袁玉林 黎云輝

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，尤其是數(shù)學(xué)科目，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境非常必要，而且有重要的作用和意義，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，也有利于促進(jìn)整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，為教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;課堂教學(xué)

引言：新知識(shí)教學(xué)依賴于情境教學(xué)，知識(shí)在不同情境下的意義是不同的。遵循建構(gòu)主義原則，教師為學(xué)生提供情境教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生更加理解知識(shí)，形成記憶，提升教學(xué)的有效性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科核心觀念中進(jìn)行實(shí)踐與探索，促使學(xué)生思考，學(xué)生自身知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成過(guò)程。但是在小學(xué)課程教學(xué)中，仍然存在很多問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)其素質(zhì)教育影響較大，應(yīng)對(duì)此做出改變。隨著教育改革的不斷深化，情境化教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)注意事項(xiàng)

1.認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的局限性

情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，其風(fēng)格和教學(xué)中所利用到的教學(xué)輔助技術(shù)是多元化的。情境教學(xué)需要建立在生活基礎(chǔ)上，將生活中出現(xiàn)的事物或例子放入其中，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不然會(huì)影響學(xué)生的理解感知?？梢允抢斫庑灾R(shí)，也可以是生活探索性知識(shí)，并不用拘泥于某種方式進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)就是一個(gè)較大的方向，主要是根據(jù)班級(jí)學(xué)生年齡段與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維與視野，教師則扮演著為學(xué)生收集符合其綜合素質(zhì)與思維能力發(fā)展的資料，使課堂教學(xué)更加豐富。

2.教學(xué)知識(shí)結(jié)合情境教學(xué)

情境教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的針對(duì)性，體現(xiàn)在圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這一前提需要找到一個(gè)合理的目標(biāo)。并且，通過(guò)情境教學(xué)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)，突出其重要性，能促使學(xué)生所掌握的知識(shí)更多地來(lái)源于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.提高教師有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)

小學(xué)階段教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)得到充分發(fā)揮，從自身品質(zhì)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、理念、方式各方面對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)充滿活力和興趣的課堂，隨時(shí)的互動(dòng)，知識(shí)的適度拓展，激發(fā)起孩子的能動(dòng)性和專注力，課堂氛圍嚴(yán)肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個(gè)有趣味的指導(dǎo)者。不斷提高教研素養(yǎng)，從理念上要把新穎的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用到教學(xué)中。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問(wèn)題普遍化，通俗易懂化，達(dá)到和學(xué)生共情，確保教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

2.充分利用有趣的故事，進(jìn)行情境式教學(xué)

相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生的好奇心更能使孩子獲得認(rèn)同。教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中多引用故事，通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維，得到教學(xué)結(jié)果和達(dá)到目的;輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解也更為牢固，教師的講解也更有熱情;故事的層層遞進(jìn)代表了知識(shí)的難度，不僅能通過(guò)故事進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能引發(fā)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。不同年級(jí)不同心理特征的孩子對(duì)故事的反應(yīng)也各不相同，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)觀察和記錄，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。例如，數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)多以自然數(shù)為主，我們可以將數(shù)字變成葫蘆娃類似的兄弟，每個(gè)兄弟的體型、性格都不相同，便于孩子的聯(lián)想記憶;二年級(jí)的數(shù)字認(rèn)知多以加減計(jì)算為主，那我們就可以引申為數(shù)字戰(zhàn)爭(zhēng)，比較大小，兩位數(shù)、三位數(shù)，編隊(duì)、組隊(duì)的形式開(kāi)展新的故事;三年級(jí)、四年級(jí)等涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)，就可以引申為數(shù)字兄弟分食物、打天下的故事等等。這種數(shù)字王國(guó)的故事，從低年級(jí)一直到高年級(jí)，不僅培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)能力，也提高了孩子的想象力。

3.通過(guò)可利用資源進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

光靠嘴巴講知識(shí)，不僅教師承受能力有限制，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力也有限制。特別是遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨借助更多的教具、道具等進(jìn)行演示講解，不僅將抽象的問(wèn)題生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，也能使學(xué)生參與到演示過(guò)程中，直觀地觀察理解知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)用具，既可以是規(guī)定內(nèi)容中專業(yè)的教具，也可是生活中的用具，甚至是科學(xué)課、體育課的課件等，學(xué)生參與其中，更能調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生眼、手、腦三者結(jié)合，知識(shí)自然溫故知新。

例如，在講解“線與角”知識(shí)時(shí)，教師可以利用釘子、繩索、木棍、木板等普通易得的道具進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)繩索和釘子組成的角，讓學(xué)生了解增加繩子長(zhǎng)度的角的變化和變化繩子方向的角的不同，學(xué)生輔助操作的同時(shí)，提問(wèn)解析其他同學(xué)，同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在課堂、課后利用手邊的材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和討論。在“認(rèn)識(shí)圖形”的課程講解中，教師可以在演示文稿中嵌入圖片、小視頻等，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學(xué)生互動(dòng)之間產(chǎn)生的，這樣愉悅的氛圍會(huì)促使學(xué)生消除對(duì)難懂知識(shí)點(diǎn)的畏懼心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃烈的興趣。

4.應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境

在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于還未能形成利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，所以很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)不知道從哪兒下手，這個(gè)時(shí)候教師只需要給予學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生就能輕松地解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以應(yīng)用一些對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生將原本抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)該多注意情境的發(fā)展方向，并厘清數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，這樣在課堂上才不會(huì)手忙腳亂，用問(wèn)題將學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)軌道上。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)校要給教室的窗戶換上新的防噪音玻璃，現(xiàn)在需要先去采購(gòu)玻璃，我們只知道玻璃的長(zhǎng)是2.4m，寬是1.3m，請(qǐng)問(wèn)要如何確定玻璃的其他相關(guān)數(shù)據(jù)？”在給出這個(gè)情境之后，教師還應(yīng)該通過(guò)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，像是“同學(xué)們，我們要用什么公式去計(jì)算玻璃的周長(zhǎng)？用什么公式計(jì)算玻璃的面積？”然后學(xué)生在啟發(fā)下，很容易就會(huì)聯(lián)系到之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，學(xué)生再將已知的數(shù)據(jù)代入到公式中，很容易就能給出正確的答案。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程。聯(lián)系生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)必要的生活情境、故事情境、問(wèn)題情境等，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。有效的課堂教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)以情境教學(xué)為媒介，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為重點(diǎn)。

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