陳夢瑩

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學）

一、案例描述

“講了這么多次你怎么就是不聽，再改不對就不要上體育課了！”一次習題課，小田終于將我的耐心耗盡。他發(fā)呆、不聽講，即使單獨給他講過幾次，還是改不對，所以我對他說了這句話。當聽到不能上體育之后，他好像才清醒了一點兒，顯出著急的神色。我心想：這個辦法果然管用，能把小田從“蒙”的狀態(tài)中拽出來！可是，讓我沒想到的是，小田又很快沉浸在不能上體育課的悲痛中，絲毫沒有好好改習題的樣子，然后開始哭哭啼啼。最后，他既沒有上體育課，也沒有改好題，而是非常委屈地哭了一整節(jié)課。等其他孩子都上完體育課了，他還在抽抽搭搭地掉眼淚。等小田平復了情緒，我把他帶到辦公室聊天。小田最大的特點就是容易覺得委屈，我們還沒開始聊天，他就又“熱淚盈眶”了。我耐心地說：“這是一道很簡單的題，我單獨給你講了好幾遍，你只要好好改完，一點兒都不耽誤上體育課啊，為什么要一直哭呢?！毙√锟薜蒙蠚獠唤酉職猓骸袄蠋?，我真的很愛上體育課……我不知道您為什么不讓我上?！甭牭竭@句話的時候，我真是哭笑不得，改題這件事壓根兒沒被小田放在心里，他滿心想著不能上體育課，所以就一直委屈地哭。

二、案例分析

小田和爺爺奶奶一起生活，不能經常見到爸爸。爺爺奶奶疼愛小田，教給他很多做人的道理，很多家長都稱贊小田是個“真善美”的孩子；但是在行為習慣等方面，爺爺奶奶沒有給他任何管教和指導。小田愛玩手機游戲，他在家的大部分時間都是和手機一起度過的，所以他經常課上犯困、發(fā)呆，眼睛總是直勾勾地盯住一個地方。課上提醒、提問、讓他和同桌交流等辦法都不管用，只有當老師真正生氣的時候，才能“喚醒”他。對于小田，我常用的方法就是批評和懲罰，這樣的方法能夠“喚醒”他，但是“風險”很大?！皢拘选边^頭，會讓他極度委屈；“喚醒”不到位，又毫無效果。對于這一點，我感到十分無奈。后來，我反思自己的獎懲方式，對于小田，我無疑是懲罰大于獎勵，批評大于贊美的。雖然批評和懲罰能讓小田改變狀態(tài)或行為，但是很容易引起他的委屈情緒，因為批評的語言和內容會在他的腦海里存在很久，這使得他經常把老師的批評翻出來當作自己覺得委屈的原料。

三、解決策略

在不停地學習和反思中我意識到，和學生交流時，要多用積極、正面的語言，尤其是對待小田這樣總是能將懲罰和批評的內容記住很久，不會改變行為而只會覺得委屈的孩子。如果我將批評改成正面的語言，效果會不會好很多呢？例如，將“再改不對就不要上體育課了”改成“抓緊時間改題，改好就獎勵你去上體育課”，小田可能就不至于會覺得委屈，而會為了能夠上體育課而努力改題。

后來一次數學課上，小田哭一整節(jié)課的事件險些再度上演，好在我及時改變話鋒。這一次小田不僅沒有哭哭啼啼，還按時完成了課堂任務。那次上課時，我正在激情澎湃地講著數學題，孩子們都沉浸在解題的快樂中，只有小田眼睛直直地看著黑板，面無表情。我知道他又發(fā)愣走神了，就用眼神、動作、語言提醒了幾次，又叫他回答了幾個簡單的問題。雖然小田每個問題都答上來了，但是說話斷斷續(xù)續(xù)，回答問題要用很長時間，而且還需要其他同學提醒。終于，我失去了耐心，孩子們都感受到了我的“低氣壓”，紛紛向小田看過去。此時，小田才意識到我已經生氣了，他的表情開始變化，不一會兒，眼圈就紅了。我還沒有進行批評、懲罰，小田就已經覺得委屈了，我此時再發(fā)火的話，估計他又要哭一整節(jié)課了。我平復了一下情緒，努力用輕松的語氣說：“小田，現在開始認真聽講，就獎勵你待會兒下課痛快地出去玩！”其實這不算什么獎勵，我當時也是沒組織好語言就說了這句話。但是結果令我驚訝，“下課痛快地出去玩”這幾個字讓小田立刻挺直了腰，看向黑板，一直到下課都在努力地集中注意力聽我說講。

我發(fā)現，這種“獎勵式”的懲罰能喚醒小田，讓他從內心深處意識到錯誤的危害，并自發(fā)地去改變，去做得更好。

四、案例反思

在對待小田這樣的孩子時，批評和懲罰效果都不好，寓懲于獎是最合適的。如果我能早點學習陶行知先生，用四塊糖來懲戒犯錯誤的學生，一團和氣地解決問題，那么對每位學生的幫助可能都會更大。后來，我用“四顆糖”的方法解決好了很多學生的問題，例如小輝因為課上搗亂被其他同學埋怨而哭鬧，我用一塊巧克力肯定他比小時候懂事，他立刻停止哭泣，每節(jié)課都更加自律；小瑤做衛(wèi)生總是偷懶，我和她分享了一塊小餅干，告訴她能承擔起自己的責任是最棒的。在解決的過程中，我不必再去批評教育學生，也不必實施什么懲罰，學生會因為一點兒小獎勵、小贊美就做出超出老師期待的事情。

我相信每一個孩子都是天生可愛的，只要選對方式，就可以發(fā)現他們本來可愛的樣子。