吉林省梨樹縣教師進修學校 賈國良

隨著信息技術的到來，微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂、大數據，已快速、深入地影響到各級各類學校的課堂教學，提升工程2.0項目啟動后，30個微能力點在課堂教學中的有效運用，更是從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式。將信息技術與當前的教學改革進行有效整合是梨樹縣教育發(fā)展的方向，能否借助信息技術解決教學中的實際問題也是教學改革能否成功的關鍵。

一、背景

2017年6月，梨樹縣教育局印發(fā)了《梨樹縣教育局關于推進中小學課堂教學改革的指導意見》（梨教字〔2017〕81號），明確指出，各校要更新教育教學理念，轉變師生的教與學方式，構建師生平等交流、多維互動、充滿情智的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益，提升學生核心素養(yǎng)。2019年，為繼續(xù)深化教學模式改革，梨樹縣教育局印發(fā)了《梨樹縣新型教學模式下的優(yōu)質課競賽方案》（梨教字〔2019〕30號），決定通過舉辦全縣、全學科、全年級優(yōu)質課競賽方式，大力推動課堂教學改革，在這個方案中提出了梨樹縣“四個核心”“六個轉變”的教學模式體系。

二、概念內涵

“四個核心”：是指課堂教學改革要構建以“導學設計”為關鍵，“自主學習”為基礎，“合作探究”為核心，“展示交流”為特征，以學生為主體的教學模式。

“六個轉變”：是指課堂教學評價方式的轉變，即由評價教師講解的精彩度向評價學生的參與度轉變；由評價教學環(huán)節(jié)的完備性向評價課堂教學結構的合理性轉變；由評價課堂教學學生的活躍度向評價學生學習目標達成度轉變；由評價師生交流互動水平向評價學生自主學習成果展示交流水平轉變；由評價教師的板書設計向評價導學設計轉變；由評價教師的基本功向評價培育學生的核心素養(yǎng)轉變。

三、問題和挑戰(zhàn)

面對新時代和信息化社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才、應用人才和復合人才的時代需要，在“導學設計、自主學習、合作探究、展示交流”這四個核心模塊，落實以學生為中心，以學為主的課堂教學機制還存在一定問題。學生的主體地位、自主學習能力、合作探究意識、創(chuàng)新意識還有待提高，課堂教學改革如何落實自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教師面臨的新課題。

信息技術應用能力提升工程2.0啟動以來，信息技術與課堂教學改革融合，給教學改革帶來實質性的變化。面對課改中的現實問題，如何促進信息技術與教學融合創(chuàng)新，解決“四個核心”模塊運行中的實際問題，轉變教學方式，讓信息技術更好地服務課堂教學改革，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才奠基，這是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

四、有效策略

（一）嵌入模塊，推進“四個核心”模式化運行

在“四個核心”模塊中，分別設計信息技術嵌入的參考模式，通過微能力點的學習、研究與運用，提升教師的導學設計能力，學生的自主學習、合作探究和展示交流的能力，見圖1。

圖1 “四個核心”的構建

1.導學設計模塊

參考模式：構建“前置學習設計+互動教學設計+考查反饋設計”模型，見圖2。

圖2 導學設計流程

前置學習主要是解決資源供給問題，設計內容包括：給學生推送電子教材、課件、課前提要、教輔視頻；精準進行學情分析，根據統(tǒng)計結果，分析學生學習的堵點、難點?；咏虒W主要是解決體驗探究過程和成果產出問題，設計內容包括：實施策略、精準導學；學習任務、質疑探索；實踐操作、信息加工；知識遷移、拓展延伸；動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造。評價反饋主要是解決多元一體評價問題，設計內容包括：過程性評價、終結性評價；定性評價、定量評價；學習能力評價、創(chuàng)新能力評價。

策略：通過前置學習任務，充分調動學生學習的主動性和積極性，并通過技術工具分析學情，基于學情因材施教，精準進行導學設計；借助信息技術，發(fā)揮“導”的功能，以導促學。圍繞能力點A1技術支持的學情分析、B1技術支持的測驗與練習進行能力點研修，融合應用問卷星、班級優(yōu)化大師等技術工具。

2.自主學習模塊

參考模式：構建“資源供給、材料學習、遷移內化、解決問題、成果產出”的自學流程，見圖3。

圖3 自主學習流程

自主學習模塊是以學生為主體、教師為主導的學習流程。自學流程為：資源供給、材料學習、遷移內化、解決問題、成果產出。同時，教師提出問題、設計專題，讓學生明晰自學任務，并指導學生進行自學、對學、群學、助學、促學、共學，引導學生對學習過程和學習成果進行評價。

策略：通過融入技術，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生“想學”；供給多種數字資源，幫助學生“會學”；設計豐富多彩活動，促進學生“樂學”。圍繞能力點A4數字教育資源管理、B2微課程設計與制作進行能力點研修，融合應用學習軟件和學習平臺整理信息、架構新知，有針對性向學生推送學習資源，滿足學生個性化自主學習需求。

3.合作探究模塊

參考模式：構建“拋出問題、有效組織、引導調控、總結評價”為流程的合作探究模塊，見圖4。

圖4 合作探究流程

這一模塊是由教師輔助，以學生為主體的合作探究活動，教師通過拋出問題，讓學生明確探究任務，從而產生求知欲望；教師有效組織小組合作，引導學生組內互助，研學思辨，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；教師通過引導調控，對學生合作探究中新的創(chuàng)意和想法，進行推廣和點評，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

策略：借助技術工具科學分組和管理，搭建合作探究的平臺。明確任務，注重合作探究的過程評價，激發(fā)合作探究的熱情，促使合作探究向深度、廣度拓展。圍繞能力點B3學習小組組織與管理、B5探究型學習活動設計進行能力點研修，融合應用問卷星、膠囊積累、畫板等技術工具。

4.交流展示模塊

參考模式：形成“組內展示、班內展示、點評交流、課下展示”的展示流程，見圖5。

圖5 展示流程

通過組內交流互動，提升組內成員的學習能力和展示水平；班級展示促進組間競爭，形成良好的學習氛圍。對展示交流中發(fā)現的新問題，再次組織學生合作探究，觸發(fā)學生深度學習。讓學生多維交流展示，不受空間限制，借助軟件平臺延伸學生交流展示的空間。

策略：教師借助技術工具，讓學生獨立思考，勇于交流展示；讓學生互通共享，勤于交流展示；讓學生體驗成功的快樂，樂于交流展示。圍繞能力點B6技術支持的交流展示進行能力點研修，融合應用投屏、出口成章、思維導圖、微信、微博等技術工具。

（二）以評促改，研制“六個轉變”評價標準

推進課堂教學改革的目的是轉變師生的教與學方式，構建師生平等交流、多維互動、充滿情智的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益，提升學生核心素養(yǎng)。為了達成這一目標，堅持以目標為導向，以學評教，以評促改，制定催生“六個轉變”的評價指標，量化跟蹤測評，在“教學目標與內容、教學過程與方法、教學效果與質量、教學特色與創(chuàng)新”四個方面研制評價指標（表1），突出信息技術在“四個核心”環(huán)節(jié)的融合應用。

表1 課堂教學量化評價表

續(xù)表

（三）構建機制，推進教學改革系統(tǒng)化實施

1.名師引領機制

建設名師團隊，發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射引領作用。以解決教學問題為方向，以實踐應用為主線，通過“四個核心”模塊的研磨，信息技術的融合，嵌入模塊的契合，實現策略、方法、技術系統(tǒng)整合，通過典型引路，逐步全面鋪開。

2.校本研修機制

堅持問題導向，本著找準問題—謀定策略—提升技能—推進課改的思路，開展信息技術嵌入“四個核心”模塊、解決教學問題的研修實踐，把信息技術融入教學改革，實現邊研、邊用、邊改。

3.評價考核機制

制定“技術支持下的課堂教學量化評價指標”，量化評價“四個核心”模塊的實施成果，落實“六個轉變”評價標準體系，達到以評促用、以評促改的目的。

綜上所述，通過在“四個核心”中嵌入信息技術，把“四個核心”打磨成四個模塊體系，每個模塊都有策略、方法、技術，來破解問題，創(chuàng)建以學為主的課堂教學，實現學生自主學習能力提升，助力課堂教學改革，最終促進教與學方式轉變，全面提升學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)。