代會(huì)容

群文閱讀是一種課內(nèi)外文本相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，其將課內(nèi)文本與同一題材、不同文體，或同一文體、不同內(nèi)容的課外文本相結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比賞析，以達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、提升文學(xué)素養(yǎng)的教育目的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)應(yīng)用中，教師可以從教授閱讀方法、對(duì)比同類文本、提供優(yōu)秀范文、拓展課外閱讀四方面著手，以鍛煉學(xué)生的閱讀方法和閱讀速度，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

一、掌握閱讀技巧，提高閱讀效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以用平鋪直敘的方式，將個(gè)人總結(jié)的閱讀方法直接分享給學(xué)生;也可以通過布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn);或用小組討論的方式，讓學(xué)生集思廣益，產(chǎn)生思維碰撞，從他人的閱讀方法中獲得啟示。

例如，在部編版小學(xué)語文《花的學(xué)?！氛n堂上，教師先將閱讀技巧傳授給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深度賞析，從而快速掌握文本重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生先通讀文章，了解其基本內(nèi)容和基本類型;再精讀每一個(gè)段落，分析文章結(jié)構(gòu)、記敘方式和優(yōu)美句段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)，將有感觸的句子單列出來，并在空白處做批注，寫下自己的感悟。學(xué)生們會(huì)將句子“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”圈出來，并寫下“用擬人的修辭手法，將樹枝、雷云賦予人的動(dòng)作，增加童趣”的批注。學(xué)生邊寫邊整理思路，能夠快速找出文章重點(diǎn)，梳理出行文結(jié)構(gòu)，從而大大提升閱讀效率。

二、對(duì)比同類文本，拓展閱讀視野

教師可以向?qū)W生推薦同類文本，為學(xué)生拓展閱讀視野。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析同類文章的異同，并探討這樣安排的好處，幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師也可以篩選群文閱讀文本，盡量展示新穎、少見的文體，如書信、多視角分述、劇本等，讓學(xué)生感受文體之間的異同，從而積累寫作素材。

例如，部編版小學(xué)語文《去年的樹》一課，故事講述的是一只小鳥和大樹的友誼。大樹只出現(xiàn)了短短的一段，全文的重點(diǎn)是小鳥飛了好幾個(gè)地方辛苦尋找好朋友大樹的故事。文章沒有直接描寫小鳥對(duì)朋友的擔(dān)憂和關(guān)懷，而是用行為側(cè)面體現(xiàn)了出來。教師可以分享和《去年的樹》同類型的文本《時(shí)代廣場的蟋蟀》《小雞和小鴨》，這兩篇文本同樣講述了小動(dòng)物之間的友情故事，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，賞析它們的不同。學(xué)生通過閱讀這種類型的文本，拓展了閱讀視野，接觸到了題材豐富的文學(xué)作品。

三、提供優(yōu)秀范文，提升鑒賞能力

教師可以為學(xué)生篩選優(yōu)秀的范文，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)審美，提升鑒賞能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析范文的精妙之處，體會(huì)詞句的運(yùn)用、描寫的角度、文章的架構(gòu)、作者的情感表達(dá)等。學(xué)生受到優(yōu)秀范文的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品的分辨能力，進(jìn)而提升文學(xué)鑒賞能力。

例如，在部編版小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析重點(diǎn)段落后，告訴學(xué)生：“這一段用極其生動(dòng)的語言描寫了楊梅的美味之處，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，仿佛能看到鮮嫩的楊梅一樣。”然后為學(xué)生提供《水果記》《葡萄熟了》等優(yōu)秀范文讓學(xué)生賞析，學(xué)生賞析后得出結(jié)論：“教材文本用直接描寫的方式，以對(duì)楊梅的喜愛之情為重點(diǎn)。《水果記》是寄情于物，用水果襯托作者與母親之間的感情。兩者的寫作重心是不同的?！边@樣就逐漸提升了鑒賞能力。

四、拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課堂時(shí)間有限，教師可以將課余時(shí)間變成群文閱讀教學(xué)的第二陣地，在課堂上預(yù)留預(yù)習(xí)問題和課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生課下自主探索，拓展閱讀視野，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語文《帶刺的朋友》課堂上，教師可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“帶刺的朋友是誰？閱讀全文，畫出優(yōu)美句段，并在網(wǎng)絡(luò)上找到一篇和課文有關(guān)聯(lián)的文章，在課上和大家分享?！睂W(xué)生們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，會(huì)在課下積極尋找同類的優(yōu)美課外文本，在篩選文本的同時(shí)豐富了閱讀量，并逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，拓展了閱讀視野。