)化師生之間良好關(guān)系的建立當(dāng)下非常重視，所以教師為了有效地改善課堂氛圍、強(qiáng)化師生之間的有效互動溝通，需要不斷地思考和研究改善策略。而思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，推進(jìn)了教師更加深入地了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式對日常生活中的一些長方體和正方體進(jìn)行有效的拓展。這樣既可以鍛煉學(xué)生的知識拓展能力，同時還利于學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。而教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中一定要時刻注意自己的態(tài)度，對差異化的學(xué)生必須采取不同層次的教學(xué)，不論是從教學(xué)內(nèi)容方面還是教學(xué)方法上，教師都應(yīng)該具體地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來開展有效的教學(xué)。而在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生自主制作的思維導(dǎo)圖應(yīng)該采取多表揚(yáng)、多鼓勵的態(tài)度，這樣才會加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的學(xué)習(xí)興趣，并且對所學(xué)的知識也會實現(xiàn)脈絡(luò)清晰、了解透徹的狀態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，筆者通過對自身教學(xué)成果的整理，將思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用、應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行了簡要的分析。通過這些研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種理性的、富有邏輯的教學(xué)方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)的幫助極大。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維以及邏輯思維，促進(jìn)小學(xué)生從正確、全面的角度看待問題，不隨意下定結(jié)論。望廣大教師同仁在今后的教學(xué)中能夠加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生思維與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2016.

[2]米國華.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017.

[3]黃丁洲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2021（3）：287-288.

[4]羅雪梅.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)：淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（9）：156.