吳 芳

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安，223003）

《水龍吟·登建康賞心亭》是辛棄疾的代表作之一，這首詞文字精練放達(dá)、用典不拘一格，被很多版本的高職語文課本選用。但是傳統(tǒng)課堂多采用教師講授的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難達(dá)到增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、提升審美情趣、促進(jìn)全面發(fā)展的教育目的。因此，筆者基于BOPPPS 模型開展線上線下混合式教學(xué)模式改革，通過兩年多的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)實(shí)效。

一、什么是 BOPPPS 模型

BOPPPS 模型，是由溫哥華大學(xué)教學(xué)技能發(fā)展工作坊開發(fā)的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，打破傳統(tǒng)課堂以教師講授知識(shí)為主體的模式，包括導(dǎo)入、預(yù)期成果、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。[1]各部分環(huán)環(huán)相扣、承上啟下，構(gòu)成有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性、參與性、互動(dòng)性。選擇在詩(shī)歌鑒賞單元使用BOPPPS 模型進(jìn)行教學(xué)改革，基于以下四個(gè)方面的考慮：其一，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與，切合高職生的學(xué)情；其二，該模型采用問題驅(qū)動(dòng)，注重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于幫助高職生克服自制力較差、注意力不夠持久等問題；其三，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和反饋，能夠激發(fā)高職生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)诨?dòng)中感受自我價(jià)值；其四，該模型的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，可操作性強(qiáng)，便于對(duì)疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。[2]

二、基于 BOPPPS 模型的線下線上混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）新穎有趣的開始，激活學(xué)生背景知識(shí)

優(yōu)秀的課程導(dǎo)入能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生期待。在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入可選擇與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的故事情節(jié)、情境案例或者問題互動(dòng)，常見的設(shè)計(jì)方法有兩種：一是從已知已掌握的事物入手，可以是學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)見聞、名人名言、影視片段等；二是從陌生的不熟悉的事物入手，包括奇聞趣事、精彩片段、懸念解析、強(qiáng)烈對(duì)比等。[3]在《水龍吟·登建康賞心亭》這一課的教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)入有所差別，如旅游專業(yè)是從“賞心亭”圖片入手，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)說出這個(gè)地點(diǎn)的現(xiàn)狀、旅游解析以及相關(guān)歷史事件；在工程專業(yè)，我們播放影視作品片段，讓學(xué)生在了解作者生平和這首詞的歷史背景之后發(fā)表觀后感進(jìn)而切入課文；在文秘專業(yè)，我們用“詠史懷古”名言名句接龍游戲來破冰，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍……無論哪一種方式，都要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整、因材施教才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定明確可控的學(xué)習(xí)目標(biāo)

清晰具體的教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。傳統(tǒng)的高職語文課堂也有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)往往基于教師單方面對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知和設(shè)定，學(xué)生被動(dòng)接受。在BOPPPS模型中，教學(xué)目標(biāo)由師生雙方構(gòu)成：教師的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位需求來設(shè)定；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政四個(gè)層面，這些目標(biāo)不但關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重學(xué)習(xí)的過程與方法、情感體驗(yàn)與價(jià)值取向，審美能力與創(chuàng)造創(chuàng)新。[4]設(shè)定《水龍吟·登建康賞心亭》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論設(shè)計(jì)了從低到高三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：低階目標(biāo)是了解辛棄疾的生平，解讀文本中的景色描寫與典故涉及的歷史人物事件；中階目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)寫景的目的、典故所蘊(yùn)含的深層含義和用意，解讀作品的藝術(shù)特色、探索作品的豐富意蘊(yùn)；高階目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)文章的主旨思想，體味作者的情感，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高綜合人文素養(yǎng)。在“立德樹人”的大背景下，這一課的思政目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者心懷國(guó)家前途命運(yùn)、以天下為己任的責(zé)任感。

（三）必要的課堂前測(cè)

課堂前測(cè)方式有多種，比如相關(guān)知識(shí)點(diǎn)辨析、圖片視頻的賞析、App在線測(cè)試調(diào)查等等。設(shè)置課堂前測(cè)要把握幾個(gè)原則：一是緊扣文本、簡(jiǎn)練具體。教師應(yīng)考慮高職生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)前測(cè)任務(wù)，不要為追求課堂的表面繁榮而偏離教學(xué)目標(biāo)。二是兼容并包、難易恰當(dāng)。前測(cè)難度不宜過高，盡量讓大多數(shù)人有參與的信心，避免一些學(xué)生因畏難情緒而產(chǎn)生回避心理。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置附加題或者開放式表達(dá)的題目，做到“差生跳舞、好生跳高”。三是服務(wù)專業(yè)、學(xué)以致用。語文課堂不但要“審美”還要“實(shí)用”，所以前測(cè)最好與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能緊密銜接，兼顧語文學(xué)習(xí)的人文性和工具性。《水龍吟·登建康賞心亭》這一課的前測(cè)，我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)布置的是“根據(jù)自己的理解和想象，用動(dòng)漫、簡(jiǎn)筆畫、水彩畫、素描等形式為課文配一幅插圖并附上自己的創(chuàng)作說明”；在會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)專業(yè)，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一份關(guān)于辛棄疾詩(shī)詞閱讀情況的網(wǎng)絡(luò)問卷；在文秘專業(yè)，就這首詞的創(chuàng)作背景讓學(xué)生錄一段三分鐘解析視頻。這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備有基本了解。

（四）構(gòu)建師生雙主體的參與式課堂

BOPPPS 模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生有個(gè)性發(fā)揮、有情感投入，探索師生雙主體共同發(fā)揮作用，達(dá)到彼此啟發(fā)、互相促進(jìn)。構(gòu)建師生雙主體的參與式課堂要遵循以下幾個(gè)原則：一是平等性原則。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由教學(xué)過程的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是包容性原則。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，解除學(xué)生對(duì)答案正確性全面性的恐懼心理，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮給予鼓勵(lì)、創(chuàng)造性解答給予支持。三是整體性原則。教師要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新方法、新技術(shù)、新手段，營(yíng)造出融洽有趣、開放啟智的課堂氛圍，吸引學(xué)生全員、全過程、全方位參與，做到身入、心入、神入。[5]在課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：一是文本誦讀。通過營(yíng)造立體化朗讀情境，對(duì)字詞、語意和情感進(jìn)行全面感知。二是以字、小名、年號(hào)、本名等不同稱呼為切入點(diǎn)，討論詞作中的人物典故，分析作者想要表達(dá)的情感。然后分小組作答，串聯(lián)起文學(xué)常識(shí)，更深刻地理解作者通過不同的稱呼寄寓贊揚(yáng)欽佩、鄙夷不屑、無奈嘆惋等不同的情感態(tài)度。三是深析文本、知人論世。結(jié)合作者生平分析三個(gè)典故：鱸魚堪膾、求田問舍，可惜流年。教師依據(jù)“知本意—明用意—品情意”的分析方法，提出問題：這三個(gè)典故的本來意義是什么？作者此處用典的用意是什么？作者暗含在典故中的思想情感是怎樣的？學(xué)生分組討論，選派代表作答，教師重點(diǎn)評(píng)析，引領(lǐng)學(xué)生深入理解主旨。

（五）檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果

后測(cè)是課堂教學(xué)的重要部分，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的后測(cè)可以幫助教師了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。后測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置契合了OBE 成果導(dǎo)向教育理念，聚焦“學(xué)生學(xué)到了什么”和“是否獲得了學(xué)習(xí)能力”。從教學(xué)實(shí)踐來看，后測(cè)不一定固定在課堂的結(jié)尾，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成或者一個(gè)教學(xué)過程完結(jié)后都可以進(jìn)行檢測(cè)。它的形式也可以是多樣化、開放式的。以《水龍吟·登建康賞心亭》為例，后測(cè)可以是在線答題、知識(shí)競(jìng)答、作家作品思維導(dǎo)圖，也可以是小論文、小辯題、即興演講，還可以是PPT 匯報(bào)展示。不管哪種形式，只要能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生參與度的作用，都可以積極嘗試。如果班級(jí)學(xué)生水平差異較大，后測(cè)也可以按水平層次分組，差別化進(jìn)行。

（六）回顧反思、查漏補(bǔ)缺、承上啟下

總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)教學(xué)狀況，是對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容環(huán)節(jié)的梳理與升華。至此，BOPPPS 教學(xué)模型六個(gè)環(huán)節(jié)完整閉合。對(duì)教學(xué)效果不盡如人意的地方，可以通過課外作業(yè)進(jìn)行改善，做到查漏補(bǔ)缺、持續(xù)跟進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)作者用典的深意不能領(lǐng)會(huì)，課后可以通過慕課、微課、B站學(xué)習(xí)視頻等拓展學(xué)習(xí)關(guān)于典故的基礎(chǔ)知識(shí)，并嘗試讓學(xué)生分析辛棄疾的另一首詠史懷古詞《永遇樂·京口北固亭懷古》中的典故，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，再次感受作者的憂患之意、愛國(guó)之心和英雄悲情，領(lǐng)悟作者活用典故的高超手法。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量高或者進(jìn)步明顯的學(xué)生，可在下次課上進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，樹立典型，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，形成良性循環(huán)。

三、基于 BOPPPS 模型的混合式教學(xué)模式反思

筆者在兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐中，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通線上課程、智慧樹在線開放課程等平臺(tái)，積極構(gòu)建師生雙主體的“美、智、趣”的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生課堂參與度明顯提升?？偨Y(jié)反思如下：

（一）基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)模式僅僅是種參考，不同學(xué)校不同專業(yè)的教師應(yīng)在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活把控、適時(shí)調(diào)整。正所謂教無定法，貴在得法，不要被表面形式束縛創(chuàng)新思維，只有思維“動(dòng)”起來，教學(xué)手段“多”起來，師生感情才會(huì)“熱”起來，課堂才能真正“活”起來，達(dá)到教學(xué)改革的初衷。

（二）筆者在不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)該模式適合30 人以下的小班化教學(xué)，這樣有利于教師組織和監(jiān)控課堂，及時(shí)掌控各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。人數(shù)一旦過多，教師的關(guān)注度分散，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，前測(cè)后測(cè)的反饋評(píng)價(jià)也無法及時(shí)傳達(dá)。