長(zhǎng)春師范大學(xué) 王銘巖 白 杰

一、智慧課堂概述

智慧課堂是借助信息技術(shù)建設(shè)的教育平臺(tái)，通過(guò)依靠適應(yīng)時(shí)代的教育理念，讓課前、課中、課后成為更加權(quán)威的、更有效率的學(xué)習(xí)階段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智慧課堂對(duì)教師的素質(zhì)有著較高的要求，在教學(xué)中要注重與學(xué)生同步，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收并且從中找到樂(lè)趣。這種教學(xué)模式讓師生之間的互動(dòng)效能提升，通過(guò)學(xué)習(xí)上的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)從教師主動(dòng)到學(xué)生主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而突出更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、智慧課堂教學(xué)的重要性

智慧課堂被稱為“理想課堂”，它的目標(biāo)是希望學(xué)生可以擁有完整的人格得以成長(zhǎng)并且積極發(fā)展學(xué)生的智慧，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改的背景下，課程理念不是以簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，它是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的催化劑，是不可逆的生成智慧的過(guò)程。在課堂教學(xué)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)并啟迪學(xué)生的智慧。智慧課堂的構(gòu)建對(duì)智慧教育的實(shí)現(xiàn)有著重大意義，也對(duì)智慧教育環(huán)境的生成有著促進(jìn)作用。當(dāng)前，雖然我國(guó)在改革教育教學(xué)方面的嘗試一直沒(méi)有停下腳步，但始終存在著教育創(chuàng)新的問(wèn)題，信息技術(shù)的融入和實(shí)踐效果也存在一些問(wèn)題，在此背景下，智慧課堂的構(gòu)建就至為關(guān)鍵。

三、智慧課堂的構(gòu)建

（一）教學(xué)資源

教學(xué)資源具有多元化的特點(diǎn)，由于課堂教學(xué)的變化、教師以及學(xué)生的不確定性都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容隨之發(fā)生改變。因此，在提供教學(xué)資源的同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，從而達(dá)到有效的資源利用。比如，在課堂教學(xué)開(kāi)始前要預(yù)習(xí)新的知識(shí)，面對(duì)陌生且枯燥的內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)有抵觸心理，教師便可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻、案例等易于理解并且能激發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)幫助學(xué)生初步建立概念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將文本與多媒體相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。結(jié)合中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理這門專業(yè)課程對(duì)他們來(lái)講在學(xué)習(xí)上會(huì)困難一些，因?yàn)榇碎T課程不僅是以教師講授知識(shí)為主，更要讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)總結(jié)，可以主動(dòng)思考并且積極地探索知識(shí)。在提高班中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及接受能力來(lái)提供拓展性資源，包括學(xué)習(xí)資料、題庫(kù)、網(wǎng)站等。

（二）教學(xué)活動(dòng)

在智慧課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生，雖然課堂教學(xué)活動(dòng)的方式有很多，但是最需要注意的是與教學(xué)內(nèi)容的銜接是否得當(dāng)。比如，首先，在上課時(shí)教師可以在平臺(tái)上發(fā)起搶答活動(dòng)，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；其次，還可以在進(jìn)行案例分析的時(shí)候開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考并且發(fā)表自己的看法；最后，在臨下課前發(fā)起小組討論活動(dòng)，不僅可以總結(jié)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能真正展現(xiàn)出課程效果。

（三）教學(xué)主體

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，智慧課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率以及接受程度作為重點(diǎn)觀察內(nèi)容，并且都圍繞著學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要一味地去灌輸知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，自己獨(dú)立獲取知識(shí)、探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以明確自己的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)收獲。

四、智慧課堂在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用

在智慧課堂沒(méi)有被普遍應(yīng)用之前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是集中在上課階段，教師按照書本內(nèi)容制作PPT講授給學(xué)生，突出課程的重難點(diǎn)，然后在下課前留給學(xué)生課后作業(yè)，這幾步大致組成了本節(jié)課的課程任務(wù)。這種教學(xué)程序十分枯燥，學(xué)生被動(dòng)地接受，并沒(méi)有辦法真正了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)是否完全掌握了。因此，智慧課堂的出現(xiàn)便開(kāi)始改變這種現(xiàn)狀。首先，課堂教學(xué)不應(yīng)只將重心落在上課階段，還應(yīng)該考慮課前階段與課后階段，促進(jìn)師生之間的交談互動(dòng)；其次，智慧課堂要以學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生真正意義上的參與到課堂教學(xué)中，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取；最后，教師可以借助智慧課堂實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

財(cái)務(wù)管理是針對(duì)中職學(xué)生開(kāi)設(shè)的，雖然這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在此之前也沒(méi)有接觸過(guò)此方面的知識(shí)，但是他們正處在年輕階段，接受能力和理解能力都相對(duì)較強(qiáng)，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。

（一）學(xué)情分析

筆者把2022級(jí)財(cái)務(wù)管理班級(jí)的學(xué)生視為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，主要從學(xué)生使用微信的頻率、學(xué)生需求以及學(xué)生特征這三方面著手。

1.使用微信的頻率

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到每天使用微信的時(shí)間半小時(shí)、1小時(shí)、3小時(shí)、4小時(shí)及以上的學(xué)生的比例。針對(duì)學(xué)生的填寫總結(jié)如下，使用微信半小時(shí)的學(xué)生的比例為23.72%；使用微信1小時(shí)的學(xué)生比例為29.45%；使用微信3小時(shí)的學(xué)生為11.98%；而在一天使用微信4小時(shí)及以上的學(xué)生比例高達(dá)34.85%。

2.學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的面授式教學(xué)限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要整齊劃一。因此筆者從三方面著手調(diào)查，一是學(xué)生對(duì)課前測(cè)試的接受度；二是學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的接受度；三是對(duì)教師指導(dǎo)的期望度。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有25.35%的學(xué)生可以接受在課前進(jìn)行測(cè)試，有67.35%的學(xué)生希望可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有92.21%的學(xué)生希望可以得到教師的指導(dǎo)。

3.學(xué)生特征

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生都對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式感到排斥，經(jīng)常在課堂教學(xué)上睡覺(jué)、玩手機(jī)，使得課堂教學(xué)效率低。這種情況是由于中職學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上的自控力就較差，只有教師的監(jiān)督，才可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)上與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生只有10.78%，與教師有些許互動(dòng)的學(xué)生有72.93%，還有16.29%的學(xué)生與教師完全沒(méi)有互動(dòng)；在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面的調(diào)查顯示，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下復(fù)習(xí)的學(xué)生只有14.89%，還會(huì)有8.62%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是完全沒(méi)有必要的。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要是對(duì)財(cái)務(wù)學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，熟悉公司治理和資本市場(chǎng)規(guī)則，讓學(xué)生在這種前提下展開(kāi)實(shí)踐教育。因此，教師在上課前要上傳此次課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，如PPT、課前任務(wù)、視頻或者圖片，針對(duì)課程中涉及的流動(dòng)資產(chǎn)，請(qǐng)學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站查詢并記錄在平臺(tái)上，有利于上課時(shí)有目的地聽(tīng)講，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)放討論題讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在課前發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試題，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。測(cè)試題要循序漸進(jìn)，主要以測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為主。測(cè)試結(jié)束后，在平臺(tái)上發(fā)布正確答案，并在答案下方備注詳細(xì)的解析，便于學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，更快地發(fā)現(xiàn)自己目前的薄弱知識(shí)，并將測(cè)試結(jié)果回收，回收數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂教學(xué)協(xié)作

在課堂教學(xué)上，教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告的分析，將重點(diǎn)放在了易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)上。教師應(yīng)通過(guò)平臺(tái)發(fā)布案例，結(jié)合線下教學(xué)，以案例的形式讓學(xué)生提出問(wèn)題，從而滲透財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)。在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括后，教師組織活動(dòng)。首先，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考。例如，在學(xué)習(xí)流動(dòng)資產(chǎn)分類的時(shí)候，由于課前教師已經(jīng)通過(guò)動(dòng)畫的方式讓學(xué)生提前了解到流動(dòng)資產(chǎn)的類別以及區(qū)分的方式，因此在上課時(shí)教師便在平臺(tái)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)PPT投屏來(lái)展示回答相對(duì)較好的學(xué)生的答案，其他學(xué)生也可以通過(guò)教師的展示發(fā)現(xiàn)自己的不足并給予改正，然后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生的掌握程度，來(lái)完善這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的講解將碎片化的知識(shí)點(diǎn)梳理成一條知識(shí)鏈，并且要突出此知識(shí)的重難點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。其次，在教師的幫助下，學(xué)生在平臺(tái)上做相應(yīng)的習(xí)題，完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，平臺(tái)會(huì)回收測(cè)試的結(jié)果，并且對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)析，比如，某道題的正確率為多少，通過(guò)觀察，將正確率偏低的幾道題匯總在一起，思考這幾道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并將此知識(shí)點(diǎn)在課后重新發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固（圖 1）。

圖1 課堂教學(xué)協(xié)作

智慧課堂要著重注意學(xué)生的主體性，結(jié)合課堂教學(xué)提問(wèn)以及課堂教學(xué)測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。利用平臺(tái)上的數(shù)據(jù)匯總分析功能，以折線圖的形式直觀展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)測(cè)試來(lái)凸顯那些難以被學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，并且集中在一起來(lái)講解，還要對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析。另外，教師可以通過(guò)討論的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，比如，在平臺(tái)上進(jìn)行搶答或者課上演講等。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并且讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，可以在團(tuán)隊(duì)中找尋自己的定位。

3.課后活動(dòng)

在結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行更深入的探討，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，尋找生活中的案例，靈活地將知識(shí)點(diǎn)與日常生活中涉及的工作及學(xué)習(xí)相融合，再將自己的結(jié)論上傳到群里。教師在群里進(jìn)行二次討論，與學(xué)生相互交流，最終將知識(shí)點(diǎn)與自身相結(jié)合，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。教師課后在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，并要求學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成上傳任務(wù)，再根據(jù)作業(yè)情況分析學(xué)生的學(xué)情，必要時(shí)可以錄制視頻來(lái)講解錯(cuò)題，然后及時(shí)發(fā)布在平臺(tái)上，有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，能更快更好地解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧課堂這種新型的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，師生主要借助課前、課中以及課后來(lái)增加交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的連續(xù)性，可以更加合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。但智慧課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著較高的要求，因此需要教師耗費(fèi)更大的精力放在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)上，智慧課堂對(duì)教師的教學(xué)水平也有著較高標(biāo)準(zhǔn)，因此需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，讓教師適應(yīng)信息技術(shù)的運(yùn)用。

五、智慧課堂應(yīng)用的思考

（一）將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式已經(jīng)慢慢變成了科技自動(dòng)化的教學(xué)了，但相比而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式似乎更符合中職財(cái)務(wù)管理科目的教學(xué)，所以很多教師仍然在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的授課方式，要改變此現(xiàn)狀，這就需要教師和學(xué)生的努力，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效整合，使得教學(xué)更加高效。目前，教師在教學(xué)中采用的是班級(jí)授課制的形式，并且還是以教師為主體，而智慧課堂是突出技術(shù)，在教學(xué)上，用技術(shù)填補(bǔ)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智慧課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，更好地提高課堂效率。

（二）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的特征。面對(duì)不同的學(xué)生就避免不了會(huì)產(chǎn)生差異。比如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力不同等。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生。應(yīng)用智慧課堂后，教師可以實(shí)時(shí)在后臺(tái)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)清晰地反映了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師提供了了解學(xué)生的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)利用這些數(shù)據(jù)來(lái)思考并剖析學(xué)生之間存在較大差異的原因，并且展開(kāi)能幫助學(xué)生縮短各自之間差異的教學(xué)活動(dòng)。使得每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成在課堂教學(xué)上獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且都可以在課程結(jié)束時(shí)有所收獲。

（三）促進(jìn)信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)的深度融合

智慧課堂可以將圖文、視頻等一系列活動(dòng)融入所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不僅使學(xué)生的注意力得以集中，還提高了師生之間的互動(dòng)。例如，在現(xiàn)在的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)上，教師可以在智慧課堂上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生選擇，在平臺(tái)上展現(xiàn)賬目、單據(jù)以及真正的票據(jù)圖片，讓學(xué)生真實(shí)地觀察憑證并且學(xué)習(xí)憑證的填制方法。教師還可以采用線上評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)知等。

六、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，智慧課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“天堂”，這個(gè)“天堂”充滿著數(shù)字化和智能化的情境，財(cái)務(wù)管理課程教師需要正確地利用智慧平臺(tái)，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容并用實(shí)踐來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，最大限度地發(fā)揮智慧課堂的效果，為學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，智慧課堂這種新式教學(xué)模式為現(xiàn)代化教學(xué)提高了便利，要不斷思考如何應(yīng)用好它，最終獲得最好的教學(xué)效果。