馮曉燕

[摘要] 班主任是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的中堅(jiān)力量，在“五育并舉”的教育工作中發(fā)揮統(tǒng)籌引導(dǎo)的職能。本文從班主任培訓(xùn)的方向、方略、方式說(shuō)起，思考班主任培訓(xùn)動(dòng)力、內(nèi)容及方式的優(yōu)化與實(shí)施。通過(guò)研訓(xùn)賦能，開(kāi)展“五育并舉”視域下的班主任項(xiàng)目化研修，引領(lǐng)市級(jí)名優(yōu)班主任走內(nèi)涵發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化研修;班主任內(nèi)涵發(fā)展;賦能

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中明確指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)……班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專(zhuān)業(yè)性崗位?！笨梢?jiàn)，班主任越來(lái)越傾向于職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化?！拔逵⑴e”視域下，創(chuàng)新、優(yōu)化班主任隊(duì)伍的研訓(xùn)方式，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建班主任隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，是我們教研工作者應(yīng)著力思考的問(wèn)題。

一、班主任培訓(xùn)實(shí)效引發(fā)的思考

作為推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的班主任培訓(xùn)，實(shí)效性如何呢？

1.方向：動(dòng)力是否關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)規(guī)劃

班主任為什么要參加培訓(xùn)？長(zhǎng)期以來(lái)，班主任老師的學(xué)科教學(xué)研究會(huì)更重于班級(jí)教育研究，專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)欠主動(dòng)。每學(xué)期，我們都會(huì)以賽促練，提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。班主任短期內(nèi)聚焦與競(jìng)賽相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和專(zhuān)題實(shí)踐，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)、班級(jí)管理藝術(shù)等。如果班主任沒(méi)有規(guī)劃好自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，即“我要成為怎樣的班主任”，就較難形成系統(tǒng)思維，以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，總是在“要我學(xué)”中疲于應(yīng)付。

2.方略：內(nèi)容是否契合成長(zhǎng)需求

一線班主任缺乏理念、理論的引導(dǎo)，停留在事務(wù)性工作上，長(zhǎng)期下來(lái)工作就會(huì)缺少熱情和藝術(shù)。班主任水平不一，成長(zhǎng)需求也會(huì)不一樣。新班主任喜歡基礎(chǔ)培訓(xùn)，中青年班主任需要成長(zhǎng)培訓(xùn)，骨干班主任跟進(jìn)發(fā)展培訓(xùn)。于是同一場(chǎng)培訓(xùn)下來(lái)，會(huì)聽(tīng)到不一樣的聲音。有老師評(píng)論“培訓(xùn)‘干貨’滿(mǎn)滿(mǎn)”，有老師則說(shuō)“培訓(xùn)太過(guò)理論，聽(tīng)不懂”。一旦培訓(xùn)不能與班主任自身實(shí)際相關(guān)，聽(tīng)過(guò)之后知其然，不知其所以然，別人用得特別有效的招數(shù)，因?qū)ο蟆⑶榫巢煌?，都有可能?dǎo)致招數(shù)失靈。

3.方式：過(guò)程是否體現(xiàn)自主合作

蘇格拉底說(shuō)：“教育的本質(zhì)是喚醒，是開(kāi)發(fā)你的內(nèi)心?！眰鹘y(tǒng)的“注入式”培訓(xùn)，如專(zhuān)家講座，常以講授式為主，往往讓老師們初聽(tīng)時(shí)激動(dòng)，過(guò)后不行動(dòng)。“只有研究者成為教育活動(dòng)的‘局內(nèi)人’，他才能合理地理解和解釋各種真實(shí)發(fā)生的事件與行為，才能在理解和解釋的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些事件或行為背后所隱藏的規(guī)律?！币虼耍嘀魅闻嘤?xùn)要讓老師們有更多自主、合作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、研訓(xùn)賦能：“五育并舉”視域下的班主任項(xiàng)目化研修

賦能，顧名思義即賦予能力或能量，它最早出現(xiàn)在積極心理學(xué)中，包括自我賦能和賦能予他人。班主任教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更需要我們以賦能視角來(lái)重構(gòu)研訓(xùn)范式，激發(fā)他們的研訓(xùn)需求，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

項(xiàng)目化研修，秉承以學(xué)為中心的理念，是以解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，關(guān)注思維碰撞，聚力聚智聚能，打造從培訓(xùn)到研訓(xùn)、從被動(dòng)到主動(dòng)，集“自主、合作、交流、共享”于一體的研修平臺(tái)。

1.星級(jí)評(píng)定，導(dǎo)向研修自覺(jué)

我們出臺(tái)了《海寧市“星級(jí)班主任”遴選認(rèn)定辦法》，讓所有班主任以三星、四星、五星班主任評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為成長(zhǎng)導(dǎo)航。依據(jù)《關(guān)于開(kāi)展海寧市中小學(xué)班主任高級(jí)研修班培訓(xùn)的通知》，各校通過(guò)自薦、綜評(píng)，推薦符合條件的班主任參加市班主任高級(jí)研修班，學(xué)員被列為“星級(jí)班主任”的后備評(píng)選對(duì)象。

對(duì)照“星級(jí)班主任”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，班主任為自己定制一份成長(zhǎng)規(guī)劃，圍繞“自己已經(jīng)具備的、還需要努力的、需要他人提供助力的”等方面自我對(duì)標(biāo)，明確自己在班主任年限、特色管理、課程開(kāi)發(fā)、教科研獲獎(jiǎng)、輻射引領(lǐng)等方面的努力方向。星級(jí)班主任評(píng)定、高級(jí)研修班培訓(xùn)既是一種制度、一種導(dǎo)向，更是一種引領(lǐng)。不僅營(yíng)造了名優(yōu)班主任梯隊(duì)成長(zhǎng)的制度環(huán)境成長(zhǎng)空間，更能引領(lǐng)廣大一線班主任重塑專(zhuān)業(yè)理想和職業(yè)形象，自覺(jué)走向研究之路和專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，讓研修成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階梯。

2.專(zhuān)業(yè)閱讀，定位研修內(nèi)涵

“五育并舉”視域下，需要怎樣的班主任呢？

中國(guó)教育科學(xué)研究院的曹培杰老師提出“未來(lái)教師的五個(gè)畫(huà)像”，即讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、塑造品格的工程師、陶冶情感的咨詢(xún)師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。新時(shí)代賦予了班主任新的角色內(nèi)涵：學(xué)生心理健康指導(dǎo)師和家庭教育指導(dǎo)師。班主任要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變管理模式，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)，修煉自我心智模式，讓研修從思辨班級(jí)管理價(jià)值觀開(kāi)始。

我們?yōu)榘嘀魅窝兄屏艘粡堥喿x清單。針對(duì)班主任所需的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，列出五大類(lèi)必讀書(shū)目清單。必讀書(shū)目包括管理思想、思維導(dǎo)圖、魅力活動(dòng)、疑難案例、父母課程，涉及班主任管理工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，是班主任的研修教材，也是班主任的工作指南，更是提供了多元的范式（如表1所示）。

閱讀能夠更好地促進(jìn)班主任的自我反思，盤(pán)活班主任的育人思維，以實(shí)現(xiàn)理念的引導(dǎo)、內(nèi)容的指導(dǎo)、方法的輔導(dǎo)，站在教育的原點(diǎn)思考教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探尋研修相長(zhǎng)

教而不研則淺，研而不教則空。教和研是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的兩條必由之路?！拔逵⑴e”，即“德智體美勞”全面發(fā)展，班主任是重要的答卷人。培訓(xùn)啟動(dòng)初期，我們就設(shè)計(jì)了一份名優(yōu)班主任“五個(gè)一”研修任務(wù)清單（如表2所示）。

研修任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)自多年班主任工作調(diào)研和培訓(xùn)的思考，任務(wù)清單融入班主任工作中的真實(shí)問(wèn)題，作為一種研訓(xùn)載體和途徑，促使班主任加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐展示與反思研討等。

首先，開(kāi)展敘事研究，一起講“五育”故事，建班級(jí)特色文化，增育人智慧，從問(wèn)題到方向，從方向到課題，初步形成自身研訓(xùn)課題選題的理性思考。

其次，讓課題起引領(lǐng)、融合和助推的作用，讓教師從自發(fā)行動(dòng)到總結(jié)性思考，然后再?gòu)臉?gòu)思性思考到自覺(jué)行動(dòng)，提升“五育并舉”視域下的班級(jí)管理藝術(shù)。

最后，以賽促研、促訓(xùn)，在各類(lèi)比賽中，老師們不斷實(shí)踐、研究，形成結(jié)構(gòu)性思考，完善解決問(wèn)題的有效解決方案，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

研修任務(wù)清單雖以羅列方式呈現(xiàn)，但在實(shí)際研修過(guò)程中，各任務(wù)之間有邏輯、有關(guān)聯(lián)，也有互促，真正體現(xiàn)了“培中有研，以研促培”的精神。研修班進(jìn)杭城名校實(shí)地觀摩，開(kāi)展講座聽(tīng)課、主題沙龍、班會(huì)研磨、微論壇等研修活動(dòng)，與名師面對(duì)面，與名校近距離，與同伴共成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教研、科研與培訓(xùn)“三線”的有機(jī)融合。

4.和諧關(guān)系，構(gòu)建研修模塊

名優(yōu)班主任研修是一條專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。關(guān)鍵是通過(guò)研修，基于班主任角色，積極構(gòu)建師生、家校、親子三重和諧關(guān)系。研修過(guò)程不再是“聽(tīng)—學(xué)”的被動(dòng)接受，而是“訓(xùn)練—教練”模式下的自主探索、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我們將名優(yōu)班主任研修專(zhuān)業(yè)化重點(diǎn)分為三個(gè)模塊：班級(jí)文化建設(shè)、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化、家庭教育指導(dǎo)，每個(gè)模塊下面又分為若干專(zhuān)題。

研修初期，公布大模塊、小專(zhuān)題，培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，確立個(gè)人研究重點(diǎn)。這樣根據(jù)專(zhuān)題不同，我們將班級(jí)分為若干同質(zhì)大組和小組，學(xué)員們帶著專(zhuān)題結(jié)合需求去開(kāi)展理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，制定課題研究的方案，開(kāi)展行動(dòng)研究，在原有水平基礎(chǔ)上，增值學(xué)習(xí)，完善建構(gòu)，申報(bào)課題方案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，總結(jié)提煉系統(tǒng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)成果。如此一來(lái)，小組同質(zhì)研修一改傳統(tǒng)的封閉式輸入，讓研修過(guò)程變得更加自主、靈動(dòng)（如圖1所示）。

研修中后期，我們搭建研究展示的平臺(tái)，以展促研，以賽促訓(xùn)，舉辦相關(guān)論壇、基本功大賽，學(xué)員們開(kāi)展組內(nèi)合作、組間學(xué)習(xí)。

以學(xué)員必交作業(yè)“慧育微課”為例。學(xué)員從最初的迷茫，到通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)熟練開(kāi)展線上教學(xué)，再到發(fā)揮微課程短小、精辟、靈動(dòng)的資源優(yōu)勢(shì)，研究“五育”融合的協(xié)同發(fā)力，從一位新手蛻變成微課開(kāi)發(fā)的高手。

破解“五育并舉”中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，線上線下同步培訓(xùn)，掌握微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)要點(diǎn)，了解微課的基本特點(diǎn)，通過(guò)“選定初步范圍—提供參考主題—呈現(xiàn)范例要求—小組打磨微課—作品展示評(píng)價(jià)”循環(huán)實(shí)踐，合力培養(yǎng)品德高尚、明理強(qiáng)智、身心強(qiáng)健、追求審美、熱愛(ài)勞動(dòng)的“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

5.情境模擬，優(yōu)化研修過(guò)程

班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，很難通過(guò)簡(jiǎn)單地照搬、模仿或者理解、認(rèn)識(shí)就能形成，必須是一個(gè)慢慢消化、內(nèi)外兼修的過(guò)程。我們選取班主任基本功大賽之“情境模擬”，鼓勵(lì)老師們從問(wèn)題出發(fā)，從原有經(jīng)驗(yàn)和行為出發(fā)，分析解決問(wèn)題，變“埋頭苦干”為“匠心巧干”，更好地促進(jìn)思維的碰撞、成果的交流。（如圖2所示）

第一步：直面困惑，梳理情境。

征集班主任工作中難點(diǎn)、冰點(diǎn)問(wèn)題，以積極心態(tài)面對(duì)“五育并舉”實(shí)施過(guò)程中的棘手問(wèn)題。整理歸類(lèi)成小專(zhuān)題，如班級(jí)常規(guī)管理、同學(xué)交往關(guān)系、教育合力形成、特殊學(xué)生行為、校園突發(fā)事件等，以班主任熟悉的場(chǎng)景呈現(xiàn)情境沖突，如二孩教育、手機(jī)問(wèn)題、勞動(dòng)教育、形象問(wèn)題、交往過(guò)密、學(xué)業(yè)問(wèn)題、親子關(guān)系等。

以小學(xué)生勞動(dòng)教育的案例為例：學(xué)校開(kāi)辟了勞動(dòng)基地，小李同學(xué)主動(dòng)拿來(lái)了家里的農(nóng)具，耕地、除草、每天澆水，手上還磨出了水泡，被班主任王老師在班級(jí)釘釘群中大力表?yè)P(yáng)。這天，王老師接到小李媽媽的電話(huà)，說(shuō)小李在家什么家務(wù)都不干，洗臉要奶奶擰毛巾，周末玩游戲還要奶奶把飯端到電腦前才吃，小李媽媽想教育卻被奶奶阻攔，希望王老師能幫忙教育，但不要告訴小李是她告的密，如果你是這位班主任，接下來(lái)會(huì)怎么處理？

第二步：五育視野，剖析情境。

圍繞“發(fā)生了什么、是什么、為什么、怎么辦”，從問(wèn)題判斷、原因分析和策略選擇等方面作出判斷、分析，并提出教育對(duì)策。

發(fā)生了什么：關(guān)注具有典型意義的行為表現(xiàn);是什么：根據(jù)教育理念確立案例的主要問(wèn)題，并詮釋其內(nèi)涵、性質(zhì);為什么：對(duì)造成問(wèn)題的可能原因進(jìn)行分析;怎么辦：提出科學(xué)的教育目標(biāo)，講述處理策略、具體措施。

如上述案例中，如何糾正學(xué)生或家長(zhǎng)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以學(xué)生易于理解、喜歡參與的方式引發(fā)勞動(dòng)興趣，改變祖輩觀念，開(kāi)展科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。

第三步：角色對(duì)話(huà)，模擬情境。

依據(jù)案例背景、教育對(duì)象，選擇不同角色，如班主任、學(xué)科老師、學(xué)生或家長(zhǎng)，進(jìn)行情境模擬表演，嘗試解決問(wèn)題。

站在學(xué)生的問(wèn)題立場(chǎng)，班主任需要不斷地自問(wèn)、追問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)自我螺旋式上升。

是為了學(xué)生還是為了我自己？

是在尋找答案還是在尋找原因？

是在簡(jiǎn)單歸因還是在進(jìn)行多種假設(shè)？

是在進(jìn)行教育行為還是宣泄自己的情緒？

是在責(zé)備別人還是在自我反思？

是寄希望于別人還是寄希望于自己？

是滿(mǎn)足于一個(gè)答案還是尋求多種方法？

做法符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律嗎？

……

第四步：典型引路，推廣情境。

匯編小學(xué)、初中、高中各年段的典型案例，組織名優(yōu)班主任進(jìn)行剖析、角色模擬，最終以微課形式錄制成情境案例成果，推廣給廣大班主任老師學(xué)習(xí)共享?！敖處熢谘芯恐惺斋@的，未必僅是新的結(jié)論，而是自己面對(duì)學(xué)生時(shí)的能力、信心和智慧，以及教師職業(yè)生活行走方式的改變?！?/p>

項(xiàng)目化賦能式班主任研修，既有理論的滋養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的分享，更有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體驗(yàn)、蹲點(diǎn)實(shí)踐培訓(xùn)、技能比武競(jìng)賽，在“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)計(jì)劃實(shí)施，個(gè)體自主學(xué)習(xí)，小組同伴合作，名師疑難指導(dǎo)，展示分享成果”項(xiàng)目化運(yùn)作中學(xué)以致用，即培即用，提升班主任“五育并舉”智慧育人的能力，激發(fā)并引導(dǎo)班主任走上自我發(fā)展之路。2021年，我們?cè)u(píng)定了100名“星級(jí)班主任”，享受其他名優(yōu)同等待遇，“班主任工作坊”也正在醞釀建設(shè)中，班主任抱團(tuán)成長(zhǎng)蓄勢(shì)待發(fā)！

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