劉 建

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學）

我們傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多事先預設(shè)好教學路徑，學生大多是被教師牽著鼻子上完一堂課。整堂課就像一個劇本，學生必須無條件服從劇本，教師是主角，學生是配角，這樣的課堂是無趣的、低效的、缺乏活力的，學習的知識也容易遺忘混淆。課堂教學的終極目標是為兒童的終身發(fā)展奠基，而終極目標要想得以實現(xiàn)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，采取學生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、自主探索的教學模式。教師應轉(zhuǎn)變思想、與時俱進，明確自己在課堂上應該扮演的角色，讓我們的“教”更好地為學生的“學”服務，為學生提供一個發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、展示自我的舞臺，把學習的主動權(quán)真正交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

一、讓學生大膽質(zhì)疑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳?！贝蠖鄶?shù)教師在平時的課堂教學中，往往比較重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，容易忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這樣其實是不科學的。一個人發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力更能體現(xiàn)他個人思維能力的高低，在人終身發(fā)展的過程中更加重要。因此，在日常課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，而不是被動接受，要堅決杜絕在課堂上出現(xiàn)對學生的質(zhì)疑冷處理或批評打壓的現(xiàn)象。當學生產(chǎn)生疑問時，教師要積極引導學生或和小組內(nèi)的同學合作去自主探究、解決問題，從而提高學生的思維能力，使他們真正成為學習的主體。

我在教學“認識數(shù)對”這一教學內(nèi)容時，班上的一位同學提問：“數(shù)對中的兩個數(shù)，為什么前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行？不能換換嗎？”我并沒有按照常規(guī)套路回答：“沒有為什么，就是這樣要求的！”如果這樣回答，對學生的打擊該有多大，久而久之學生還會質(zhì)疑嗎？答案一定是不會。我巧妙地回答道：“這個問題問得好，大家一起來討論討論吧！”學生們經(jīng)過激烈討論后發(fā)現(xiàn)：不明確的確不行，人們在理解信息時容易混淆甚至出現(xiàn)偏差；數(shù)對中的兩個數(shù)誰表示列、誰表示行其實都可以，這只是約定俗成，方便所有人統(tǒng)一認識，使得信息更加準確。整個討論的過程其實就是學生對知識理解和掌握的過程，是學生思維鍛煉提高的過程，學生對于自己發(fā)現(xiàn)、提出并自主解決的問題，往往理解得更深刻，掌握得更扎實。

二、讓學生充分參與

我們國家需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合人才。學生通過自己尋找發(fā)現(xiàn)、探索研究、動手實踐獲得新知識，創(chuàng)新實踐能力才能形成并得到提高，知識才能被掌握并靈活使用。我們的數(shù)學課堂不再需要傳統(tǒng)的“老夫子”“教書匠”，這樣的教師只會讓學生感到枯燥乏味甚至產(chǎn)生厭學情緒，學生又怎么可能學好數(shù)學、愛上數(shù)學呢？只有讓學生主導我們的課堂，主動參與到知識學習的過程中，合作探究、充分參與，知識才能被真正內(nèi)化，學習的成就感、幸福感才會油然而生。

我在教學“三角形的面積”這一課時，沒有按照常規(guī)向?qū)W生們介紹和灌輸三角形面積的計算公式，而是為他們提供了一些可供自主探究的三角形。他們可以自由選擇，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在整個探索實踐的過程中，他們想剪就剪、想拼就拼、想移就移，隨意發(fā)揮。學生在親身體驗、思維碰撞、大膽創(chuàng)造中尋求圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出符合自己認知的計算公式。學生對三角形面積計算公式的理解和掌握格外真切，真正賦予公式以個人認知。

三、讓學生享受贊美

沒有人不喜歡被贊美，小學生更加希望得到贊美。教師在課堂上千萬不能忽視贊美的作用。教師要善于根據(jù)課堂上每一個學生的表現(xiàn)，捕捉他們的閃光點，第一時間給出恰到好處的贊美，哪怕只是一個肯定的眼神，都能讓他們充分感受到自己的價值。

我在日常教學的每一節(jié)課上，對學生的評價語言不再只是“對的” “不錯”“你真棒”，而是“這個方法太了不起了，就用你的名字來命名！”“這你都可以想到，棒極了！老師要向你好好請教！”甚至在學生出現(xiàn)錯誤時，我也不是一味地否定、說教，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，談談感想。我想，一句“此處應該有掌聲”一定會深深打動每一個學生的心，讓他們真正愛上數(shù)學。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！毙W數(shù)學課堂上，教師要努力讓每一個學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓學生成為課堂的主宰，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，才能全面提高學生的思維能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。