王麗莎

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大部分教師比較看重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在講解古詩(shī)詞的時(shí)候也只是講解其中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行“死記硬背”，而沒有重視內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)恐懼厭煩心理。在新課程改革逐漸深入發(fā)展的背景下，教師不僅需要完善基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生理解、應(yīng)用古詩(shī)詞的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生感受古文古韻，了解古人的高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，拓展學(xué)生的視野，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)互動(dòng)時(shí)，不能因?yàn)榫哂幸欢ǖ碾y度就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受其中的樂趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示山澗中飛鳥的圖片或者視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生初步感受古詩(shī)中描寫的意境。緊接著教師可以播放帶有配樂的詩(shī)歌朗誦音頻，讓學(xué)生自主感受，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出聽完詩(shī)歌朗誦后的感覺，確保學(xué)生可以獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的小組作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作者或創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，在這種教學(xué)模式下，課堂上更多時(shí)間是教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生的主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用。

二、欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，這個(gè)年齡的學(xué)生記憶力比較強(qiáng)，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力和背誦能力，讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞時(shí)加入自己的感情，理解詩(shī)人寫作時(shí)的心情以及想要表達(dá)的思想情感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)形成深刻的記憶與理解，從而了解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化涵養(yǎng)。此外，教師需要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶，讓學(xué)生通過(guò)背誦學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)詞。小學(xué)時(shí)期，大部分古詩(shī)詞都是五言或者七言，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的正確方法，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。

三、合理聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞中往往通過(guò)精練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生動(dòng)的意象，營(yíng)造出一定的氛圍，傳達(dá)出一定的感情，學(xué)生可以通過(guò)自己的想象進(jìn)行朗讀。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要重現(xiàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生扮演其中的角色，從而最大限度地引發(fā)學(xué)生的想象空間。比如，在開展《游園不值》這一古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示春天的景色的畫面，讓學(xué)生結(jié)合大屏幕上的畫面和古詩(shī)詞的意思展開想象。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么詩(shī)人無(wú)法敲開門？”學(xué)生在理解古詩(shī)的內(nèi)容后會(huì)作出“應(yīng)該是沒有在家”“可能在屋子里干活，沒有聽見詩(shī)人的敲門聲”等答案，這就是通過(guò)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。此外，教師還可以讓學(xué)生想一想為什么詩(shī)人只看見了“一枝紅杏”，院子里還有沒有其他的紅杏和植物。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想象院子里的景色，這樣就由點(diǎn)到面，達(dá)到讓學(xué)生想象滿園春色的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)想象，能夠充分鍛煉思維能力，同時(shí)還可以鍛煉語(yǔ)言能力與表達(dá)能力，積累更多的作文寫作素材。

古詩(shī)詞中的內(nèi)容大部分來(lái)自作者真實(shí)的生活，教師在教學(xué)的時(shí)候需要將古詩(shī)詞中的內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣與探索，從而更好地體會(huì)古詩(shī)詞中所表達(dá)的意境。