蔣和勇 蔣和琴

【摘 要】幼小銜接關(guān)乎幼兒健康成長。所以，學(xué)前教育需要對接幼兒心理特點、生理特點，采用創(chuàng)新教學(xué)方法以及實踐活動，讓學(xué)前幼兒主動了解小學(xué)環(huán)境并做好升入小學(xué)的心理準備，而且能夠在升入小學(xué)后明顯縮短適應(yīng)期。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼小銜接 工作途徑 工作方法

幼小銜接對學(xué)前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨立生活能力、是非觀及集體觀念以及學(xué)前心理準備都有一定要求。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會以自我為中心，需要教師在開展幼小銜接工作時，對接幼兒實際情況，以創(chuàng)新教學(xué)方法以及有效實踐活動來保證其逐漸擁有這些能力和心理準備，為其升入小學(xué)夯實基礎(chǔ)。

一、幼小銜接工作的重要性

對于幼小銜接工作，《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》（下稱《規(guī)程》）指出，需要幼兒園和小學(xué)密切配合，要以幼兒順利步入小學(xué)為目標，形成系列科學(xué)對接方案。國家之所以如此重視幼小銜接工作，目的是希望減少幼兒在過渡階段形成的不良心理反應(yīng)對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。人類邏輯思維成長過程有三個階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關(guān)鍵階段，此時幼兒邏輯思維還未成熟，開展邏輯思維的經(jīng)驗并不豐富，會因為學(xué)習(xí)方式不再是以往以游戲為主的形式而產(chǎn)生不適應(yīng)，會在學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學(xué)等負面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會加重這些負面情緒，對未來小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學(xué)方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。

二、學(xué)前幼兒容易出現(xiàn)的各類問題

（一）恐懼心理

大班幼兒對小學(xué)生活不熟悉、不了解，心中既有好奇也有恐懼，這種復(fù)雜的心理可能使其選擇不想上小學(xué)和逃避上小學(xué)。幼兒到底恐懼什么？總結(jié)這些年經(jīng)驗，筆者認為主要有以下幾點：（1）失去了往日非常熟悉的伙伴，對陌生環(huán)境會產(chǎn)生未知的恐懼。（2）怕自己做不好一些事情，如不能獨自去廁所，不能交到新朋友。（3）怕老師不喜歡自己，或自己做得不好受到批評。（4）在校學(xué)習(xí)時間長，想父母、想早點回家等。

（二）壓力過大

大班幼兒的壓力同樣來自對小學(xué)環(huán)境的不了解。具體而言有：（1）怕受到欺負。這樣的學(xué)生在幼兒園或在生活中屬于思想敏感和脆弱型。（2）來自幼兒園教師以及父母的壓力，即父母為了讓孩子快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，采用了違背幼兒心理、生理規(guī)律的方法，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了自我否定。

三、學(xué)前教育中促進幼小銜接的途徑與方法

根據(jù)《規(guī)程》要求，幼小銜接必須是家園對接、家校對接、園校對接，甚至要積極利用社區(qū)資源。所以在幼小對接工作中，至少幼兒園、小學(xué)、家庭三者必須都參與其中，形成嚴密的對接方案。

（一）培養(yǎng)幼兒時間觀念

大班幼兒仍然保持幼兒園的作息規(guī)律，早上入園時間和小學(xué)相差無幾。但幼兒園基本都是就近上學(xué)，小學(xué)的距離相對較遠。若是幼兒沒有建立時間觀念，加快洗漱、用餐速度，會經(jīng)常性遲到。所以，幼小銜接工作必須培養(yǎng)幼兒用餐速度、洗漱速度，避免幼兒養(yǎng)成拖拉習(xí)慣。具體方法：幼兒園給孩子們發(fā)放塑料鐘表，教會幼兒認識時間，并且以小組為單位展開用餐、洗漱比賽。在游戲比賽氛圍下，幼兒逐漸養(yǎng)成時間觀念。在幼兒時間觀念的培養(yǎng)當中，幼兒園、家庭要緊密對接，幼兒園教師要提醒家長每天早晨按時叫醒孩子，留給他們足夠的穿衣、洗漱、整理時間。在此過程中，家長需要適當提醒孩子還剩多少時間，并進行適當?shù)墓膭詈唾澷p，建立孩子積極早起、自我管理的心態(tài)。需要說明的是，有很多幼兒園和家長在大班時才會培養(yǎng)幼兒的時間觀念。其實，從幼兒剛進入幼兒園時就開始培養(yǎng)時間觀念，逐漸滲透，效果會更明顯，幼兒在大班時就能養(yǎng)成非常好的時間觀念。

（二）培養(yǎng)幼兒獨立能力

在小學(xué)階段要求學(xué)生能夠在生活能力方面自理，特別是在如廁、收拾學(xué)習(xí)用具等方面。這些能力的培養(yǎng)，需要幼兒園教師和家長積極配合。幼兒園教師要充分發(fā)揮作用，在家長會、家長群或與個別家長交流中普及相關(guān)知識，叮囑家長不可以強迫幼兒，需要耐心地引導(dǎo)、輔助，循序漸進，使其掌握一定的竅門，讓幼兒感受到獨立如廁的自豪感。學(xué)習(xí)用具的歸整，要培養(yǎng)幼兒隨用隨取、用完歸位的良好習(xí)慣。在幼兒園每日的生活當中，教師要特別關(guān)注幼兒獨立思考、獨立閱讀、獨立用餐、獨立如廁等能力的培養(yǎng)，在此過程中教師要給予幼兒尊重和鼓勵，培養(yǎng)其逐漸獨立的勇氣。

（三）培養(yǎng)幼兒集體觀念

小學(xué)階段更需要學(xué)生具有團隊意識和集體觀念，需要其懂得尊敬老師、愛護同學(xué)，要懂禮貌、守紀律。在幼兒3～6歲的年齡階段，其主要以個人意識為主，典型的集體意識還未建立。為了讓幼兒認識到集體、感受到集體氛圍，在大班幼兒步入小學(xué)前，教師需要從幼兒個人、小組和集體活動為切入，逐漸地培養(yǎng)幼兒對集體的認識。集體意識需要從幼兒入園后就開始培養(yǎng)，如教師組織開展活動的時候，如體育游戲、活動競賽、升國旗、做早操等，要讓幼兒認識和了解小伙伴，通過游戲感受集體活動中的快樂與智慧的力量，逐漸認識班級的每一個成員，使幼兒感受到班級就像一個大家庭。大班的幼兒，運動能力、平衡能力都在不斷提升，幼兒園要經(jīng)常性舉行集體活動，特別是組織幼兒晨間運動，這樣既發(fā)揮了“叫早”作用，還培養(yǎng)了幼兒的集體觀念。

（四）做好學(xué)前心理準備

幼兒升讀小學(xué)，最需要做好學(xué)前心理準備的應(yīng)該是家長。相對于幼兒來說，大部分家長學(xué)前焦慮情況更嚴重。出現(xiàn)這種情況，主要是因為家長沒有建立幼升小心理準備，前期認為時間尚早，沒必要對幼兒嚴加管理。當家長發(fā)現(xiàn)幼兒到了大班時仍然沒有足夠的獨立能力時，就會焦慮，情緒也容易激動，會在幼兒表現(xiàn)不佳時大呼小叫。幼兒也會無所適從、縮手縮腳，這樣更不利于其形成積極心理。所以，幼兒園需要積極對接家長，引導(dǎo)家長不可對孩子表現(xiàn)出焦躁情緒，這種負面情緒會傳染給孩子，使其對小學(xué)產(chǎn)生恐懼感。只有家長表現(xiàn)輕松，有條不紊配合幼兒園，一同對幼兒展開必要的引導(dǎo)、培養(yǎng)，才能使幼兒建立信心。家長可以建立一日生活時間表，讓幼兒了解小學(xué)上學(xué)時間，讓其自助用餐、管理用餐時間。一些幼兒有邊看電視邊吃飯的習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅會延長就餐時間，而且還會影響就餐質(zhì)量，不利于幼兒健康成長。在幼兒園一日生活當中，教師針對幼兒所處階段，可以動態(tài)調(diào)整作息時間表，讓幼兒逐漸適應(yīng)，這是幫助幼兒形成學(xué)齡前良好心理準備的前提。

（五）培養(yǎng)幼兒注意力

不同年齡段的孩子專注力也存在差異，一年級小學(xué)生一般能夠?qū)Ｗ⒘S持在20分鐘左右，專注力不強，容易出現(xiàn)精神分散、小動作等問題，這都會影響學(xué)習(xí)效果。所以，幼兒園需要提早關(guān)注幼兒專注力的培養(yǎng)。一般情況下，3歲幼兒專注力能維持3～5分鐘，教師可以采取小故事、小視頻、看繪本等鍛煉方式，盡可能延長幼兒專注力的時間;4～5歲幼兒專注力可以維持10分鐘左右，此時教師可以通過繪畫、講故事、集體活動等來不斷提升幼兒的專注力;6～7歲兒童專注力可以維持15分鐘以上，此時可以按照小學(xué)課堂形式來鍛煉其專注力，使其熟悉小學(xué)課堂氛圍，接受小學(xué)授課方式。

（六）深入了解小學(xué)環(huán)境

幼兒園組織學(xué)前幼兒進入小學(xué)了解小學(xué)教室、廁所、操場等詳細情況，這樣會讓孩子們對小學(xué)有大概的了解和認識。觀察小學(xué)生上課的真實體驗，看小學(xué)生下課后游戲場景，這些都可以讓幼兒做好一定的心理準備。

另外，小學(xué)和幼兒園之間，要相互促進、相互邀約，小學(xué)邀請幼兒園大班孩子前往，與小學(xué)生進行互動;幼兒園也邀請小學(xué)生到幼兒園展示和分享，讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生期待。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園、教師、家長、小學(xué)等主體共同參與的一項專業(yè)工程。教師和家長的積極對接成為主體，小學(xué)則作為配合者負責(zé)接待幼兒園帶隊參觀。家園對接當中需要結(jié)合幼兒時間觀念、生活習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、集體觀念等形成緊密配合。幼兒園教師、家長在過程中需要動態(tài)溝通，切勿打擊幼兒自信心，要科學(xué)鼓勵，保證幼兒對小學(xué)生活充滿期待。

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