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高職院校科教融合創(chuàng)新團隊評價指標(biāo)體系建設(shè)研究

2022-10-11 01:31:34周承華
關(guān)鍵詞:科教指標(biāo)體系院校

周承華,謝 簡,李 思

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙,410208)

高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊是指高職院校依托自身的專業(yè)(群)優(yōu)勢,在高水平學(xué)術(shù)帶頭人的率領(lǐng)下,以創(chuàng)新為宗旨,以某個專業(yè)領(lǐng)域為研究方向,以科研開發(fā)和教學(xué)改革為任務(wù),以科研或教學(xué)改革項目為載體,全體成員相互依賴、相互協(xié)助,在不斷實現(xiàn)團隊目標(biāo)的過程中共同成長的高?;鶎訉W(xué)術(shù)組織。

為加強高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設(shè)與管理,合理配置創(chuàng)新團隊學(xué)術(shù)資源,不斷提升創(chuàng)新團隊科研和教學(xué)工作的效益和質(zhì)量,幫助創(chuàng)新團隊自行對標(biāo)檢查,查漏補缺,確保創(chuàng)新團隊永遠保持活力,建立科學(xué)合理的科教融合創(chuàng)新團隊評價指標(biāo)體系顯然是十分必要的。

一、高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)

高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊的建設(shè)目標(biāo)是提高高職院校教師創(chuàng)新團隊技術(shù)研發(fā)能力和教學(xué)改革能力,提升高職院校的社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)水平,提高校企合作和產(chǎn)教整合深度,促進科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促使學(xué)校逐步成為行業(yè)企業(yè)發(fā)展的“伴跑者”甚至是“領(lǐng)跑者”。

二、評價指標(biāo)體系設(shè)計原則

從高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊的建設(shè)目標(biāo)可以看出,創(chuàng)新團隊的建設(shè)成效關(guān)系到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和團隊自身的利益,應(yīng)從利益相關(guān)者的視角設(shè)計評價指標(biāo)體系。

(一)協(xié)同性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同原則。高職院校的科研必須反映人才培養(yǎng)這個根本要求,必須體現(xiàn)科研育人的本質(zhì)特征,必須對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)起到促進作用。[1]此外,因為高職院校的職業(yè)性,無論是科研工作還是教學(xué)工作都離不開企業(yè)的參與,需要通過校企合作和產(chǎn)教融合來達到預(yù)期的目標(biāo)。因此,科教融合創(chuàng)新團隊建設(shè)過程就是科研與教學(xué)協(xié)同、學(xué)校與企業(yè)協(xié)同、教師與學(xué)生協(xié)同的過程,科教融合創(chuàng)新團隊的評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)能夠反映科學(xué)研究或技術(shù)服務(wù)過程與人才培養(yǎng)過程耦合運行的要求。

(二)持續(xù)性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新團隊發(fā)展的持續(xù)性要求。科教融合創(chuàng)新團隊建設(shè)的目的是提高自身的社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)水平,而能力和水平的提高是一個長期過程。因此,評價指標(biāo)技術(shù)系的構(gòu)建不能只考慮團隊對外提供了多少成果或效益(產(chǎn)出),也要考慮學(xué)校對團隊建設(shè)的投入以及團隊自身成長等因素。

(三)統(tǒng)一性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性。高??蒲信c科研院所的區(qū)別在于人才培養(yǎng)。高??蒲惺侨瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ),高??蒲械亩ㄎ慌c人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位保持一致。高校也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、科研意識、思想教育的重要陣地,促進學(xué)生社會實踐能力的提高。[2]我們需要充分認識高??蒲杏说谋举|(zhì)特征,高度重視高??蒲杏说墓δ?,強化以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高??蒲性u價價值取向。因而,高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊評價必須遵循科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性原則。

三、高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊績效評價指標(biāo)體系建設(shè)

(一)初步確定創(chuàng)新團隊績效評價指標(biāo)體系

以“投入、過程、效益”作為科教融合團隊評價指標(biāo)體系建設(shè)的依據(jù),結(jié)合科教融合團隊建設(shè)的目標(biāo)要求和科教融合團隊評價指標(biāo)體系設(shè)計原則要求,初步擬定科教融合創(chuàng)新團隊評價指標(biāo)體系的3 個一級指標(biāo)(包括團隊投入、團隊產(chǎn)出和團隊效益三個維度)、8 個二級指標(biāo)和29 個三級指標(biāo)。如圖1所示。

圖1 高職院校科教融合創(chuàng)新團隊績效評價指標(biāo)體系

1.創(chuàng)新團隊投入

創(chuàng)新團隊投入是高職院校為保證團隊運行專門進行的人、財、物等教學(xué)科研資源的總投入,它是影響團隊科研成果的重要因素。它包括物質(zhì)投入、經(jīng)費投入和人才資源投入。物質(zhì)投入是指學(xué)校為創(chuàng)新團隊提供的專用工作場所及其設(shè)施使用折舊所產(chǎn)生的損耗,經(jīng)費投入是學(xué)校為創(chuàng)新團隊提供的專項運行經(jīng)費投入,人才資源投入是指學(xué)校為創(chuàng)新團隊配備的專職工作人員在團隊運行期間所付出的工資投入。

2.創(chuàng)新團隊產(chǎn)出

創(chuàng)新團隊產(chǎn)出是衡量創(chuàng)新團隊完成建設(shè)目標(biāo)的最重要的維度。科教融合創(chuàng)新團隊的建設(shè)目標(biāo)包括提高技術(shù)研發(fā)能力和教學(xué)改革能力,這兩者可分別通過科研業(yè)績和教學(xué)工作業(yè)績來衡量。

(1)科研產(chǎn)出:包括創(chuàng)新團隊在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表高水平論文(SCI/SCIE/SSCI/ EI 源刊,人大復(fù)印資料(全文登載)、北大、南大中文核心期刊)、出版專著,開展省部級以上科研課題研究(立項、驗收和鑒定情況),取得發(fā)明專利以及科研成果獲獎(市廳級以上)等五個方面。

(2)教學(xué)產(chǎn)出:包括團隊成員個人或團體參加教學(xué)競賽獲獎,以創(chuàng)新團隊為主體取得的專業(yè)、課程、教材或教學(xué)業(yè)績,創(chuàng)新團隊承擔(dān)的日常教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量等。

3.創(chuàng)新團隊效益

創(chuàng)新團隊效益指的是團隊建設(shè)過程中產(chǎn)生的效益,它包括經(jīng)濟效益、隊伍建設(shè)效益和人才培養(yǎng)效益三個方面。[3]

(1)經(jīng)濟效益:經(jīng)濟效益是社會對創(chuàng)新團隊的一種認可方式,而教學(xué)科研成果能否被社會接受,是衡量團隊貢獻的重要方面。科教融合創(chuàng)新團隊的經(jīng)濟效益是指團隊在項目進行中以及產(chǎn)出的科研成果所帶來的經(jīng)濟方面的價值。[4]它包括兩個部分:一是政府或企業(yè)通過購買創(chuàng)新團隊的科研和教學(xué)服務(wù)為其提供的研究或建設(shè)經(jīng)費,它包括縱向科研經(jīng)費、教學(xué)改革項目經(jīng)費、橫向技術(shù)服務(wù)經(jīng)費、師資培訓(xùn)經(jīng)費和企業(yè)員工培訓(xùn)經(jīng)費等;二是創(chuàng)新團隊向企業(yè)出售自己的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝獲得的收入,這就是所謂的成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費。

(2)隊伍建設(shè):創(chuàng)新團隊的成果產(chǎn)出和經(jīng)濟效益只能反映團隊建設(shè)的階段性成果。為提高創(chuàng)新團隊開展科研和教學(xué)工作的能力,需要開展創(chuàng)新團隊自身的建設(shè)。隊伍建設(shè)的成效主要可從以下幾個方面衡量:一是創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu),包括團隊職稱層次結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)(老中青相結(jié)合)、學(xué)科結(jié)構(gòu)(由不同學(xué)科的專業(yè)人員構(gòu)成)、來源結(jié)構(gòu)(包括高校教師和企業(yè)技術(shù)專家)等等;二是具有高水平的團隊負責(zé)人,其評價方式包括其已有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),團隊成員對其領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)能力的評價;三是創(chuàng)新團隊的社會影響力,包括團隊對外開展學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流的情況,創(chuàng)新團隊成員在學(xué)術(shù)組織任職的情況。

(3)人才培養(yǎng):高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊除了開展科研活動,致力于產(chǎn)出有價值的重要科研成果以外,還擔(dān)負著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。優(yōu)秀的人才可以通過自身的創(chuàng)造性活動對社會做出貢獻。[5]科教融合創(chuàng)新團隊的人才培養(yǎng)主要包括:一是創(chuàng)新團隊成員個人成長情況,如個人榮獲各種省級以上人才稱號情況(如教學(xué)名師、芙蓉學(xué)者、長江學(xué)者、技能大師等)以及成員個人職務(wù)職稱晉升情況,二是學(xué)生參加科研項目和技術(shù)服務(wù)項目的情況,三是創(chuàng)新團隊主導(dǎo)建設(shè)下的專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量(如專業(yè)技能測試)等。

(二)用層次分析法確定科教融合創(chuàng)新團隊績效評價體系指標(biāo)權(quán)重

層次分析法將評價體系的有關(guān)指標(biāo)要素分解為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和指標(biāo)層,據(jù)此進行定性定量分析,以確定和完善各指標(biāo)要素的權(quán)重。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)

將科教融合創(chuàng)新團隊績效評價體系的目標(biāo)層設(shè)成創(chuàng)新團隊的績效(即A 層)。實現(xiàn)目標(biāo)包括的所有中間環(huán)節(jié)為準(zhǔn)則層。本研究中,可將“創(chuàng)新團隊投入”(記作 B1),“創(chuàng)新團隊產(chǎn)出”(記作 B2)和“創(chuàng)新團隊效益”(記作B3)等一級指標(biāo)設(shè)為準(zhǔn)則層(B 層);將“創(chuàng)新團隊投入”(B1)中的“物質(zhì)投入”(記作 C11)、“經(jīng)費投入”(記作 C12)、“人才資源投入”(記作 C13),“創(chuàng)新團隊產(chǎn)出”(B2)中的“科研業(yè)績”(記作C21)、“教學(xué)工作業(yè)績”(記作C22)以及“創(chuàng)新團隊效益”(B3)中的“經(jīng)濟效益”(記作 C31)、“隊伍建設(shè)效益”(記作C32)和“人才培養(yǎng)效益”(記作C33)等8個二級指標(biāo)設(shè)為次準(zhǔn)則層(C 層);同樣地,可將“團隊運行經(jīng)費投入”(記作D111)等30 個三級指標(biāo)設(shè)為指標(biāo)層(D層),分別記作Dijk。

2.用比較矩陣確定各層因素對上一層因素的權(quán)重

對于每一個中間層指標(biāo),如上面的Bi,Cij,其下級指標(biāo)之間的相對重要性均可以用一個比較矩陣來判斷。以C21(科研業(yè)績)為例,它由“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”(D211)、“出版學(xué)術(shù)專著”(D212)、“獲得科研成果獎勵”(D213)、“發(fā)明專利授權(quán)”(D214)、“科研項目”(D215)等五個下一級指標(biāo)構(gòu)成。請專家對這幾個指標(biāo)之間的相對重要關(guān)系進行賦值后,D211、D212、D213、D214、D215之間的相對重要關(guān)系可以用下面的判斷矩陣表示(表1):

表 1 科研產(chǎn)出(C21)各指標(biāo)的相對重要關(guān)系的判斷矩陣

上表中第i行第j列的元素Xij表示第i行所示指標(biāo)D21i相對于第j列指標(biāo)D21j的相對重要性,Xij的取值范圍為1∽9,其意義為:

當(dāng)Xij=1時,D21i與D21j相比,兩者重要性相同;

當(dāng)Xij=3時,D21i與D21j相比,略為重要;

當(dāng)Xij=5時,D21i與D21j相比,重要;

當(dāng)Xij=7時,D21i與D21j相比,很重要;

當(dāng)Xij=9時,D21i與D21j相比,非常重要;

當(dāng)Xij=2,4,6,8 時,D21i與D21j相比,其重要性在上述兩個相鄰等級之間。

顯然,Xij=1/Xji

表1 中各行所示指標(biāo)的相對權(quán)重Wi的確定方法為:

按此方法可逐一確定所有3 個一級指標(biāo)、7 個二級指標(biāo)和29 個三級指標(biāo)的單層權(quán)重值如表2 所示。

表2 高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊評價指標(biāo)體系及其單層指標(biāo)權(quán)重

(續(xù)表)

表2 計算結(jié)果是一組指標(biāo)相對于上層某指標(biāo)的權(quán)重,屬于單層權(quán)重。利用表2 的結(jié)果,可以計算出各級指標(biāo)相對于總體目標(biāo)的絕對權(quán)重值,如表3所示。

表3 高職院??平倘诤蟿?chuàng)新團隊評價指標(biāo)體系絕對指標(biāo)權(quán)重

(續(xù)表)

四、結(jié)論

從本研究構(gòu)建的指標(biāo)體系看,高??平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設(shè)的績效評價指標(biāo)既考慮了投入,也考慮了產(chǎn)出和效益,同時反映了建設(shè)與發(fā)展的要求;既考慮了教學(xué)工作業(yè)績,也考慮了科研業(yè)績,反映了科研與教學(xué)相融合的要求;既考慮了自身建設(shè)要求,也考慮了人才培養(yǎng)的要求。這些要求與高??平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設(shè)的目標(biāo)是基本一致的, 因而對科教融合創(chuàng)新團隊的建設(shè)與管理具有較好的參考和借鑒意義。建設(shè)一個集教學(xué)與科研職能于一體的科教融合創(chuàng)新團隊是一項創(chuàng)新工作,這種綜合型的創(chuàng)新團隊的評價指標(biāo)體系需要通過實踐進行不斷的完善和補充。不同高職院校也可以根據(jù)自身教學(xué)和科研工作的實際需要,制定符合自己特色的創(chuàng)新團隊評價指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重。

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