蔡明

【摘 要】教師發(fā)展從不同維度或不同的立足點(diǎn)去審察會(huì)有不同的關(guān)鍵詞，但“教師閱讀”一定是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞。教師，必須是一個(gè)永遠(yuǎn)的讀者;教師閱讀，必須從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)自己的閱讀書(shū)目，擁有個(gè)性化的書(shū)櫥;教師閱讀，必須講究閱讀智慧，提升閱讀價(jià)值和品位。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展 教師閱讀 閱讀書(shū)目 閱讀智慧

一、教師，永遠(yuǎn)是讀者

2013年春天，我被推薦為《中國(guó)教育報(bào)》2012年度“推動(dòng)讀書(shū)十大人物”，時(shí)任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)的蘇立康教授曾專門撰文，副標(biāo)題“一個(gè)閱讀者的理論與實(shí)踐”我至今記得。蘇教授將我個(gè)人名片上的兩句話寫(xiě)進(jìn)了文章：“永遠(yuǎn)是學(xué)生！”“永遠(yuǎn)是讀者！”她說(shuō)：“這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎詮釋了一個(gè)中師生如何成長(zhǎng)為一個(gè)知名的語(yǔ)文特級(jí)教師的全部奧秘，那就是不知疲倦、永不停滯的閱讀?！?/p>

為什么現(xiàn)在常有老師嘆息學(xué)生不把老師放在眼里？這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)，其背景是復(fù)雜的，我們不能簡(jiǎn)單地埋怨學(xué)生的“少不更事”，而應(yīng)該“反求諸己”。我們每天除了完成編題拼卷、批改練習(xí)、講評(píng)試題和日常的上課教學(xué)的任務(wù)外，還會(huì)擠時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)嗎？黃庭堅(jiān)說(shuō)過(guò)：“三日不讀書(shū)……便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎。”更不用說(shuō)，當(dāng)今科技時(shí)代人們獲取信息與知識(shí)如此便捷。在新技術(shù)、新手段和新知識(shí)的接受和掌握等方面，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在成人前面：老師上課時(shí)，課件播放、媒體轉(zhuǎn)換、納米板使用，動(dòng)不動(dòng)還得求學(xué)生幫忙，學(xué)生又怎能“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”（《禮記·學(xué)記》）呢？

課改的深入，課程建設(shè)的推進(jìn)，新時(shí)代“雙減”工作的自上而下，深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)革命的不斷探索，無(wú)論是教育觀念、課改方向、辦學(xué)機(jī)制、人才模式，還是課程內(nèi)容、課堂樣態(tài)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)手段、教育評(píng)價(jià)、傳播媒介等，都在快速地發(fā)展與變化，我們?nèi)绻荒苁冀K以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)與時(shí)俱進(jìn)，那么，等待我們的結(jié)局只能是一個(gè)—被日新月異的教改浪潮“拍在沙灘上”。

因此，要做一名如《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提出的能夠“承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”的教師，就得“知也無(wú)涯”，“學(xué)也無(wú)涯”，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，做一個(gè)永遠(yuǎn)的閱讀者。

二、教師閱讀，擁有自己的閱讀書(shū)目

如同教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要一樣，教師閱讀，讀什么在某種意義上比怎么讀更重要。

有人說(shuō)，不是有層出不窮的閱讀書(shū)目推薦嗎？是的，感謝那些為教師推薦閱讀書(shū)目的專家、學(xué)者和名師。他們從各自的閱讀愛(ài)好、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享了教師閱讀書(shū)目，為那些需要閱讀而又茫然的教師提供了便捷的選擇，其中影響力最大的，愚以為當(dāng)屬朱永新先生曾推薦的教師必讀書(shū)目100種和新教育研究院新閱讀研究所研制并推出的“中國(guó)中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”100種。朱永新先生在不同場(chǎng)合、通過(guò)不同媒體多次發(fā)表他關(guān)于教師閱讀的文章?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有真正的教育;沒(méi)有專業(yè)閱讀，就無(wú)法造就真正的教師”“專業(yè)閱讀造就幸福教師”等都已是大家耳熟能詳?shù)淖x書(shū)名言。這是朱永新先生和他的新教育對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育，特別是教師發(fā)展和教師閱讀的貢獻(xiàn)，朱先生是名副其實(shí)的閱讀推廣人。

這兩個(gè)100種書(shū)目，有兩種不同的分類方式。前者分為基礎(chǔ)性閱讀、拓展性閱讀和實(shí)踐性閱讀三個(gè)模塊;后者分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和視野拓展三個(gè)維度。

前不久，我拜讀了江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、特級(jí)教師楊九俊先生談教師閱讀的文章，他從閱讀形態(tài)上提出了四分法：養(yǎng)以必讀、教以引讀、研以帶讀和暇以伴讀。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生也有個(gè)四分法：學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、條件性知識(shí)和文化性知識(shí)。成先生說(shuō)，這是根據(jù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃定的。不同的分類指向一個(gè)共同的主題詞—教師閱讀或教師專業(yè)閱讀，為了一個(gè)共同的聚焦點(diǎn)—教師閱讀書(shū)目的列出能夠更為科學(xué)實(shí)用。

由此引發(fā)我的思考，既然是教師閱讀或教師專業(yè)閱讀，為什么還會(huì)有這樣各不相同的分類呢？我想，答案只有一個(gè)，教師專業(yè)閱讀，根本不能限于專業(yè)本身，尤其是學(xué)科本身，而要從教師勞動(dòng)的這一特殊性出發(fā)，從教師職業(yè)、所學(xué)專業(yè)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)或管理對(duì)象、工作崗位和性質(zhì)、學(xué)校課程改革實(shí)際等多個(gè)維度去考量。成尚榮先生曾經(jīng)探討過(guò)教師閱讀“邊界”話題，我以為這個(gè)問(wèn)題幾乎沒(méi)法作出“有”或“無(wú)”的簡(jiǎn)單回答。若說(shuō)“無(wú)”，卻一定“有”。教師閱讀一定與社會(huì)人的閱讀有所不同，讀什么是應(yīng)該有個(gè)邊界的，那就是教師職業(yè)這個(gè)邊界。所謂教師的專業(yè)閱讀，其實(shí)應(yīng)該是為了更好、更出色地從事教師這份工作所展開(kāi)的閱讀。若說(shuō)“有”，卻一定“無(wú)”。一方面，數(shù)學(xué)教師的閱讀不單單是圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和如何教好數(shù)學(xué)所進(jìn)行的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升和教學(xué)能力水平提高的閱讀，還必須有更為重要而宏大的閱讀來(lái)支撐，其他學(xué)科的教師也同樣如此。另一方面，教師教育教學(xué)的對(duì)象是未來(lái)社會(huì)的所有人，毫無(wú)疑問(wèn)，教師的閱讀一定是面向未來(lái)的閱讀，是為了滿足所有不同人成長(zhǎng)之需的閱讀，且在兒童的眼里，教師是活的“百科全書(shū)”，如此說(shuō)來(lái)，教師閱讀又是無(wú)法限定邊界的。因此，確定教師閱讀書(shū)目可不是一件容易的事兒。

請(qǐng)?jiān)试S我換個(gè)方向來(lái)討論這一問(wèn)題，如果我們從新時(shí)代教師使命和職業(yè)的實(shí)際工作需要的高度出發(fā)，那么，我以為教師閱讀必須圍繞順利完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)和教師個(gè)人修養(yǎng)、素養(yǎng)的至善臻美來(lái)進(jìn)行。

首先，必須閱讀學(xué)習(xí)的是黨和國(guó)家出臺(tái)的一系列有關(guān)教育教學(xué)方面的政策法規(guī)和重要文件文獻(xiàn)。比如，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等。

其次，必須閱讀學(xué)習(xí)的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、有關(guān)學(xué)科發(fā)展的核心素養(yǎng)以及教育部最新修訂并頒發(fā)的中小學(xué)相關(guān)學(xué)科、學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)等文件以及相關(guān)解讀意見(jiàn)和權(quán)威文章。

最后，必須閱讀學(xué)習(xí)的是習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)以及圍繞理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心四個(gè)方面所開(kāi)展的促進(jìn)師德、師品、師風(fēng)、師愛(ài)、師能等全面提檔升格的文章和著作。

教師閱讀書(shū)目的確定，必須突出師德養(yǎng)成。教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”?！兑庖?jiàn)》要求：“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書(shū)育人全過(guò)程，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。”這是新時(shí)代教師發(fā)展和教師閱讀必須補(bǔ)上的“閱讀課”。

當(dāng)然，教師也一定要圍繞更好地教書(shū)育人、提高教育教學(xué)效益、培養(yǎng)合格而健康的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的高精尖人才的維度去開(kāi)展系統(tǒng)而有序的進(jìn)修式閱讀。比如，學(xué)科層面的、教學(xué)層面的、課堂層面的、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)層面的;比如，有關(guān)兒童研究的、教育心理研究的、課堂教改研究的、學(xué)法指導(dǎo)的;比如，如何進(jìn)行學(xué)生和班級(jí)管理的、家校聯(lián)系溝通的、現(xiàn)當(dāng)代教育思想的、做好科研課題研究的、信息媒體技術(shù)及其運(yùn)用的;比如，文學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、生態(tài)學(xué)、思維學(xué)、中外哲學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)以及中外教育家的專著等。

教師的閱讀雖然有共性，但更為重要的是個(gè)性，適合教師個(gè)人發(fā)展和階段性目標(biāo)達(dá)成的閱讀書(shū)目的選擇才是最有價(jià)值與意義的。

就像以培養(yǎng)名師為目的的特級(jí)教師工作室一樣，每個(gè)工作室列出的閱讀書(shū)目一定是不完全一樣的。我領(lǐng)銜的“通式教育特級(jí)教師工作室”的書(shū)目就是如此，且我們每個(gè)成員自己也有個(gè)性化的閱讀書(shū)目。用“缺什么補(bǔ)什么”的原則去確定閱讀書(shū)目，我以為是可行且有效的。當(dāng)然，“喜歡什么就讀什么”是另一種境界，讀書(shū)人享受的是沉浸書(shū)中的生命邂逅，是對(duì)自我價(jià)值的欣賞和體驗(yàn)。

我閱讀過(guò)江西教育出版社出版的一本書(shū)，書(shū)名是《書(shū)擇十本—20位教師的閱讀私語(yǔ)》。我很喜歡“十本”二字，這是影響一位教師發(fā)展的最基礎(chǔ)、最根本、最重要的必讀書(shū)和常讀書(shū)，正如陳寅恪等學(xué)者所說(shuō)的那樣，真正安身立命的書(shū)并沒(méi)有那么多。也很喜歡“私語(yǔ)”二字，這是真正個(gè)性化的閱讀。即使是同一學(xué)科的教師或同一個(gè)教師在不同的成長(zhǎng)階段，對(duì)閱讀書(shū)目的選擇都是不一樣的。往簡(jiǎn)單里說(shuō)，讀書(shū)有時(shí)是比較私密的精神活動(dòng)，各自的需求不同，不能隨便從眾，就像不喜歡他人占據(jù)你的臥室一樣。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)屬于自己的個(gè)性化的書(shū)櫥，那是一件多么有趣的事情。

三、教師閱讀，考量的是閱讀智慧

教師閱讀，不同于師范生的閱讀，是在職在崗教師的閱讀，準(zhǔn)確說(shuō)，是教師這類讀者的閱讀。教師教書(shū)育人是主業(yè)，閱讀學(xué)習(xí)是副業(yè)。八小時(shí)工作時(shí)間主要是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，八小時(shí)外擠時(shí)間閱讀“充電”。而“雙減”形勢(shì)下，中小學(xué)教師還要做好每天的“延時(shí)”服務(wù)和假期的課外“托管”服務(wù)，真正能留給教師個(gè)人讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。

在這樣的滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作狀態(tài)下，開(kāi)展教師閱讀是需要智慧的。這個(gè)智慧首先來(lái)自教師對(duì)于教育事業(yè)的忠誠(chéng)度、使命感和上進(jìn)心。其次，來(lái)自教師個(gè)人對(duì)待閱讀濃郁的興趣、追求的勇氣和堅(jiān)持的毅力。最后，來(lái)自見(jiàn)縫插針的時(shí)間安排、學(xué)以致用的知行合一。當(dāng)然，還有讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)書(shū)的名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的啟迪，等等。

1. 智慧閱讀的教師，應(yīng)該是一個(gè)“善讀者”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”為了引導(dǎo)學(xué)生善讀，教師自己必須成為一個(gè)“善讀者”。“善讀者”，清醒地知道教師閱讀是求真、致道和向善。閱讀《靜悄悄的革命》，需要對(duì)照自己的課堂教學(xué)，校正自己課堂改革的行走方向和方式;閱讀《理想國(guó)》，需要明白治國(guó)安邦中眾多政治、倫理之道，進(jìn)而厚植家國(guó)情懷;閱讀《人性的弱點(diǎn)》，要學(xué)會(huì)與人相處，改善師生關(guān)系、家校關(guān)系，營(yíng)造人際交往的生態(tài)場(chǎng)。“善讀”，在于教師讀者個(gè)體的道德倫理的純粹，不圖名利得失，心地仁愛(ài)，品質(zhì)淳厚;與文本、社會(huì)、自然親切友好地對(duì)話，與哲學(xué)家、思想家、文學(xué)家、教育家進(jìn)行心與魂的交流，在對(duì)話、交流中走向純粹和美好;不是尋詞摘句、斷章取義式的閱讀，不是為了幫助學(xué)生應(yīng)試而投機(jī)取巧式的閱讀?！吧谱x”，在于用自己的閱讀影響和推動(dòng)身邊人閱讀—特別是學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀，讓所有人都能在閱讀中獲得精神的滿足?！吧谱x”，更在于創(chuàng)造無(wú)處不在的閱讀空間，提供源源不斷的閱讀資源、閱讀策略與閱讀智慧，培育審美力、批判力和創(chuàng)新力，提升一代代閱讀人口的高素質(zhì)。

2. 智慧閱讀的教師，應(yīng)該是一個(gè)“思想者”

對(duì)于教師而言，閱讀本就是忙里偷學(xué)，是在工作忙碌之余敬業(yè)修身。有時(shí)，往往被書(shū)中精辟的觀點(diǎn)和生動(dòng)的故事所吸引，或駐足，或拍案，或記誦。正如愛(ài)默生所描述的那樣：“讀書(shū)時(shí)，我愿在每一個(gè)美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣。”如果只知道欣賞、羨慕，不斷地往自己筆記本上摘抄或往自己的腦袋里裝，那就會(huì)適得其反。有一幅漫畫(huà)我至今難忘，畫(huà)面中一個(gè)作者化身的人牽著一個(gè)風(fēng)箏在廣場(chǎng)上奔跑，而這個(gè)風(fēng)箏正是一個(gè)讀書(shū)人的腦袋變形而來(lái)的，其深刻的寓意，正如叔本華所提醒的那樣—閱讀，不能讓自己的腦袋成為別人思想的“跑馬場(chǎng)”。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”相似的道理，富蘭克林也說(shuō)過(guò)—“讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處?！弊鲆粋€(gè)會(huì)思考、有思想的教師讀者是多么重要！俄國(guó)圖書(shū)學(xué)家魯巴金說(shuō)：“讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！边@句話道出了閱讀的目的、意義和價(jià)值，也揭示了教師閱讀的本質(zhì)。閱讀，不能輕易否定，要盡可能發(fā)掘別人思想的合理處、可貴處、獨(dú)到處，使之成為促進(jìn)自己成長(zhǎng)的財(cái)富;但也不能盲目順從，跪拜在別人腳下，要有自己的分析、比較、猜想、懷疑、反思和批判，進(jìn)而建立自己的思想。我比較欣賞特級(jí)教師凌宗偉的讀書(shū)姿態(tài)：虔誠(chéng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，敢于質(zhì)疑，獨(dú)抒己見(jiàn)。因而他的文章，常常有別致的觀點(diǎn)和富有個(gè)性的思想。

3. 智慧閱讀的教師，更應(yīng)該是一個(gè)“實(shí)踐者”

將閱讀所得與教育教學(xué)工作、教學(xué)改革和質(zhì)量提升聯(lián)系起來(lái)，將閱讀所得與課題研究和課程建設(shè)整合起來(lái)，將閱讀所得與教師個(gè)人成長(zhǎng)與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將閱讀所得與兒童研究、學(xué)生發(fā)展融合起來(lái)，從閱讀到實(shí)踐，從實(shí)踐到閱讀，在閱讀與實(shí)踐的結(jié)合中成為“善讀者”“思想者”，或許，這才是教師閱讀的大智慧。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件指出，教育現(xiàn)代化需要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。《意見(jiàn)》提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！比绻覀兊慕處熥陨碛羞@樣的發(fā)展需求，再加上教師閱讀的有效跟進(jìn)，以及各級(jí)政府的重視和“協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”的外因助推，這樣的“大幅提升”“百萬(wàn)計(jì)”“十萬(wàn)計(jì)”和“萬(wàn)計(jì)”的愿景，很有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（作者單位：蘇派教育研究中心，張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩