徐秀蘭

雙線融合是線上、線下相互銜接、相互交叉的復(fù)合式學(xué)習(xí)。教師在語文雙線融合教學(xué)中，可依托社交軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，兼顧學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師在“減負(fù)增效”環(huán)境下開展語文教學(xué)，要從學(xué)生的思維、能力、情感、興趣發(fā)展等角度入手，整合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過精簡(jiǎn)、智慧、個(gè)性、愉悅、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率、效益、效果的整體改善和提升。

一、開發(fā)素材資源，鼓勵(lì)自查自學(xué)

“減負(fù)”的目的在于“增效”，不是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要減去單調(diào)枯燥、機(jī)械刷題等不必要、不合理的過重負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)通過課前、課中與課后的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在積累語文知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

例如《夏天里的成長(zhǎng)》一課，文章以中心句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)全篇，把現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的夏日景象寫得如詩如畫。作者運(yùn)用質(zhì)樸、親切的語言，通過瓜蔓、竹林、高粱、瀑布，啟迪孩子們要懂得珍惜美好時(shí)光，要健康、快樂、有力量地成長(zhǎng)。教師課前通過微信群發(fā)布任務(wù)清單，向?qū)W生傳送微課資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)——“欣賞四季歌，暢想四季感受?！薄拔闹忻鑼懥四男┥锏某砷L(zhǎng)？”“夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速？”要求學(xué)生自由安排時(shí)間，自主閱讀思考，查閱資料，記錄疑點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住文中表示時(shí)間的詞語，體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究思考能力。

二、質(zhì)疑探究反饋，協(xié)作交流共享

雙線融合真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課中是師生共同分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)課前自主學(xué)習(xí)情況反饋，合理調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生從枯燥、無趣、單調(diào)繁重的學(xué)習(xí)中解放出來。

例如，在教學(xué)《京劇趣談》時(shí)，京劇文化常識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)代京劇藝術(shù)形式《林海雪原》展開欣賞、鑒定、聆聽、想象、交流，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境和文化傳承角度，感受京劇唱腔的非凡魅力，關(guān)注國(guó)粹的曲調(diào)特點(diǎn)和文化精髓。課中學(xué)習(xí)要以小組合作、探究、交流、討論學(xué)習(xí)為主，教師要以輔助者的身份，啟發(fā)學(xué)生圍繞“京劇藝術(shù)特色”共同討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解京劇舞臺(tái)亮相的藝術(shù)手法和馬鞭的應(yīng)用。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，自由討論表達(dá)

課后環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)、新穎、開放的學(xué)習(xí)資源，延伸和拓展知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，收獲完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，教師可圍繞黃山“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生自主查閱資料，拓展想象空間，要求學(xué)生用自己的語言寫一篇導(dǎo)游詞或解說詞，描述自己對(duì)黃山風(fēng)景的熱愛、贊嘆之情，教師還可以組織“讀書會(huì)”“朗誦會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)意，運(yùn)用生動(dòng)、精妙的語言敘述真實(shí)生活中的人物、景物、事物，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的思考認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課內(nèi)外緊密融合的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，跳出思維局限，汲取廣博的文化知識(shí)，鍛煉閱讀、寫作技巧，自主建構(gòu)對(duì)文本思想的深刻理解。