鄭祎峰

摘 要： 選課作為人才培養(yǎng)過程中一種常見的教學組織形式，各個學校對此有著不同的實踐。通過選課，可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。學生的選課，反過來對教師的教學組織、教學能力等提出了更高的要求。本文結(jié)合選課制的推行對教師專業(yè)發(fā)展的作用談談認識。

關鍵詞： 選課制 教師發(fā)展 作用

一、什么是選課制

選課制，又稱之為選修制、課程選修制。潘懋元、王偉廉主編的《高等教育學》一書中，把學分制、選課制、績點制和彈性學制作為學分制的構(gòu)成要素。選課制不僅是學分制產(chǎn)生的前提、核心和基礎，更與學分制相輔相成。選課制的推行，使得學生在校期間，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和自身發(fā)展的需要，按照專業(yè)教學計劃及學校課程教學的具體安排，自行選擇課程、專業(yè)、教師和上課時間。

二、為什么要選課

首先，選課制是學分制產(chǎn)生的前提、核心和基礎。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，各校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都會列出選修課，包括專業(yè)選修課和公共選修課兩部分。雖然各校對選修課的學分數(shù)規(guī)定不盡相同，但是選修課的學分要求定是畢業(yè)的硬性指標。一般來說，專業(yè)選修課側(cè)重本專業(yè)的延展知識，僅限本專業(yè)的學生選擇，大多仍是專業(yè)課程，但這些課程不是所有學生都有能力或興趣學習或者必須作為學生知識結(jié)構(gòu)的課程；公共選修課是全校性的選修課，一般會對人文或者科技類課程做出具體的學分要求，總學分一般在10學分以內(nèi)。不管是專業(yè)選修還是公共選修，均不需學生全部修完，要根據(jù)自身情況和畢業(yè)要求合理選擇。對學有余力的同學，通過選課，還可以提前修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學分，如符合畢業(yè)條件者，可提前畢業(yè)。

其次，生源組成的變化需要選課滿足學生的不同需求。江蘇省自2011年起在民辦高職院校和部分公辦高職院校試點注冊入學制度以來，生源的組成發(fā)生了較大的變化。就民辦高職院校而言，高分考生和低分考生入校后混編在一個班級學習，帶來的問題便是教師在授課過程中，好的吃不飽、差的吃不了，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定的影響，課堂有效教學難以保證?；谶@一現(xiàn)狀，教師在課程內(nèi)容、授課形式和考核方法上均做了一定的改革，適度降低了授課內(nèi)容的難度，但是這對于有意繼續(xù)提升學歷和學有余力的同學而言顯然不夠。因此，必須在現(xiàn)有公共課、專業(yè)課的基礎上開設一定門數(shù)的專業(yè)選修課讓這部分同學自主選擇。這樣做既照顧了點又照顧了面。當然，少部分同學因為填報志愿的原因和個人興趣使然，對非本專業(yè)的課程感興趣，選課給了他們學習的機會，當選課人數(shù)不夠單獨開班時，以插班旁聽等形式滿足學生的訴求。總之，通過選課既可以創(chuàng)新學習形式，又可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，滿足學生的不同訴求。

最后，選課可以提高學生綜合素質(zhì)和適應人才需求的能力。在信息技術(shù)與資源高度發(fā)展的今天，教育的現(xiàn)代化、信息化給教學觀念、教學內(nèi)容和教學組織形式都帶來了改變，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡教學等形式已經(jīng)在院校大力推進并付諸實踐。教學信息資源庫的不斷豐富保證了學生有課可選。通過各種形式的選課，使學生適應信息時代的節(jié)奏，適應職業(yè)崗位多元化的發(fā)展和用人單位對復合型人才，尤其高職高專學生“一專多能”的多樣化需求。同時，選課制的實行，使學生不必倉促確定報考專業(yè)，待進校后有一定了解的基礎上結(jié)合個人發(fā)展需求有針對性地做出慎重選擇。學有余力或?qū)ΜF(xiàn)專業(yè)不感興趣的同學在學校條件允許的情況下，可以在主修專業(yè)的基礎上，通過改變選修課程不斷調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，甚至實現(xiàn)改變專業(yè)。

三、選課對教師專業(yè)發(fā)展的作用

學校能否開出足夠且有較高質(zhì)量的選修課，是選課制能否推行的先決條件。課程的開設需要教師的傾心參與；課程的設計離不開教師的職業(yè)素養(yǎng)；高效的課堂離不開教師的有效引導，因此，要充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。那么，推行選課對教師發(fā)展的作用會體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，選課是教師不斷改變的源源動力。選課的主體是學生，客體是課程和教師，學生掌握著選課主動權(quán)。不排除部分學生會選“考勤寬松、考試易通過、給的成績高、老師好說話”的課程，但大部分有心在學術(shù)上有所建樹的同學則看重的是教師的學術(shù)能力、學術(shù)觀念等，他們希望通過選課豐富知識結(jié)構(gòu)。因此，課程的內(nèi)容是否先進、是否符合職業(yè)崗位的需求就非常重要。試想，如果教師教授的課程無學生選課或者僅有寥寥數(shù)人選課達不到最低開班人數(shù)，教師必然就會面臨本學期無課或者完不成規(guī)定的教學工作量，這樣的狀況短期可以，如果持續(xù)下去恐怕對教師的發(fā)展不利。如果出現(xiàn)這樣的情況，教師就會主動思考為什么我開的課學生不選，到底是個人問題還是課程內(nèi)容或其他原因？從這一點來看，學生選課對教師無疑是一個促動，教師只有不斷改進教學才能吸引更多的學生，才能在一定程度上展示自己的工作業(yè)績。

其次，選課是培育名師名課的有效途徑之一。學生的選課，一定程度上會帶給教師無形的壓力與動力。面對學生選課帶來的壓力，教師會自覺不自覺從教學內(nèi)容的選取、教學方法與手段的使用、教后的考核評價等方面傾心設計教授的課程。會主動思考學生在學習過程中與課后可能遇到的問題并提前做好預案。選課前，選課系統(tǒng)中呈現(xiàn)的教師對課程內(nèi)容的設置和介紹，往往是學生關注的重點，教師必須對課程進行深入淺出的解釋和說明，突出本課程的特色和特點。也就是說，課程未開始前，教師的精心組織已經(jīng)提前開始了。反過來，為了備好課、上好課，教師在這個過程中對教學方法的進一步改進，對專業(yè)前沿知識的獲取，對實踐經(jīng)驗的積累等，又會督促教師積極努力充實自己，形成良性循環(huán)。

筆者所在系部的一種選課形式是在所有專業(yè)平臺課程中進行的，即選教師不選課程，如《計算機輔助設計（Photoshop）》課程。這門課是每個專業(yè)都要上的專業(yè)基礎課，任課教師會牽扯到6-7位，每位教師對這個軟件的運用各有側(cè)重。因此，選課前，將授課教師的基本信息、專業(yè)特長和課程的特色模塊內(nèi)容公布，如室內(nèi)效果圖的后期處理、卡漫造型的處理、照片的后期處理模塊，等等；在選課時不分專業(yè)，同一年級的學生根據(jù)自身需要在選定特色模塊的同時即選定了教師，學生學習軟件的針對性和目的性就更強、更明確，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。幾年實踐顯示，由于是學生自己選擇的教師，上課秩序和教學效果明顯好轉(zhuǎn)；教師對課堂的掌控和因材施教更加游刃有余，向?qū)I(yè)縱向發(fā)展的需求日益迫切。

不管是何種形式的選課，院方和系部都應積極鼓勵教師開新課、上好課，因為只有緊貼市場設置教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)大學和教師的與時俱進。通過選課，適度引入競爭機制，讓所有課程和教師能夠接受學生全方位的選擇，才能不斷完善和豐富教學內(nèi)容；才能更有利于滿足學生個性化發(fā)展的需要；才能助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；才能培育出名副其實的名師和名課。當每個學校都形成一定規(guī)模的名師名課后，在大學城內(nèi)優(yōu)勢教學資源共建共享，開設校際選修課，實行學分互認，必將助推人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。

最后，選課有利于促進教師的全面發(fā)展和團隊協(xié)作。選課的實行，本身依托的就是信息化的選課系統(tǒng)?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加快教育信息化進程。教育信息化的重點是教學信息化。就是在教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學理念、方法和手段，教學過程的所有環(huán)節(jié)都實現(xiàn)信息化，從而提高教學質(zhì)量和效率。近年來，高等教育教學改革進一步深入，各高校教學資源庫建設持續(xù)推進，MOOC（慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、混合課堂等全新課程開發(fā)理念令人眼前一亮。例如：MOOC（慕課），它是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，一門MOOC課程動輒上萬人甚至更多人共同學習。又如微課，它是以視頻為主要載體記錄教師如何圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。這些新課程的出現(xiàn)，已經(jīng)逐漸使學生的學習從課堂學習延伸至線上線下的自主學習，學生自助選擇課程的余地更大了。

不置可否，一門高水平和制作精良的課程自然會受到學生的歡迎。但課程制作過程卻是一個教師之力無法完成的。一門微課，時長一般都在8～10分鐘，但涉及課程的設計、片頭的制作、視頻的采集、PPT的制作、風格的確定、版面的設計、后期的影音編輯、字幕編輯等一系列技術(shù)性工作，工作量非常龐雜。單憑主講教師一人，在1～2個月內(nèi)根本無法完成。由于教師專業(yè)的局限性，往往會出現(xiàn)：課程設計的老師不能出鏡，出鏡的老師不會拍片、剪片，拍片、剪片的人又不懂專業(yè)的現(xiàn)象。因此，迫切需要教師適度拓展專業(yè)橫向結(jié)構(gòu)。例如，主講教師在腳本設計時可以考慮某個知識點的講授是否需要鏡頭給予特寫或者以什么樣的形式呈現(xiàn)出來；微課的制作，宜以團隊形式完成為佳，團隊一般3～5人，團隊成員分工明確、團結(jié)協(xié)作、各司其職、甘于奉獻，團隊內(nèi)成員對微課制作所需專業(yè)知識做到了解與精通，更有利于彼此間交流與探討，制作出質(zhì)量上乘的微課作品供廣大學生選課。

四、結(jié)語

選課制的推行，滿足了學生個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共建與共享，但同時對教師的教學能力提出了更高的要求。正可謂有壓力才有動力，學生選教師、學生選課程，能夠讓教師潛心研究所授課程和前沿知識、職業(yè)崗位需求之間的差距，適時做出調(diào)整和改變，從而開發(fā)出質(zhì)量更高、門數(shù)更多的優(yōu)質(zhì)課程，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教學信息化的建設作出貢獻。

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本文是江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目，編號（2014SJD301）。