張志明

［摘 要］“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材倡導(dǎo)大量閱讀、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通的一個(gè)閱讀實(shí)踐欄目。教師合理運(yùn)用此欄目開展整本書的序列化閱讀活動(dòng)，即提供閱讀保障、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法、組織閱讀交流、拓展閱讀書目、重視閱讀評價(jià)等，能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的生長和精神人格的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］快樂讀書吧；整本書閱讀；導(dǎo)學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0060-03

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材倡導(dǎo)大量閱讀、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通的一個(gè)閱讀實(shí)踐欄目，是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁。該欄目是統(tǒng)編語文教材的一大特色，通過此欄目開展整本書的序列化閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法，感受到閱讀的快樂。此欄目的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有序推進(jìn)，以形成閱讀活動(dòng)的序列化、課程化。

一、課前準(zhǔn)備“做”起來

學(xué)校是讀書的地方。不過在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生可閱讀的書籍并不多，大多數(shù)學(xué)生只有作文選、漫畫一類的書籍。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的圖書資源，讓學(xué)生親近圖書。

我們在課題實(shí)驗(yàn)班開展了“人手一本喜歡的圖書”活動(dòng)，著力解決學(xué)生圖書資源匱乏的難題。要求學(xué)生每人至少購買一本“快樂讀書吧”里自己喜歡的圖書，利用課余時(shí)間隨時(shí)閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的圖書帶來班中分享，形成“圖書漂流”。此外，學(xué)校也購買了兩千本課外書，供學(xué)生到圖書館借閱，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到閱讀的快樂。

當(dāng)學(xué)生有了“快樂讀書吧”推薦的圖書后，在沒有開展整本書閱讀指導(dǎo)前，教師可以讓學(xué)生提前了解一下書籍。首先，讓學(xué)生看看封面，封面上有很多重要的信息，包括書名、作者、譯者、出版社、配圖等；其次，讓學(xué)生讀讀前言或者作者對本書內(nèi)容、寫作過程的介紹，初步了解創(chuàng)作背景等相關(guān)知識；再次，讓學(xué)生閱讀目錄，進(jìn)一步了解本書的大概內(nèi)容；最后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)去閱讀。這樣，在導(dǎo)讀課前，學(xué)生就已經(jīng)初步了解了書籍，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、課內(nèi)指導(dǎo)“動(dòng)”起來

統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”挑選的課外書一般篇幅較長、文字較多。學(xué)生讀書時(shí)間長了，難免倦怠。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，多途徑激勵(lì)他們不斷讀書。

（一）激發(fā)閱讀興趣

中國古典名著、外國文學(xué)名著這類書籍，學(xué)生閱讀起來會(huì)有一定的難度。但興趣是最好的老師，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1.利用動(dòng)畫片或影視作品激趣閱讀。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊“快樂讀書吧”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀《中國神話故事》的興趣，我播放了動(dòng)畫片《寶蓮燈》的片段。小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，都喜歡神勇無比的沉香，看得興趣盎然?？赐旰?，我讓學(xué)生說說其中的情節(jié)，順勢出示《中國神話故事》中相對應(yīng)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生閱讀整本書的興趣一下子被激發(fā)出來，紛紛想要去書中一探究竟。

2.借用學(xué)過的課文激趣閱讀。學(xué)生在四年級上學(xué)期學(xué)過《王戎不取道旁李》一文，知道了王戎聰明、善于發(fā)現(xiàn)和判斷的故事；在六年級上冊又學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》中小學(xué)生做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容。教師可以從這些學(xué)生很熟悉的同齡孩子的故事和人物入手，引出高爾基的《童年》這本書，并指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。

3.巧用趣味活動(dòng)激趣閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)中可以安排一些有趣的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，指導(dǎo)閱讀《水滸傳》時(shí)，讓學(xué)生嘗試去畫小說中的人物關(guān)系圖；在閱讀《西游記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫西游路線圖，或是繪制唐僧師徒四人的人物卡片；在閱讀《紅樓夢》時(shí)，讓學(xué)生畫出自己感到有趣的故事情節(jié)圖。這樣，利用豐富有趣的活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

4.小組互助激趣閱讀。教師可以將三到五名學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)及小組之間交流分享，培養(yǎng)學(xué)生閱讀交流的習(xí)慣。學(xué)生在自由閱讀書籍或者分享自己的想法時(shí)，教師盡量不要去干預(yù)，而是讓學(xué)生的思想自由碰撞，撞出思維的火花。通過不斷地交流分享，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

在閱讀時(shí)，很多學(xué)生讀書效率不高，收效甚微。對此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

1.感知整本書的思想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握整本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受人物的形象及思想內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生了解作品的社會(huì)影響，探究其藝術(shù)特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，體悟人生。我在教學(xué)中一般會(huì)根據(jù)“快樂讀書吧”里的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀完書后畫思維導(dǎo)圖，梳理書中主要人物的關(guān)系。

2.交流讀書方法。學(xué)生先交流自己平時(shí)是怎樣讀書的，教師再小結(jié)：讀書時(shí)要圈畫出優(yōu)美的語句，精彩的地方多讀幾遍；讀到標(biāo)題時(shí)先停下來，想想會(huì)寫哪些內(nèi)容，然后再默讀，證明自己的猜測；也可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行想象，續(xù)編故事；讀完后，在小組內(nèi)與同學(xué)交流讀書感受。

3.關(guān)注故事的線索。外國名著的語言比較難懂，時(shí)代背景與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來有一定的難度。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過梳理主人公的行動(dòng)軌跡和成長路徑，把握故事的主要內(nèi)容，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。這樣的方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生整體把握作品的情節(jié)。

4.品悟書中的模式化特征。書籍中的內(nèi)容有時(shí)候會(huì)有重復(fù)的情節(jié)，書與書之間也經(jīng)常有類似的結(jié)局，主人公往往有相似的性格特點(diǎn)，如勤勞善良、奸詐貪婪等。關(guān)注這些模式化的內(nèi)容，對學(xué)生認(rèn)識人物是很有幫助的。

（三）制訂閱讀計(jì)劃

整本書的篇幅都比較長，不是一天兩天能夠讀完的，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃。低年級學(xué)生的閱讀計(jì)劃最好是師生或者家長與孩子一起制訂，中年級學(xué)生的閱讀計(jì)劃可以適當(dāng)放手讓他們通過小組討論的方式來制訂，而高年級學(xué)生的閱讀計(jì)劃則應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己去安排閱讀進(jìn)度。

比如，在教完六年級上冊的“快樂讀書吧”后，我布置學(xué)生兩個(gè)星期內(nèi)讀完《小英雄雨來》這本書。這本書一共210頁，學(xué)生每天讀20頁，大約10天讀完。但“好書不厭百回讀”，學(xué)生在讀第二遍時(shí)，我就要求他們每天讀30頁，一星期讀完。當(dāng)然，閱讀進(jìn)度可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如今天空閑時(shí)間多就多讀幾頁，明天作業(yè)多就少讀幾頁。

學(xué)生掌握一些閱讀策略后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在閱讀時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并布置一些閱讀任務(wù)幫助他們鞏固知識。教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多尊重學(xué)生，多幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難和問題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，必要時(shí)可給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立繼續(xù)讀書的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到閱讀中，保持讀書的熱情。

三、課后拓展“玩”起來

（一）組織閱讀交流

學(xué)生在閱讀完“快樂讀書吧”推薦的整本書后，教師可以開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。

1.展示讀書筆記。我會(huì)布置學(xué)生在讀完每本書后寫一篇讀后感，重在寫出讀書的感受，可以配上插圖。定期舉辦班級讀書成果展覽，以小組為單位，所有學(xué)生的讀書筆記擺放整齊，讓同學(xué)欣賞評價(jià)，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)完六年級下冊的“快樂讀書吧”后，我布置學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》四本外國名著，每個(gè)月閱讀一本，每讀完一本就寫一篇不低于300字的讀后感。一個(gè)學(xué)生在讀完《魯濱遜漂流記》后寫道：“我得承認(rèn)自己是溫室里的秧苗，從出生到上學(xué)，爸爸媽媽已為我的成長鋪好了道路。其實(shí)，我根本沒有咀嚼過生活中的苦澀，我是幸福的。我需要學(xué)習(xí)魯濱遜艱苦奮斗的精神，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有一股動(dòng)力，促使我努力前進(jìn)?！?/p>

2.舉辦故事會(huì)。學(xué)生在讀完書后，挑選自己感興趣的章節(jié)，先在小組內(nèi)試講，然后選出代表在全班講故事，故事的內(nèi)容可以是書中的一個(gè)片段，也可以是一個(gè)完整的故事，還可以續(xù)編或者創(chuàng)編故事。比如，一個(gè)學(xué)生就創(chuàng)編了《騎鵝旅行記》的結(jié)尾：“困難在我們周圍筑起了高墻。那又如何？只要不畏懼，湛藍(lán)的天空仍屬于你！”這樣的活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

3.表演課本劇。比如，《水滸傳》中描寫了108位英雄好漢，人物個(gè)性鮮明，章節(jié)故事眾多，情節(jié)十分曲折，非常適合學(xué)生表演。我先在班里挑選一些有表演天賦、喜歡表演的學(xué)生，分成幾組，分配好角色，在課余時(shí)間幫助他們制作一些道具并指導(dǎo)他們排練；然后讓他們在班級活動(dòng)課上表演給全班同學(xué)看。表演時(shí)，先不告訴學(xué)生故事的名字，而是讓他們在觀看后猜猜是什么內(nèi)容，然后評價(jià)哪一組表演得最逼真。這樣的讀書交流活動(dòng)，加深了學(xué)生對圖書內(nèi)容的理解。

4.開展讀書研討會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較本學(xué)期“快樂讀書吧”里幾本書的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別是什么，為什么有這些共性和差異;還可以讓學(xué)生說說自己最喜歡哪本書，理由有哪些。比如，一個(gè)學(xué)生在讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本名著后對書中人物形象有了一些感受。她在研討會(huì)上說道：“其實(shí)，湯姆的頑皮有時(shí)候正好表現(xiàn)了孩子的天真爛漫，湯姆與他的小伙伴們無拘無束地生活在屬于他們的天空下，他們是多么朝氣蓬勃，多么自由自在。也許正是這份孩子式的純真，使湯姆這個(gè)絕對稱不上好孩子的小頑童，受到了大家的喜愛?！?/p>

（二）拓展閱讀書目

在學(xué)生閱讀完一本名著后，教師可以順勢引導(dǎo)他們閱讀同類書籍，這能收到意想不到的效果。比如，五年級上冊“快樂讀書吧”以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外民間故事為主題。以田螺姑娘的故事片段為例，教學(xué)時(shí)，教師可以出示中國的《一幅壯錦》、歐洲的《尼伯龍根之歌》、非洲的《加西爾的科拉琴》等民間故事的精彩片段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這些民間故事。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著很好的促進(jìn)作用。

整本書閱讀活動(dòng)要體現(xiàn)語文新課標(biāo)精神，重視打造快樂課堂，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂；要注重語文與生活的關(guān)聯(lián)，重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀就在身旁；要重視生生互動(dòng)，展開對話、辯論，進(jìn)行主動(dòng)探究、小組交流、全班展示，讓思維碰出火花，從而吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來。

四、閱讀評價(jià)“活”起來

（一）重視過程性評價(jià)

“快樂讀書吧”欄目中的整本書閱讀活動(dòng)不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，往往需要一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去閱讀。在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生都要帶著閱讀任務(wù)去讀。教師需從學(xué)生的閱讀態(tài)度與思考層面進(jìn)行評價(jià)，可采取同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行客觀評價(jià)。需要特別指出的是，在引導(dǎo)全班學(xué)生共讀的同時(shí)還應(yīng)注重對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。整本書閱讀的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生自讀，教師的指導(dǎo)、分析、評價(jià)都不能影響學(xué)生的自讀。教師應(yīng)想方設(shè)法地服務(wù)于學(xué)生，要放手讓學(xué)生自主地讀、自在地讀。教師不但要重視閱讀方法，還要不斷地實(shí)踐不同的閱讀方法。只有這樣才能找到更好的方法，給予學(xué)生更好的輔導(dǎo)。

（二）重視發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，主張面向評價(jià)對象全面發(fā)展的一種教育評價(jià)。

比如，學(xué)生每天交流讀了多少頁書，有什么精彩情節(jié)，讀完后有哪些感受及收獲，還存在哪些不足之處等，小組內(nèi)交流后選擇有代表性的問題進(jìn)行全班交流。每到學(xué)年結(jié)束時(shí)，我們課題組便按部就班地組織整本書閱讀的評估和展示活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：低中高年級整本書閱讀展示活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀記錄卡及參加課外閱讀時(shí)的表現(xiàn)評選“閱讀之星”“計(jì)劃之星”“批注之星”等、獲獎(jiǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹。這樣的活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)了學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本書的習(xí)慣。

總之，基于兒童立場，我們以統(tǒng)編語文教材整本書閱讀理念及“快樂讀書吧”欄目為依托，進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究整本書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略，包括提供閱讀保障、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法、組織閱讀交流、拓展閱讀書目、重視閱讀評價(jià)等，旨在讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的成長和精神人格的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 吳建英.整本書共讀：為童年播下美妙的種子[M].福州：福建教育出版社，2019.

[3] 蔣雁鳴.整本書閱讀教學(xué)工作坊[M].長沙：湖南教育出版社，2018.

（責(zé)編 劉宇帆）