宇文彩

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的激活、提煉、再加工，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)方面，教師可以在創(chuàng)設(shè)真情交融的課堂氛圍前提下，為學(xué)生建立生動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，從而使學(xué)生遵循自身的特點(diǎn)和需求實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);真情交融;互動(dòng)學(xué)習(xí);有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）01-0038-03

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立思考能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而深度學(xué)習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度參與，能夠充分調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。為此，教師可創(chuàng)設(shè)真情交融的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙的動(dòng)力和已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上抓住契機(jī)，為學(xué)生搭建起展示思維過(guò)程和結(jié)果的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及師生、生生對(duì)話的空間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)真情交融的課堂氛圍

深度學(xué)習(xí)的前提是必須激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生具有深度學(xué)習(xí)的能力，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，并結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，發(fā)揮心靈感知的作用，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合。

（一）激發(fā)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙的動(dòng)力

在教學(xué)中，教師相機(jī)誘導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，用心走近學(xué)生，與學(xué)生集體合作，組織大家共同闖關(guān)、層層突破。學(xué)生則愉悅地參與認(rèn)知活動(dòng)，并在此過(guò)程中樂(lè)于表達(dá)自己的真實(shí)所想和困難所在，即便是犯錯(cuò)也能坦然以對(duì)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是充分尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交流的“大同學(xué)”。在這樣真情互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生能夠充分地思考、自由地探索、大膽地交流。例如：課堂上，教師不強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程;為內(nèi)向、靦腆的學(xué)生制造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其獲得成功的體驗(yàn)，開(kāi)啟他們內(nèi)心交流互動(dòng)的大門;對(duì)樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生，提供針對(duì)性的激勵(lì)，并在其出錯(cuò)時(shí)，給予明確且及時(shí)的指正;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要為其鋪路搭橋，讓他們跨越學(xué)習(xí)的障礙，找回自信的笑容。

（二）激活學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

任何新知識(shí)的獲得都離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)亦是學(xué)生聯(lián)系舊知，并在此基礎(chǔ)上提煉、再加工，從而重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師需深入了解并調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：三年級(jí) “萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課中，學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較有自己的理解，但知識(shí)還缺乏系統(tǒng)性和整體性。在教學(xué)中，教師用故事情境結(jié)合千以內(nèi)數(shù)的大小比較知識(shí)來(lái)導(dǎo)入，在回顧的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生知識(shí)的正向遷移，為學(xué)習(xí)和總結(jié)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法奠定基礎(chǔ)。又如，四年級(jí) “小數(shù)加法”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減的筆算方法，會(huì)筆算一位小數(shù)的加減法，能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行數(shù)的改寫(xiě)。通過(guò)課前座談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單的小數(shù)加法問(wèn)題，但是不清楚小數(shù)加法的算理。所以，在執(zhí)教過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)激活已有認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際情境引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加法中的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是整數(shù)加法中的“相同數(shù)位對(duì)齊”。

二、建立生動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂并非教師的主場(chǎng)，而是學(xué)生展示自我、生生間思維碰撞、師生間真情互動(dòng)的平臺(tái)。教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情?！币虼耍n堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生足夠的自主交流和探索空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（一）建構(gòu)思維展示的平臺(tái)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展其數(shù)學(xué)能力也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建展示思維過(guò)程和結(jié)果的平臺(tái)。在二年級(jí) “平均分”一課中，需要將10顆松果公平地分給2只小松鼠，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，并用花片代替松果操作結(jié)束后，以小組為單位派代表上臺(tái)展示，同時(shí)利用磁力貼邊演示邊說(shuō)出分的過(guò)程：每只小松鼠分1顆，再每只小松鼠分1顆，這樣一顆一顆的分;先給每只小松鼠分2顆，再給每只分2顆，再給每只小松鼠分1顆;給每只小松鼠各分5顆，正好分完……在此基礎(chǔ)上，教師耐心等待學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解即對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的思考。學(xué)生們這些展示思維的過(guò)程，不僅讓自身的表達(dá)能力和思維的活躍性得到了提升，也點(diǎn)燃了其他學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考出更多分的方法。同時(shí)，生生思維的碰撞促使學(xué)生了解公平分背后的真諦，即不論何種分法，結(jié)果均相同，每只小松鼠都分到了同樣多的5顆松果，也就是平均分，既突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，又順利突破了難點(diǎn)，即“平均分”的方法。

（二）搭建師生、生生對(duì)話的空間

思維只有外顯出來(lái)，方能產(chǎn)生交流，在交流中迸發(fā)出新的火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中善于抓住契機(jī)，在學(xué)生展示思維和結(jié)果的過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)，從問(wèn)題的本質(zhì)切入，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，借助追問(wèn)、反問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展;運(yùn)用討論、展示、生生互辯等策略，使學(xué)生在師生對(duì)話、生生互動(dòng)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的“去偽存真”，從周圍同學(xué)身上“取其精華”。四年級(jí) “認(rèn)識(shí)平均數(shù)”一課中，在學(xué)生初步體會(huì)平均數(shù)的意義，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)平均數(shù)的含義之后，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行投球游戲，四人一組，找兩組進(jìn)行比賽。無(wú)論是求平均成績(jī)還是求各組的總成績(jī)來(lái)比較，得出的結(jié)論都是一致的。接著，教師巧妙地加入投球活動(dòng)，并要求將成績(jī)記入成績(jī)差的二組，此時(shí)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議：二組的人數(shù)增加了，成績(jī)肯定比一組好。教師適時(shí)追問(wèn)：“二組一定贏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求兩組的平均成績(jī)比較最為公平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有充分的理解和本質(zhì)的思考。

三、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)

有效的提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，也是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。而實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，需要教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）真實(shí)而鮮活的提問(wèn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只有教學(xué)問(wèn)題情境緊密切合學(xué)生的生活實(shí)際，才能將抽象的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而融于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)表現(xiàn)自我的心理特征，鮮活的問(wèn)題情境可以是一個(gè)有趣的故事，一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)游戲，或一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如二年級(jí) “有余數(shù)除法的豎式計(jì)算”一課教學(xué)中，教師通過(guò)一個(gè)充滿童趣的故事引出問(wèn)題：齊天大圣孫悟空摘了一籃桃子，它想平均分給今天表現(xiàn)最好的8個(gè)小朋友，這籃桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有超過(guò)50個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這籃桃子可能有多少個(gè)？通過(guò)一問(wèn)激起千層浪，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，在討論的過(guò)程中，初步體會(huì)用口訣計(jì)算有余數(shù)除法的方法。又如，學(xué)習(xí)二年級(jí) “探索樂(lè)園”排列組合問(wèn)題時(shí)，教師設(shè)置了學(xué)生喜歡的照相游戲：三名小朋友照相，可以有幾種不同的方法？引發(fā)學(xué)生思考：三名小朋友照相，可以有幾種不同的方法？不僅引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何按照一定順序找出不同的排列方法，而且有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，很多同學(xué)用不同符號(hào)代替人來(lái)進(jìn)行排列。

（二）適當(dāng)且系統(tǒng)的提問(wèn)

適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)應(yīng)該是適時(shí)、適度、適量的提問(wèn)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)教材教參進(jìn)行深刻解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)置指向性的、能夠拓展學(xué)生思路的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)思考，在問(wèn)題中修正自己思維中的盲點(diǎn)，使他們的數(shù)學(xué)思維得到深入發(fā)展。

此外，提問(wèn)還要注重系統(tǒng)性。教師不僅要精心設(shè)計(jì)好“大”的問(wèn)題，更要設(shè)計(jì)好“小”的問(wèn)題。同時(shí)，提問(wèn)還應(yīng)與追問(wèn)、反問(wèn)相結(jié)合，借助問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并通過(guò)不斷追問(wèn)、再提問(wèn)，甚至反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象后面隱藏的數(shù)學(xué)道理。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)“長(zhǎng)方形的特征”一課時(shí)，教師首先拋出大問(wèn)題：長(zhǎng)方形有什么特征呢？讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，繼而提出小問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，長(zhǎng)方形的邊有什么特征？長(zhǎng)方形的角又有什么特征？針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)接著追問(wèn)：那應(yīng)該是怎樣驗(yàn)證同學(xué)們的猜測(cè)是否正確呢？在此基礎(chǔ)上給學(xué)生充分的時(shí)間驗(yàn)證長(zhǎng)方形邊和角的特征。之后借助“說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣驗(yàn)證長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的？”“長(zhǎng)方形有幾條長(zhǎng)、幾條寬，它們分別有什么關(guān)系？”“你是怎樣判斷4個(gè)角都是直角的？”“長(zhǎng)方形4個(gè)角都是直角，還可以怎樣描述？”等不斷的追問(wèn)和反問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的理解及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和思維發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，一定要持續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，并進(jìn)行深入總結(jié)和反思，從而不斷發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法，并將其運(yùn)用到自己的課堂之中，最終讓學(xué)生成為富有自主性、批判性、創(chuàng)造性，而又不乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的學(xué)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春燕.深度學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（24）：58～59.

[2]蔡彬彬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2020，（4）：27～28.

[3]吳正憲，周衛(wèi)紅.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]林模忠.精準(zhǔn)追問(wèn)，鑄就深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019，（10）：35.

[5]羅明亮.好問(wèn)題成就好課堂[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014，（7）：44～45.