朱海騰+姚小雪

摘要：為探討學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響及其交互、中介效應(yīng)，對(duì)463名軍校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)力不顯著，而學(xué)業(yè)自我效能感顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入；（2）軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力負(fù)向調(diào)節(jié)了學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，即隨著學(xué)業(yè)壓力的升高，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響力逐漸減弱；（3）入世出世心理中的拼搏精神在學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響過(guò)程中起中介作用。本研究結(jié)果為學(xué)校背景下要求、資源和投入之間的關(guān)系提供了新的證據(jù)，對(duì)軍校大學(xué)生的教育實(shí)踐具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)壓力；學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)習(xí)投入；軍校大學(xué)生

分類(lèi)號(hào)：B842.3

1引言

軍校大學(xué)生是未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的指揮員，將在國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)中擔(dān)當(dāng)重任。他們身處特殊校園環(huán)境，接受?chē)?yán)格的軍事化管理，必須兼顧軍政訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)，如何幫助他們從容應(yīng)對(duì)壓力，充分調(diào)動(dòng)資源，在快節(jié)奏的生活中盡可能保持學(xué)習(xí)熱情和高效率，值得軍隊(duì)教育工作者思考。學(xué)習(xí)投入為考察軍校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和健康狀況提供了新視角。學(xué)習(xí)投入是在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種持久、積極、完滿(mǎn)的心理狀態(tài)，以活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注為主要特征，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)（方來(lái)壇，時(shí)勘，張風(fēng)華，2008），在積極心理學(xué)浪潮中由學(xué)習(xí)倦怠衍生而來(lái)（Schaufeli，Salanova，González-Romá，& Bakker，2002）。學(xué)習(xí)投入的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立有益的聯(lián)系，愿意在學(xué)習(xí)上付出更多努力（Strauser，OSullivan，& Wong，2012），能從中體驗(yàn)到意義感和幸福感，也更有希望取得優(yōu)異成績(jī)（Casuso-Holgado，Cuesta-Vargas，Moreno-Morales，Labajos-Manzanares，Barón-López，& Vega-Cuesta，2013；Salanova，Schaufeli，Martínez，& Bresó，2010）。學(xué)習(xí)投入可能受到學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感的不同影響。學(xué)業(yè)壓力是環(huán)境要求引發(fā)的不良心理反應(yīng)，是造成日常心理困擾的重要原因。大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力主要來(lái)源于考試、競(jìng)爭(zhēng)、作業(yè)、成績(jī)排名等方面，可誘發(fā)焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題（Rodenberry & Renk，2010），威脅他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)和身心健康。同時(shí)，學(xué)業(yè)壓力還會(huì)使大學(xué)生厭倦和逃避學(xué)習(xí)，加重學(xué)習(xí)倦怠感，特別是在他們認(rèn)為消極事件難以控制時(shí)（李西營(yíng)，宋嫻嫻，郭春濤，2009），而學(xué)習(xí)倦怠又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入的降低（Uluda & Yaratan，2010）。另一方面，學(xué)業(yè)自我效能感是一種個(gè)人資源，也是學(xué)習(xí)投入的“助推器”。對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，即使遭遇暫時(shí)性的失敗，他們?nèi)匀豢梢员３旨せ詈屯度霠顟B(tài)（Zepke & Leach，2010）。學(xué)業(yè)自我效能感作為學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的基本評(píng)估，將有力推動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情投身到學(xué)習(xí)中，從而顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的提升（Sánchez-Cardona，Rodriguez-Montalbán，Acevedo-Soto，Lugo，Torres-Oquendo，& Toro-Alfonso，2012；石雷山，陳英敏，侯秀，高峰強(qiáng)，2013）。

除直接作用之外，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感可能通過(guò)一些間接途徑影響學(xué)習(xí)投入。首先，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感可能存在交互效應(yīng)。工作投入領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的工作資源和個(gè)人資源有緩沖效果，可以減少員工對(duì)工作壓力源的知覺(jué)和負(fù)性評(píng)價(jià)，削弱環(huán)境要求對(duì)工作投入的負(fù)面影響（Bakker，Hakanen，Demerouti，& Xanthopoulou，2007；Hakanen，Bakker，& Demerouti，2005）。那么，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感是否會(huì)受到彼此的增強(qiáng)或制約？何種條件能夠使學(xué)習(xí)投入最優(yōu)化？本研究將檢驗(yàn)兩種可能的交互效應(yīng)模式：一是緩沖模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)自我效能感的保護(hù)性，即學(xué)業(yè)自我效能感較強(qiáng)時(shí)，學(xué)業(yè)壓力的影響力降低，學(xué)習(xí)投入受到保護(hù)；二是抑制模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)壓力的風(fēng)險(xiǎn)性，即學(xué)業(yè)壓力較強(qiáng)時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感的影響力降低，學(xué)習(xí)投入受到威脅。

此外，學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響可能受到某些變量的中介作用，其中入世出世心理的作用值得考慮。入世和出世心理互補(bǔ)是我國(guó)文化的精髓，入世是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的肯定和投入，出世是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的否定和超越，它們作為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)左右人們的心理活動(dòng)和行為方式（楊宏飛，2006）。初步研究揭示，入世出世心理能夠降低壓力對(duì)心理健康的影響，是應(yīng)對(duì)壓力的有效途徑（楊宏飛，李曉謳，袁路，2011；楊宏飛，袁路，邵謹(jǐn)，沈佳斌，沈鑫偉，陳宇曦，2009）；自我效能感對(duì)入世出世心理的部分因子有預(yù)測(cè)力（張瑾，閆春平，張改葉，2012）。入世出世心理體現(xiàn)著人們追求目標(biāo)的方式和態(tài)度，本質(zhì)上是一種目標(biāo)追求心理，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為追求自主性目標(biāo)能夠提升幸福感和自我實(shí)現(xiàn)（Miquelon & Vallerand，2006），基于個(gè)人目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)生動(dòng)機(jī)也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入（Stoeber，Childs，Hayward，& Feast，2011）。因此入世出世心理可能是維持學(xué)習(xí)投入的重要中介機(jī)制。

本研究將探索軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響路徑，以期為軍隊(duì)院校教育管理模式的改進(jìn)和心理服務(wù)工作提供實(shí)證依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

采用方便取樣法對(duì)三所軍校的500名大學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷463份，有效回收率為92.6%。接受調(diào)查的軍校大學(xué)生年齡介于16～25歲，平均年齡20±1.5歲，均為男性；一年級(jí)129人，二年級(jí)228人，三年級(jí)89人，四年級(jí)15人，2人信息缺失；指揮類(lèi)專(zhuān)業(yè)347人，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)116人。

2.2研究工具

2.2.1大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力量表

采用李虹和梅錦榮（2002）編制的大學(xué)生壓力量表的學(xué)習(xí)煩擾分量表，主要測(cè)量大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力和考試壓力的感受程度，包括10個(gè)項(xiàng)目，4級(jí)計(jì)分，得分越高表明學(xué)業(yè)壓力感越強(qiáng)。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.883。

2.2.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表

采用梁宇頌（2000）編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表的學(xué)習(xí)能力自我效能感分量表，包括11個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合）。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.895。

2.2.3入世出世心理問(wèn)卷

由楊宏飛（2006）編制，包括18個(gè)項(xiàng)目，入世心理維度由拼搏精神、在乎結(jié)果兩個(gè)因子組成，出世心理維度由平常心和低要求兩個(gè)因子組成，7級(jí)計(jì)分（1=完全不符合，7=完全符合）。本研究中，各因子的α系數(shù)分別為0.823、0.765、0.773、0.763。

2.2.4大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

本量表由李西營(yíng)和黃榮（2010）在Schaufeli等（2002）編制的工作投入量表基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式修訂形成，并考慮了學(xué)習(xí)投入和工作投入的概念和結(jié)構(gòu)差異問(wèn)題，包括17個(gè)項(xiàng)目，分為動(dòng)機(jī)、精力、專(zhuān)注三個(gè)因子，7級(jí)計(jì)分，得分越高表明學(xué)習(xí)投入越高。本研究中，各因子及全量表的α系數(shù)分別為0.896、0.889、0.866、0.953。

2.3統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 19.0和LISREL 8.70軟件分析數(shù)據(jù)，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建與檢驗(yàn)。

3結(jié)果

3.1描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

下頁(yè)表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)。軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感、拼搏精神、平常心、學(xué)習(xí)投入負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感與拼搏精神、平常心、學(xué)習(xí)投入正相關(guān)，均達(dá)到顯著水平（p<0.01）。入世心理中的在乎結(jié)果和出世心理中的低要求與學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入相關(guān)較弱或不顯著，不符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的基本前提，故不納入中介效應(yīng)分析。

3.2交互效應(yīng)和中介效應(yīng)建模及檢驗(yàn)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)交互效應(yīng)和中介效應(yīng)。將學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感、入世出世心理和學(xué)習(xí)投入均視為潛變量，學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)是動(dòng)機(jī)、精力、專(zhuān)注3個(gè)因子，拼搏精神和平常心的指標(biāo)是各自所含的5個(gè)項(xiàng)目。學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感所含項(xiàng)目較多且為單一維度，本著能盡量多地利用原始數(shù)據(jù)而不使模型過(guò)于復(fù)雜的原則，采用打包法各生成3個(gè)指標(biāo)。根據(jù)吳艷和溫忠麟（2011）的建議，首先進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，將各項(xiàng)目負(fù)荷從大到小排序，保留前9個(gè)負(fù)荷較大的項(xiàng)目，然后從負(fù)荷最大的項(xiàng)目開(kāi)始以3個(gè)項(xiàng)目為一組合并為3個(gè)指標(biāo)。學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感的乘積項(xiàng)也是潛變量，先將所有指標(biāo)中心化，而后將學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感的指標(biāo)隨機(jī)配對(duì)相乘，每個(gè)指標(biāo)只使用一次（溫忠麟，劉紅云，侯杰泰，2012），產(chǎn)生乘積項(xiàng)的3個(gè)指標(biāo)。

模型1檢驗(yàn)學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的交互效應(yīng)，見(jiàn)上頁(yè)圖1。模型擬合良好，χ2（48）=104.98，GFI=0.96，AGFI=0.94，NFI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.051，測(cè)量模型部分所有指標(biāo)的負(fù)荷在0.78～0.93之間（p<0.01）。學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)力不顯著（γ1=-0.04，t=-0.60，p>0.05），學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（γ2=0.72，t=11.14，p<0.01）。乘積項(xiàng)的路徑系數(shù)顯著（γ3=-0.11，t=-2.81，p<0.01），表明學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的交互效應(yīng)存在。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，取平均數(shù)上下各一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力值進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析，見(jiàn)圖2。當(dāng)學(xué)業(yè)壓力較低時(shí)，B=2.80（SE=0.37，t=7.59，p<0.01），學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有較強(qiáng)的正向影響；當(dāng)學(xué)業(yè)壓力較高時(shí)，B=1.04（SE=0.33，t=3.11，p<0.01），預(yù)測(cè)力顯著減弱。由此，學(xué)業(yè)壓力負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用，支持抑制模式。

由于學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)不顯著，模型2僅檢驗(yàn)拼搏精神和平常心對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)，見(jiàn)圖2。模型擬合較好，χ2（99）=396.93，GFI=0.90，AGFI=0.87，NFI=0.95，CFI=0.96，RMSEA=0.081，測(cè)量模型部分所有指標(biāo)的負(fù)荷在0.50～0.93之間（p<0.01）。加入兩個(gè)并列的中介變量后，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)略有下降但仍然顯著（γ1=0.59，t=1.80，p<0.01），并可以正向預(yù)測(cè)拼搏精神和平常心（γ2=0.59，t=1.69，p<0.01；γ3=0.28，t=4.71，p<0.01）。拼搏精神可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β1=0.25，t=4.94，p<0.01），而平常心對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)力不顯著（β2=-0.04，t=-1.11，p>0.05）。Sobel檢驗(yàn)結(jié)果確認(rèn)，拼搏精神的中介效應(yīng)顯著（z1=4.47，p<0.01），平常心的中介效應(yīng)不顯著（z2=1.05，p>0.05）。經(jīng)由拼搏精神的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例約為20%。

綜上，本研究構(gòu)建的模型較好地得到了樣本數(shù)據(jù)支持，驗(yàn)證了軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響路徑中同時(shí)包含了學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)效應(yīng)和拼搏精神的中介效應(yīng)。

4討論

本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響力不同，學(xué)業(yè)壓力不能直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，而學(xué)業(yè)自我效能感的正向預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。自我效能感反映了個(gè)體對(duì)能否有效掌控工作或?qū)W習(xí)環(huán)境的認(rèn)知，不僅可以幫助個(gè)體抵御環(huán)境要求的危害，更與個(gè)體對(duì)有威脅的要求和可利用的資源的感知程度息息相關(guān)（Cifre，Salanova，& Rodríguez-Sánchez，2011）。自我效能感高的個(gè)體相信自己有充分的可利用資源，并將環(huán)境要求視為有利于自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，愿意在任務(wù)中投入額外的精力和努力，從而有更高的卷入度和專(zhuān)注度（Ouweneel，Le Blanc，& Schaufeli，2011）。因此，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)。而學(xué)業(yè)壓力的預(yù)測(cè)力不顯著，可能是由于本研究測(cè)量的是主觀(guān)的壓力知覺(jué)而非客觀(guān)存在的環(huán)境特征，壓力感與學(xué)業(yè)自我效能感有較強(qiáng)的線(xiàn)性相關(guān)，其獨(dú)立效應(yīng)可能受到了削弱而變得不明顯。

學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用也值得留意。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力雖不直接影響學(xué)習(xí)投入，但可以負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。具體來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)業(yè)壓力的升高，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)作用被大大削弱，高學(xué)業(yè)壓力抑制了學(xué)業(yè)自我效能感的作用發(fā)揮，間接破壞了積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持。這提示我們，軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力是學(xué)習(xí)投入的潛在危險(xiǎn)因素，對(duì)內(nèi)部動(dòng)力過(guò)程施加隱性影響。例如，學(xué)業(yè)壓力引起的焦慮、煩惱、緊張等消極情緒會(huì)暫時(shí)性地縮小學(xué)生的認(rèn)知范圍，分散其注意力，不利于個(gè)人資源的積累和保持，長(zhǎng)此以往將降低抵抗外界威脅的能力（Fredrickson，2001）；過(guò)高的壓力還會(huì)阻礙資源的調(diào)動(dòng)或使其原有作用大打折扣（Bakker，Hakanen，Demerouti，Xanthopoulou，2007），令學(xué)生更容易被挫折和負(fù)擔(dān)壓倒。這樣，即使是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有充分信心的學(xué)生，在高壓力下也難以集中精力學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感需要有適宜的內(nèi)外條件才能更好地發(fā)揮作用，而學(xué)業(yè)壓力過(guò)大會(huì)使個(gè)體表現(xiàn)出退縮和回避行為，難以維持一貫的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

模型2檢驗(yàn)了基于中國(guó)文化傳統(tǒng)的入世出世心理與學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)拼搏精神的中介效應(yīng)顯著，即學(xué)業(yè)自我效能感可以通過(guò)增強(qiáng)拼搏精神進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入水平。拼搏精神反映的是一種勇于追求目標(biāo)、積極有為、不甘平庸的進(jìn)取心態(tài)，是青年人在追尋理想、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的過(guò)程所必需的心理品質(zhì)，具體到學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是在面對(duì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠迎難而上，堅(jiān)持不懈，勇攀高峰，將對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信化為解決難題、探求真理的積極努力，并達(dá)到熱情投入、專(zhuān)心致志的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。拼搏精神強(qiáng)烈、自我效能感高的學(xué)生有較高的自我期望值，通常也會(huì)給自己樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，設(shè)置較高的標(biāo)準(zhǔn)，這種積極完美主義傾向正有利于學(xué)習(xí)投入（Zhang，Gan，& Cham，2007）。Schwarzer和Taubert（2002）也指出，追求個(gè)人成長(zhǎng)的積極努力是應(yīng)對(duì)壓力的有效手段，可以使人們?cè)趭^斗中發(fā)現(xiàn)生命的意義，其與自我效能感正相關(guān)，與工作倦怠負(fù)相關(guān)。本研究結(jié)果與之一致，拼搏精神與學(xué)業(yè)自我效能感共同構(gòu)成了激發(fā)學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步有重要意義。

本研究表明，軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和拼搏精神是維持學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)習(xí)投入的間接破壞因素。此結(jié)論對(duì)于軍校大學(xué)生的管理教育和心理服務(wù)實(shí)踐有一定啟發(fā)意義，提示應(yīng)從降低學(xué)習(xí)任務(wù)要求和提升個(gè)人資源兩方面對(duì)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)加以干預(yù)，特別是要關(guān)注那些長(zhǎng)期受困于學(xué)業(yè)壓力而心理素質(zhì)脆弱的學(xué)生。一方面，院校要通過(guò)適當(dāng)調(diào)整課程安排、教學(xué)模式和考核方式減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，及時(shí)開(kāi)展壓力管理、自我激勵(lì)、挫折應(yīng)對(duì)等方面的教育和疏導(dǎo)，幫助他們排解因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重、考核測(cè)試繁多、成績(jī)不理想導(dǎo)致的緊張、焦慮、抑郁、煩躁等負(fù)面情緒；另一方面，基層干部要注重培養(yǎng)學(xué)員自信自強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、奮勇?tīng)?zhēng)先的良好品質(zhì)和不懈追求人生目標(biāo)的積極心態(tài)，幫助他們逐漸積累起充足的抵御外界壓力和有助自我提升的個(gè)人資源。

5結(jié)論

（1）軍校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)投入的良好預(yù)測(cè)變量，而學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)投入無(wú)顯著預(yù)測(cè)力。

（2）學(xué)業(yè)壓力負(fù)向調(diào)節(jié)了學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，具體而言，隨著學(xué)業(yè)壓力的升高，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向影響逐漸減弱。

（3）軍校大學(xué)生的拼搏精神對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)顯著。

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欄目編輯/王晶晶 終校/丁堯