【摘要】課堂提問是語文課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成要素，在設(shè)計問題的過程中應(yīng)將核心問題作為主題，構(gòu)建問題鏈，明確問題設(shè)計的技巧性、邏輯性以及層次性，更加有效、合理、科學(xué)地完成學(xué)生學(xué)習(xí)提問教學(xué)任務(wù)。本文主要介紹“目標(biāo)先導(dǎo)”理念下的小學(xué)語文課堂有效提問策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效提問;目標(biāo)先導(dǎo)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-050-03

【本文著錄格式】朱昀倩 .巧設(shè)問題? 啟迪智慧——“目標(biāo)先導(dǎo)”小學(xué)語文課堂有效提問研究[J].課外語文，2022，21（09）：50-52.

課堂教學(xué)離不開課堂提問，作為一種高效的教學(xué)方式，課堂提問的設(shè)置是保障語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，它將要素的重點放在學(xué)生思維習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)上。但是在課堂教學(xué)中進行上述問題設(shè)置難以達到理想的教學(xué)效果，教師也無從下手。因此，為了在語文課堂上設(shè)置更加高效的問題，教師應(yīng)根據(jù)課堂提問現(xiàn)狀采取有效措施，即鉆研課本，提升課堂問題設(shè)置的整體質(zhì)量;側(cè)重提問技巧;合理抓住契機，強化學(xué)生思維;設(shè)計更加巧妙的問題，讓學(xué)生樂于進行語文學(xué)習(xí)，從而達到加強小學(xué)語文課堂提問有效性的目標(biāo)。

一、語文課堂提問的現(xiàn)實情況

（一）教師全盤掌握課堂提問環(huán)節(jié)，提問數(shù)量眾多

在語文課堂上，教師往往強調(diào)重要知識點的重復(fù)，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)停頓時，教師便會設(shè)法打斷學(xué)生表述，直接將答案告知學(xué)生。比如，教師在講解小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》時，詢問學(xué)生：牛和鵝哪個大？牛和鵝是肉食動物還是素食動物？從淺層次來看，這些問題都與文章內(nèi)容相關(guān)，實際上卻顯得繁多雜亂，學(xué)生的回答不需要過多思考，教師掌控了全場，獲得更多的主動權(quán)，而學(xué)生則失去了表達的機會。

（二）問題不具備啟發(fā)性，沒有鍛煉學(xué)生思維

進行課堂提問設(shè)置是為了讓學(xué)生認真思考，安排啟發(fā)性問題是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，很多教師喜歡用多樣化的形式進行課堂導(dǎo)入，比如視頻、歌曲等，讓學(xué)生能夠集中注意力到語文教師講解內(nèi)容中，但如果課堂沒有明確的主題，很可能偏離預(yù)設(shè)方向，在設(shè)問環(huán)節(jié)無法有效發(fā)揮，教師也不能很好地掌控課堂節(jié)奏，做了很多無用功到課堂引入環(huán)節(jié)。

（三）缺乏互動性和問題性

課堂提問必須具備明顯的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加多姿多彩，在語文教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，必須充分添加與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生熱烈地參與討論，使學(xué)生迸發(fā)出對學(xué)習(xí)和知識的探索欲。然而部分語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)并不想花費太多的精力，所問問題并不具備探討空間，缺乏必要的互動性和問題性。

二、語文課堂有效提問的基本原則

（一）注重學(xué)生普遍實際能力

在教師進行課堂提問設(shè)計時，必須參照學(xué)生的個性化能力水平，知曉學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的積累情況，提出與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膯栴}。由于班級內(nèi)部學(xué)習(xí)能力存在差異，在進行問題設(shè)計和溝通時，教師應(yīng)按照層級要求將學(xué)生作為研究對象，給學(xué)生更多的思考空間，綜合學(xué)生的知識掌握情況、心理特征以及所處階段等要素。

（二）提問應(yīng)具備啟發(fā)性

按照《語文課程標(biāo)準》，設(shè)立語文課程除了幫助學(xué)生發(fā)展語言，還應(yīng)拓展學(xué)生思維能力，教師所提出的問題不能單單簡單回答是與否，也不能單純依靠填空問答，這樣的提問雖然能夠讓教師掌握更多的主動權(quán)，但太過簡單的題目完全無法發(fā)揮學(xué)生價值，讓學(xué)生的思維能力得不到開拓和鍛煉。

（三）提問應(yīng)具有宏觀性和全局觀

教師必須注重課前準備活動，讓課堂提問更多涵蓋整體內(nèi)容，不管結(jié)構(gòu)和語言設(shè)置如何，其目的都是符合語文課堂教學(xué)的整體要求的。比如在講解《普羅米修斯》這篇文章時，教師提出主問題：普羅米修斯為何要去偷火種？即便遭受種種折磨他仍然沒有歸還火種，這是為什么？這些問題的設(shè)置都是為了引出中心主題，整個過程教師不要有意引導(dǎo)學(xué)生往既定答案中走，而是要求學(xué)生發(fā)散思維，獲得更多殊途同歸的答案，讓學(xué)生的聲音更加多樣化和綜合化。

三、“目標(biāo)先導(dǎo)”理念下的小學(xué)語文課堂有效提問策略

（一）鉆研課本，提升課堂問題設(shè)置的整體質(zhì)量

課文設(shè)置具備非常明顯的自身價值，教師應(yīng)深入鉆研教材，合理準確地尋找到與之相關(guān)的特征，把握課文的重難點，只有巧妙地安排課堂提問環(huán)節(jié)，熟練地掌握教材內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生解答疑難問題。如果沒有熟練地掌握教材，問題的設(shè)置僅僅流于表面，那么學(xué)生很難系統(tǒng)合理地汲取知識。因此，教師只有認真鉆研語文教材，采用目標(biāo)先導(dǎo)理念才能找到提問的關(guān)鍵。例如，關(guān)于《迢迢牽牛星》這篇古詩，在設(shè)置問題之前就需要吃透教材，不同于其他寄托思鄉(xiāng)愁緒或者表達家國擔(dān)憂的故事，《迢迢牽牛星》的創(chuàng)作源于牛郎織女的傳說，表達出女子離別相思的深刻情感，暗含著強烈的反抗和不滿意味。再如以小學(xué)語文課文中作者朱自清的《匆匆》為例，《匆匆》作為一篇散文，文章描述的內(nèi)容非常散亂瑣碎，難以梳理出清晰線索，聯(lián)系到作者朱自清的文筆特征以及該篇文章的主旨，可以將匆匆二字作為核心來貫穿教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解時間流逝的深切感受，對此，可以提出以下三個問題：首先，本文的題目是《匆匆》，作者為何要以匆匆為主題？根據(jù)這個問題要求學(xué)生分組討論，師生之間對話互動，探索匆匆的具體含義。其次，作者傳達的主要情感是什么？除了對時間流逝的惋惜，還有沒有其他感情？從全文來看，作者所傳達最明顯的情感就是對時光的眷戀，但也隱藏著一種覺醒，對未來前途感到復(fù)雜和彷徨的特殊情感。最后，與學(xué)生探討日常生活中是否存在著浪費時光的現(xiàn)象，今后應(yīng)采取怎樣的手段珍惜時間。通過以上三個問題的分析和探究，能夠讓學(xué)生非常精準地把握整體文章抒發(fā)要點，快速地解決文章重點和難點內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

（二）側(cè)重提問技巧

第一，注重情境設(shè)置的精確性，注意課堂提問分寸。課堂提問必須把握分寸，在日常教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)注重時機把握，不能過早也不能過晚，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏對教材的認知，如果時機過早，那么只能單純依靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，如果時機過晚，那么提問便沒有了意義，問題的設(shè)置成了形式主義。把握提問分寸最關(guān)鍵的要點就是注重問題情境創(chuàng)設(shè)，合理掌握提問時機，根據(jù)實際教學(xué)情況順利捕捉提問契機，自然而然地將學(xué)生思維引入提問環(huán)節(jié)。

第二，提問應(yīng)恰當(dāng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，要注意難易度的設(shè)置，如果提的問題過于簡單，那么學(xué)生很難提起興趣，不用過多思考，提問的現(xiàn)實價值也會喪失，學(xué)生常常會生出厭煩心理，而如果所問問題超出了學(xué)生已經(jīng)知道的范圍，不符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以及認知能力，學(xué)生便會產(chǎn)生挫傷情緒，使學(xué)生喪失挑戰(zhàn)難度的動力。所以必須把握提問難易度，讓提問安排是在經(jīng)過教師的指引后學(xué)生努力思考便可以獲得答案的狀態(tài)。

第三，課堂提問應(yīng)注意訓(xùn)練語言文字。在課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，當(dāng)進行提問時教師應(yīng)側(cè)重能力和知識為主的訓(xùn)練目標(biāo)，在實現(xiàn)能力和知識培養(yǎng)的過程中側(cè)重方法和過程，積極融入價值觀以及情感態(tài)度。與此同時，在明確課程訓(xùn)練目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)參考文本語言特征，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。除此之外，應(yīng)注意語言載體的合理性，教師在進行教學(xué)實踐時，應(yīng)把握聽說讀寫的重難點，明確情感發(fā)散的關(guān)鍵要點，找出價值引領(lǐng)的方向。三者相互影響，滲透無法獨立存在，但因為訓(xùn)練價值的差異而具備不同的側(cè)重程度。

第四，課程提問要側(cè)重創(chuàng)造性。創(chuàng)造性提問可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在書本中感受世界的本質(zhì)，探尋思維發(fā)散的真正方法和價值，讓學(xué)生成為積極思考學(xué)習(xí)生活的一員，能夠探索出更多的思維創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生擁有更加完善的智力，而教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，必須勤于分析和思考，努力踐行優(yōu)化課堂的目標(biāo)，使學(xué)生問出價值。

第五，提問應(yīng)因材施教，把握提問技巧。語文教師不僅應(yīng)進行備課，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，為了加強課堂提問的整體成效，教師必須了解詳情。比如在提問環(huán)節(jié)，應(yīng)合理地安排思考時間，教師可以在講臺下方巡視，協(xié)助學(xué)生理解問題的主要目的。除此之外，所涉問題應(yīng)包含全體學(xué)生，不能偏向優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)進行多層次提問，提問要點應(yīng)言簡意賅。在課堂教學(xué)過程中，可以分解核心問題，將其轉(zhuǎn)化為簡單易懂的小問題，同時，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)和點撥，通過暗示性語句旁敲側(cè)擊地幫助學(xué)生思考和解答。

（三）合理抓住契機，強化學(xué)生思維

學(xué)生是鮮活的個體，在進行語文課堂教學(xué)的過程中不可避免地會出現(xiàn)超出預(yù)期的問題設(shè)置，這些也反映了學(xué)生對文章閱讀的理解，是學(xué)生最明顯的原始想法，是文本解讀的關(guān)鍵所在，通過長久的閱讀培養(yǎng)學(xué)生能夠形成良好的思維習(xí)慣，使小學(xué)語文課堂越來越開放和開明，獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。比如在教授《將相和》這篇文章時，學(xué)生都在感慨藺相如的智慧，面對秦王的兩次挑釁都能游刃有余地解決問題，順利保住了被秦王覬覦的和氏璧，面對強勢的秦王，藺相如以死相逼保住了趙王的尊嚴。在對整體故事進行思考之后，教師可以以《將相和》的故事為契機和學(xué)生探討：如果藺相如沒有為廉頗讓行，那么這個故事的結(jié)局會如何？假如廉頗是不能容忍之輩，那么縱使藺相如已經(jīng)為他讓行，能夠讓廉頗放下成見嗎？文中描述藺相如見到廉頗如同貓見到老鼠，藺相如又向他人詢問廉頗和秦王誰更厲害，這就顯示出了他行為的矛盾，也從側(cè)面表達了藺相如給廉頗讓行并不是因為害怕他，最終指出了武有廉頗文有藺相如的結(jié)論。這一方面可以展現(xiàn)出藺相如的大度氣質(zhì)，審時度勢，胸懷廣闊;另一方面也展現(xiàn)出了秦國和趙國之間的微妙關(guān)系。在諸國爭霸的時代，秦國的強盛成為不少國家的大患，很多國家都開始采取措施以期制衡秦國獲得和平，在趙國和秦國的交往中，趙國處于不利地位。但因為有開明的臣子和英勇的武將，才能維護住國家的獨立和統(tǒng)一。為此，廉頗和藺相如之間必須搞好關(guān)系，共同為趙國的發(fā)展做出貢獻，這也是為何廉頗在聽到藺相如讓路之后負荊請罪的原因，不只是折服于藺相如的高貴個人品質(zhì)，也是為了大局考慮。教師通過和學(xué)生之間探討藺相如和廉頗之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生拋棄淺層次的思維邏輯，更加深入地思考內(nèi)在關(guān)系和情感，詳細地理解文本表達主旨，讓學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣。

（四）設(shè)計更加巧妙的問題，學(xué)生樂于進行語文學(xué)習(xí)

形成學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實的因素就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，這些興趣就會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂此不疲，孜孜以求，成為學(xué)生知識探索的激發(fā)劑。興趣在課堂教學(xué)中擁有著超然的地位，為此，教師可以有針對性地進行懸念設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)出來，創(chuàng)設(shè)以懸念為主的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生發(fā)散好奇心，積極參與到求知探索中去，為課堂氛圍的強化埋下伏筆。比如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以設(shè)置以下兩個問題：首先，“文章標(biāo)題為什么用五壯士而不是五戰(zhàn)士？”學(xué)生在看到這個問題后，就會認真思考戰(zhàn)士和壯士之間的差別，聯(lián)想到本篇文章的歷史背景，壯士這個詞語更能展現(xiàn)出革命先烈的偉大精神和高大形象。其次，為什么五壯士的口號是“英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地、氣壯山河”？隨著學(xué)生對問題的深入探討，文章的主旨也逐漸顯現(xiàn)，通過對兩個問題的依次分析，可以讓學(xué)生真正激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)化被動局面，成為主動探索知識的一員，為后續(xù)課程的展開提供更加良好穩(wěn)定的條件。

總而言之，基于新課程改革的時代背景，學(xué)生的主觀能動性越來越受到教師的關(guān)注，如果問題設(shè)置能夠更加具備啟發(fā)性和合理性，那么就能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極思考，開動腦筋，形成更加積極活躍的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓智慧的火花逐漸迸發(fā)出來，讓語文課堂成為高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的樂園，使課堂教學(xué)達到事半功倍的成果。教師必須在備課環(huán)節(jié)花費更多的時間和心力，仔細研讀文本內(nèi)容，設(shè)計出更加具有時效性和思考性的問題，讓課堂提問越來越有成效，貫徹落實巧設(shè)問題、啟迪智慧的要求。

參考文獻

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作者簡介：朱昀倩，女，1997年生，江蘇揚州人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)研究。