梅燕華

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學教育，能夠為教學帶來豐富的資源。語文教師要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學優(yōu)勢，采取針對性、可行性的教學策略，開展課內(nèi)擴展閱讀，為學生提供有利于閱讀學習的外部條件。本文提出了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學中年級語文的課內(nèi)擴展閱讀策略。

一、精心選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的選擇十分重要，在很大程度上影響著教學效果。教師要避免選擇的盲目性、隨意性。一方面，學生受到自身主觀因素的影響，認知能力不同，理解能力也具有差異性的特點。教師要從學生的角度切入，選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，巧妙地將閱讀資源融入教學中，在充實課堂教學內(nèi)容的同時，使學生抓住文章的中心思想。另一方面，網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源十分豐富。如果教師所選擇的閱讀資源不合理，可能會使課內(nèi)擴展閱讀起到相反的作用，不利于學生的擴展閱讀。對此，語文教師要有目的地選擇閱讀素材，使學生對課文中所要表達的情感有更深層次的理解。

比如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文，對于學生來說具有較強的吸引力。小學中年級階段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在學習這篇課文時，很少出現(xiàn)做小動作、思想開小差的情況，而是表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集《寶葫蘆的秘密》中的其他片段，讓學生在課堂上進行擴展閱讀，從而對這本書中的故事情節(jié)有進一步的了解。教師可以讓學生簡單說一說通過這個故事學到了什么，有什么樣的感悟;教師還可以讓學生寫一篇閱讀感悟，可以不要求字數(shù)，但一定要是自己的真實想法，這樣在拓寬學生知識面的同時，還可以使學生了解故事背后的道理。

二、創(chuàng)新教學手段

對于小學中年級的閱讀教學來說，教師不僅要使學生掌握課堂上所學到的基礎(chǔ)知識，并且要使學生的閱讀素養(yǎng)得到有效提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學中，語文教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)不同于以往的教學手段，在形式上具有多樣化的特點，在內(nèi)容上比較直觀，畫面感較強。語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應的閱讀氛圍，在具體的情境中引發(fā)學生的思考，使學生的思維有一個發(fā)展的空間。調(diào)查研究表明，這種類型的教學模式更容易被小學生所接受，教學成效十分顯著，是提高閱讀教學效果的重要手段。

比如，在學習《海上日出》一課時，這篇課文對海上日出的景象進行了詳細描寫。教師如果僅僅沿用口頭式的講解方式，很難讓學生理解課文中的描寫手法和作用，容易導致教學效果大打折扣。對此，語文教師可以利用信息技術(shù)，搜集關(guān)于海上日出的視頻，或者圖片配上音樂，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面。在這種教學模式下，學生能夠直觀地感受海上日出的景象，產(chǎn)生相對真實的閱讀感受，從而提高課內(nèi)擴展閱讀教學的整體效果。

三、突出學生的主體性

通過對小學中年級學生閱讀學習的了解發(fā)現(xiàn)，隨著學習的不斷深入，學生需要掌握的知識點越來越多，在實際的閱讀學習過程中，不可避免地會遇到一些難度較大、比較抽象的知識點。對此，語文教師可以制訂探究學習的任務，使學生在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集學習資料，并且將自己的探究學習成果進行總結(jié)，在課堂上匯報給教師。這種學習模式能夠賦予學生一定的學習自主性，可以使學生在閱讀學習中更加主動，從而滿足不同層次的學生的閱讀學習需要。

比如，在學習《囊螢夜讀》一課時，這篇課文為文言文成語故事，學生理解起來難度較大。語文教師可以將學生分為人數(shù)相等的若干個小組，讓學生在課下自主運用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，弄清楚課文中重點字詞的意思，并對這篇課文的主要內(nèi)容有初步的了解，然后將思想內(nèi)容寫出來。上課時，教師可以讓每一組的小組長匯報學習的成果。對于課下學習成果比較突出的小組，教師可以提出表揚。語文教師要對學生進行引導，使學生在課下的閱讀學習中，學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)當作一種學習手段，從而為閱讀學習能力的提升提供有利條件。