余小韻

摘要：讀后續(xù)寫是新高考的一種寫作方式，綜合考查了學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。這就要求教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生解讀閱讀文本，進(jìn)行有效的輸入，才能指導(dǎo)學(xué)生把握故事脈絡(luò)，實現(xiàn)有意義的輸出，這種題型很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運用能力。本文以A Wise Deer and A Cowardly Tiger為例，探索思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，進(jìn)行合理有效的情節(jié)分析。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;思維導(dǎo)圖;情節(jié)分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱新課標(biāo)）指出考試形式要豐富多樣化，提出了續(xù)寫的題型，直接或間接地考查學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為新高考的新題型，很多教師和學(xué)生都是在摸著石頭過河。學(xué)生首先要理解原文本的故事梗概，找到相關(guān)線索，才能續(xù)出合理的故事情節(jié)，這實際上對教師和學(xué)生的要求都提高了，教師要教學(xué)生如何尋找文本的主要內(nèi)容，抓住主題意義，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，積極構(gòu)建故事。同時，學(xué)生要有足夠的語言知識儲備，才能產(chǎn)出有效豐富的故事。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由Tony Buzan提出的，指的是用文字、圖像、符號等反映思維的過程。這是一種可視化的理解工具，很好地反映了發(fā)散思維的構(gòu)成過程。思維導(dǎo)圖可以貫穿讀后續(xù)寫的“讀”和“寫”的整個過程。在理解文本的時候，可以通過尋找五要素的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖來理解故事的主要情節(jié)，分析人物的所做所想。在續(xù)寫的過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖來搭建故事框架，根據(jù)“兩首定一框”的原則，利用“反推法”，從續(xù)寫的第二段推出第一段的故事情節(jié)，包括人物的所做所想所說，同時要注意環(huán)境的襯托。而在第二段里，要注意人物的微描寫和升華主題。

下面以A Wise Deer and A Cowardly Tiger為例，展示思維導(dǎo)圖在續(xù)寫的整個過程中的應(yīng)用。這篇文章主要講的是鹿媽媽和鹿寶寶不小心進(jìn)入了老虎的洞穴，要出去的時候老虎回來了，鹿媽媽明智地誘騙了老虎，老虎匆忙逃跑中遇到j(luò)ackal， jackal認(rèn)為這是一個騙局，因為老虎是森林之王，所以它倆把尾巴綁在一起走向洞口。而鹿媽媽和鹿寶寶們?nèi)绾味分嵌酚马樌用撃兀?/p>

Paragraph 1：The deer saw the jackal and the tiger coming together.

Paragraph 2：The tiger was shocked to hear this and he was sure now the jackal cheated him.

學(xué)生要注意原文的時態(tài)和語態(tài)，關(guān)注語言表達(dá)的方式，注意語言的一致性。立足文本，尋找文章的五要素（who， when， where， what ， how）。這篇故事采用了擬人的手法，賦予了動物生命，那么動物就具有動作、語言和心理等方面的表現(xiàn)。

Who： Mother deer and her fawns; a tiger; a jackal Where： in the tiger’s cave

What： Mother deer was trying to lead her fawns out of the cave when she saw the tiger coming back. Her reaction？ stayed calm and thought of a plan. to scare the tiger away by pretending to be a fierce animal waiting to kill it for food. Mother deer： clever /brave， stay calm in danger. While escaping， the tiger came across a jackal. didn’t want to take a chance; knot their tails together; never leave. Agree？ frightened; didn’t trust the jackal.

根據(jù)“兩首定一框”的原則，paragraph 2提到was shocked to hear this，cheated，可以推斷出paragraph2要出現(xiàn)某種聲音或者對話，才能體現(xiàn)cheat.所以paragraph1要產(chǎn)生了何種聲音，才能體現(xiàn)鹿媽媽的勇敢與機(jī)智。

Paragraph 2

Paragraph 1：The deer saw the jackal and the tiger..

The deer felt…/thought/ The deer said something /misunderstanding

The jackal and tiger ran away/ fought against /escaped successfully

綜上所述，paragraph 1 可以從以下方面展開：

How did the deer felt /thought ？What did the deer say that shocked the tiger and convinced him he was cheated by the jackal？ How would the jackal cheat the tiger by doing so？

整個故事必須是正能量結(jié)局，而且要升華主題，或者提出啟發(fā)。要關(guān)注整個故事的語言基調(diào)和根據(jù)已知情節(jié)+第二段開頭句推斷第一段可能的情節(jié)發(fā)展，語言風(fēng)格盡量與原文本保持一致，跟從原文步調(diào)，注意通過動作、語言等體現(xiàn)tiger/jackal/deer的特征，不要再創(chuàng)造另外的人物，以免啰嗦跑題。

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫，層層遞進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系，可以更容易梳理原文本，使得閱讀教學(xué)更順暢，可以更方便地引導(dǎo)學(xué)生將主題意義和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造故事的思維能力，使得學(xué)生續(xù)寫的語言更加連貫，啟發(fā)學(xué)生模仿原文的描寫，為續(xù)寫作好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從關(guān)鍵詞的“點”發(fā)散到各條關(guān)鍵信息的“線”，最終著眼文本結(jié)構(gòu)的“面”，完成語篇的語言和意義重建。這充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)中對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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