江西科技師范大學(xué) 邱春露

在新課改教育理念的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的主體地位逐漸在課堂教學(xué)中凸顯出來(lái)，所以教師要將創(chuàng)新元素融入課堂教學(xué)中，推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需要的綜合型人才。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，除了完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。同時(shí)，把日常生活融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可以指導(dǎo)學(xué)生透徹地了解和讀懂教材內(nèi)容，因此，教師可以將生活和教材進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并巧妙地應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師布置的閱讀任務(wù)。由于班級(jí)人數(shù)多，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間交流不足等問(wèn)題，這樣學(xué)生就不能與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。學(xué)生上課互動(dòng)時(shí)間短，這樣就使他們難以發(fā)表閱讀意見，只為聆聽教師講解而閱讀，阻礙了學(xué)生讀寫能力水平的提升。另外，課堂氛圍不夠活躍也在一定程度上降低了學(xué)生的積極性和參與度，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)不被注重

現(xiàn)如今，有些學(xué)校仍對(duì)閱讀教學(xué)不重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不高效，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不能得到有效提升。那么，如何才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得高效呢？首先要重視課堂教學(xué)教師的引導(dǎo)作用，其次還要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的核心。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學(xué)校都忽視了閱讀教學(xué)，甚至有些教師沒有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言課程時(shí)間是有限的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維方式，去替代對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為高效的“喂養(yǎng)”方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，將學(xué)生直接引入“精髓”，讓學(xué)生能在測(cè)試中取得理想成績(jī)，具備豐富的閱讀策略。

（三）信息化程度不夠

目前，信息技術(shù)已漸漸走進(jìn)課堂并且得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體的應(yīng)用從某種程度上來(lái)說(shuō)有助于教師增強(qiáng)課堂的活躍性，使得教學(xué)能緊跟時(shí)代的腳步，教學(xué)方法更加新穎。但也有部分教師在教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體，讓學(xué)生單純地閱讀課文，以電子課本閱讀取代書面閱讀，而不能正確地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，這樣既不利于提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力，也無(wú)法提升閱讀教學(xué)的成效。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能更好地提升感悟能力和寫作能力，但在目前的部分教學(xué)中，教學(xué)方法太過(guò)呆板，僅僅只需要學(xué)生理解和背誦文章當(dāng)中的字詞和句子，這就使學(xué)生忽略了詞語(yǔ)的趣味性，呆板的教學(xué)還會(huì)使得課堂枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的相關(guān)內(nèi)容

（一）素養(yǎng)走進(jìn)課堂

作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解閱讀教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此語(yǔ)文閱讀教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出了更高的要求，為了讓每一個(gè)初中生都能成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)所需的人才，必須提高他們的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，這代教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其養(yǎng)成符合終身發(fā)展以及社會(huì)需求的優(yōu)秀品格及能力奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生走近閱讀

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它從來(lái)都不囿于課堂之中，若僅僅依靠單一的語(yǔ)文教材，很難提高學(xué)生閱讀水平。閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。但是目前初中生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，他們沒有養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。為強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，使他們愛上讀書，教師可鼓勵(lì)他們多讀一些積極向上的人生小故事或名著，學(xué)生不必去做與讀書有關(guān)的功課，這就能強(qiáng)化他們讀書的自主性，使讀書走進(jìn)他們的內(nèi)心。教師還可在上課時(shí)常講些好書，讓學(xué)生有想讀書的欲望，以激發(fā)他們的讀書興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。此外，教師在授課時(shí)還應(yīng)多注意對(duì)故事情節(jié)的解釋和剖析，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就能將此情節(jié)爛熟于心，讓學(xué)生可以更加熱愛閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（三）生活走近文本

其實(shí)很多文學(xué)作品都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，難免會(huì)有距離。因此，教師要留心觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己所處時(shí)代背景下寫的文章，勾起他們的感情和回憶，正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“教育最基本的含義就是人生的改變，人生沒有時(shí)間不變，也就是人生沒有時(shí)間不包含教育?！比绻f(shuō)生活就是教育，那閱讀就是生活，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可應(yīng)用多種手段貼近生活、充實(shí)生活，使學(xué)生能在閱讀中透過(guò)語(yǔ)言感受到生活之樂(lè)、感悟人生之美、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)、提高閱讀水平。教師要善于捕捉教材中的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如在學(xué)習(xí)《繁星》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生回憶七八月份的晚上，繁星、明月如何令人心醉，重要的是怎樣把人生和閱讀契合起來(lái)，怎樣把學(xué)生和作者拉近，怎樣引起學(xué)生與作者的共鳴。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化策略

（一）將生活化情境導(dǎo)入課堂

初中生正值青春期，對(duì)身邊的事和感情有了新的理解，當(dāng)思維被釋放的時(shí)候最易出現(xiàn)困惑，這使得學(xué)生對(duì)一件事很難有較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，若是盲目采用傳統(tǒng)方式開展閱讀教學(xué)，則有可能使學(xué)生的知識(shí)僅僅局限于課本中，很難有興趣去閱讀，進(jìn)而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升會(huì)有嚴(yán)重影響。教師可結(jié)合生活化內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能在情境之中感受到閱讀并進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教《背影》這節(jié)課時(shí)，可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些照片或者視頻影像，給學(xué)生展示不同人、不同年齡階段、不同時(shí)間的背影照片，再讓學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)不同背影之間的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)背影的理解。在這生活化的情境下，教師帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)文章，使學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中背影的描述有一個(gè)“記號(hào)”，注意對(duì)父親行為的刻畫。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生可以知道文中4次提到爸爸的背影，著重寫爸爸買橘子的情景，從爸爸的體型、衣著、行走姿勢(shì)和動(dòng)作等幾個(gè)方面描述爸爸對(duì)兒子的深厚感情?？v觀本部分可以發(fā)現(xiàn)作者沒有套用奇妙的修辭方式，簡(jiǎn)單地采用白描，用樸實(shí)而簡(jiǎn)練的表達(dá)方式表現(xiàn)父子倆之間最為真切的感受，借助課前生活化的情境鋪墊，讓學(xué)生自然而然地接觸生活，透過(guò)父母日常生活中一些微妙的動(dòng)作和習(xí)慣，讓學(xué)生感受父母無(wú)私的關(guān)愛和關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，加深對(duì)文章的理解。

又如，《故鄉(xiāng)》一文就是一個(gè)很好的例子，教師可以通過(guò)生活化情境導(dǎo)入，如桃花盛開、小橋流水、牧童短笛等，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學(xué)生體會(huì)到濃郁的民風(fēng)人情，思鄉(xiāng)之苦和輾轉(zhuǎn)之累會(huì)使人產(chǎn)生無(wú)限的懷念。教師可讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)有什么美麗的景色，讓學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)生活化的情境，學(xué)生開闊了眼界，豐富了想象力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

選入初中語(yǔ)文教材中的文章大多可讀性較強(qiáng)，有的語(yǔ)言優(yōu)美，有的感人肺腑。這些作品不僅可以陶冶學(xué)生的性情，還可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，可以豐富學(xué)生的人生閱歷和知識(shí)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和精神共鳴。教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并指導(dǎo)學(xué)生在其中朗讀、體味和領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生不斷豐富自己的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，教師為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入若瑟夫內(nèi)心世界，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“如果你前面有個(gè)天平，一頭放錢一頭放親情，你們認(rèn)為他們哪個(gè)更重要呢？”然后帶領(lǐng)學(xué)生深入到小說(shuō)文本中思考問(wèn)題，讀到菲利普夫婦自私冷漠和唯利是圖的性格，體會(huì)若瑟夫心中的情結(jié)和苦悶，當(dāng)人們痛苦和懷疑時(shí)，他們會(huì)去追究、去感嘆。最后通過(guò)討論，教師讓學(xué)生分析“親情”與“金錢”對(duì)主人公若瑟夫及家人的影響。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的一些影視片段進(jìn)行適度拓展和延伸，如讓學(xué)生了解莫泊桑筆下的“小市民”；再如，讓學(xué)生閱讀《羊脂球》和《項(xiàng)鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕拢@些人物形象都是他們?cè)诩彝ズ蜕鐣?huì)生活中所處地位的真實(shí)寫照，也折射出莫泊桑作品深刻的思想內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這可以深化學(xué)生對(duì)菲利普夫婦這一形象的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)上反思資本主義制度中金錢所疏離的親情和人際關(guān)系。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最基本的組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確書面語(yǔ)的表達(dá)能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生提高自身的實(shí)際閱讀水平，豐富教學(xué)內(nèi)容。但由于有的學(xué)生閱讀能力比較差，所以教師要能抓住文本內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密的點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)體會(huì)到文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的知識(shí)，明白作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫水平。

例如，在教授《春》這節(jié)課時(shí)，朱自清以自己對(duì)生活的細(xì)膩觀察和洞察力，描畫出春草、春花、春風(fēng)、春雨等，學(xué)生讀每個(gè)部分的時(shí)候，都是在欣賞作者給大家展示的一幅春色工筆畫作品。作者以身心相統(tǒng)一的狀態(tài)來(lái)描畫出春天里的種種風(fēng)景，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)既能使學(xué)生體會(huì)到作者創(chuàng)作春天所給予的心情和希望，也能體會(huì)到春天里的美景，并通過(guò)教師的指導(dǎo)和教學(xué)加深學(xué)生對(duì)春意的理解和感悟，從而提高學(xué)生的審美能力。之后教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞故鄉(xiāng)的秋這一主題展開實(shí)踐閱讀活動(dòng)，尋找故鄉(xiāng)秋的特征，將其與《春》進(jìn)行比較和分析，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）深入教材，感知生活意蘊(yùn)

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師可從典型的細(xì)節(jié)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活意蘊(yùn)，使學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，思考和體悟美的能力。因此，教師應(yīng)注重挖掘教材中的細(xì)節(jié)資源，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性材料。

例如，在教授《回憶我的媽媽》這節(jié)課時(shí)，作家朱德通過(guò)回憶媽媽一生中的主要事件來(lái)頌揚(yáng)媽媽的品德，抒發(fā)他對(duì)媽媽養(yǎng)育之情的感恩和對(duì)媽媽的崇敬。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己媽媽在生活中的日常行為，談?wù)剫寢寣?duì)自己的關(guān)懷照顧和對(duì)自己的影響，歸納媽媽身上有什么好品質(zhì)是值得自己學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)學(xué)生感恩的意識(shí)，并試著用“媽媽是……”的形式說(shuō)出一句話，要求歸納課文內(nèi)容，這樣才能立體展示媽媽身上的好品質(zhì)。又如，教師要使學(xué)生對(duì)《春天》一文中的細(xì)節(jié)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，由于作者描繪出的春天是萬(wàn)物復(fù)蘇，因此教師可以帶著學(xué)生去戶外走走，去感受春天里的種種變化，去觀察植物的生長(zhǎng)，并通過(guò)舉辦戶外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將體驗(yàn)和課文內(nèi)容相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂在系統(tǒng)上不斷得到優(yōu)化，教師針對(duì)生活化教學(xué)的運(yùn)用，可以根據(jù)科學(xué)思路、科學(xué)方法為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升給予更多保障。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意識(shí)不可以松懈，教師在教學(xué)過(guò)程中要多和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，從學(xué)生角度考慮。教師應(yīng)將生活元素融入初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況相結(jié)合，在這一基礎(chǔ)之上，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文課堂素材收集應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化，高度重視學(xué)生反饋，并堅(jiān)持語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，教師要做好學(xué)生的榜樣，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。