彭榮

摘 ? 要：語文教學中，閱讀和寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的應用，只有將讀寫緊密結合起來，語文教學才能相得益彰，學生的語文能力和素養(yǎng)才能夠全面地得到提升。在語文教學中教師要尋找和挖掘課文“讀寫結合”的訓練點，引導學生進行寫作訓練，提高學生寫作水平和寫作能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2022）01-0008-02

語文教學中，閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，教師要將“閱讀”和“寫作”結合起來，才會更好地通過閱讀，提高學生的寫作能力。怎樣進行讀寫結合呢？教學中，要認真研讀課文，在課文中尋找“讀寫結合”訓練點，及時進行寫作訓練。

一、利用文章留白處引導學生進行補寫

課文的“留白”是指文中有些地方寫的簡略或在文章中有意留下空白，給讀者以回味和懸念。教學中教師要引導學生在“留白”處發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，充分挖掘課文內容資源，在全面理解課文內容的基礎上進行“補充”。一是在課文寫得“簡略”的地方進行詳細的“補寫”。這里的“補寫”要遵循作者的寫作意圖，按照作者的寫作風格，圍繞文章的中心，挖掘文章在“簡略”處的寫作資源，提煉寫作內容，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，大膽填補，細心描述，使文章內容更為具體詳細。如《天安門廣場》一課，作者描寫白天的天安門詳細具體，但夜晚的天安門就顯得簡略了一些。抓住這一點，讓學生發(fā)揮想象，根據(jù)天安門白天的雄偉壯觀，描寫天安門夜間的景象，學生在原文基礎上發(fā)揮想象進行補寫。二在課文中留有“空白”的地方進行“填寫”，課文留有的“空白”給讀者留有回味和思考的空間，使課文更有韻味。在閱讀時教師要抓住這樣的訓練點，進行習作練習。如學習《草船借箭》，學生理解了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要加害于他，而諸葛亮知道周瑜以借箭為借口，置他于死地，可是他卻沒有說出來。這是為什么？讓學生充分發(fā)揮想象，把這一段“填寫”出來。這樣即加深了對諸葛亮和周瑜性格的理解，又培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力和寫作能力。三是在課文意猶未盡之處進行續(xù)寫。有的課文在描寫時看著好像已經(jīng)寫完了，其實還有想象的余地。如在學習《棗核》一課時，小棗核在鬧騰了縣衙之后，卻大搖大擺地走了，這就給人留下了無限的想象空間，教師引導，縣官會放過棗核嗎？后來會怎樣？讓學生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，寫一段話。這樣的習作訓練，學生興趣大增。

二、以文本為依托引導學生進行仿寫

閱讀課文，學習課文的寫作方法和描寫方法等，組織學生進行寫作練習。如《搭船的鳥》一課，作者先抓住翠鳥的外形按照“羽毛——翅膀——長嘴”的順序抓住各部分顏色的特點進行觀察。描寫時，作者按照總分的順序，運用對比的寫法，把觀察寫的生動鮮活。其次，作者抓住翠鳥捕魚得特點，按照“沖進水里--飛起來了--站在船頭”的順序進行觀察，描寫時運用動詞“沖、飛、銜、站、吞”來表現(xiàn)翠鳥捕的敏捷與機智，用詞準確傳神。這些抓住事物特點進行生動描寫的寫法對學生學習描寫事物特點起到了很好的示范作用。因此，在學習課文之后，就設計了寫作片段訓練《丹頂鶴》，指導學生通過觀察，學習《搭船的鳥》一課抓住事物特點的寫法，寫出丹頂鶴的特點。因為有了閱讀基礎，學生的《丹頂鶴》寫的活靈活現(xiàn)，特點鮮明。

三、以文本為基礎引導學生進行改寫

小學語文課本所選課文體裁多樣，這樣在學習過程中，學生學習不同文體的文章，掌握不同文體的特點，在寫作訓練中，可以進行不同文體的改寫。如在學習《太陽》這篇說明文后，引導學生將這篇說明文改寫成一篇童話《頑皮的太陽》;如在教學《將相和》一課時，筆者引導學生展開想象，從這篇課文的三個故事中選擇一個故事，根據(jù)情節(jié)改成課本劇的劇本，劇本完成后，組織學生小組分工合作進行課本劇的表演展示，學生在編課本劇和表演課本劇的過程中，感受著語文的趣味。這樣，學生在表演過程中深入體會人物的性格和思想感情，有助于學生理解課文和習作訓練。

四、在理解原文的基礎上引導學生進行續(xù)寫

續(xù)寫指在理解原文的基礎上，以原文的主旨為核心，將原文作適當?shù)难由臁＠m(xù)寫訓練一定要理解課文內容和作者寫作意圖，要準確把握原文人物的性格特點，遵循原文的寫作風格。有的課文具有很強的故事性，結尾是言已盡而意無窮，延展性很強，回味的空間很大，要抓住這樣的讀寫結合點進行續(xù)寫訓練。比如《去年的樹》結尾“唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！边@時引導學生思考鳥兒看了一會燈火想些什么，鳥又飛到了那里，鳥的命運怎樣了。然后指導學生續(xù)寫故事《小鳥飛走以后》，這樣既幫助學生理解課文，又鍛煉了學生習作能力。有的課文的結尾并不是結尾，它給人以無限的遐想，后面怎樣了？教師在教學時要抓住這樣的訓練點進行習作訓練，給課文以延伸。訓練時引導學生理解課文，發(fā)揮想象，后續(xù)要做到合乎情理、真實生動。如《窮人》一課學習后，我們對桑娜會產(chǎn)生很多疑問，桑娜抱走西蒙的兩個孤兒，她們夫婦今后的生活怎樣啊，她們用什么辦法來把兩個孩子撫養(yǎng)成人呢，引導學生續(xù)寫。再如人物描寫《摔跤》，寫了嘎子和胖墩摔跤的過程，兩個人的動作描寫細膩，通過動作表現(xiàn)兩個孩子的性格。學習后針對小嘎子的爭強好勝的特點問學生：小嘎子第一局摔跤輸了他會甘心嗎？小嘎子不服會有怎樣的事情發(fā)生？引導學生想象如果第二局摔跤會有怎樣的情景？學生興趣濃厚，續(xù)寫摔跤的第二局。

五、在深入理解課文后引導學生練寫讀后感

讀后感是學生閱讀課文后有感而發(fā)，有感而寫。讀后感訓練首先要選好閱讀的文章，讀后要確實有感而發(fā)。這就要求教師在閱讀課文時要指導學生理解課文內容，挖掘課文中心，領會相關重點句段內涵。特別是引導學生從理解文章中心入手閱讀課文，然后思考閱讀之后有哪些收獲，受到什么啟發(fā)。聯(lián)系自己的生活實際進行反思，有哪些觸動了自己的感情，教師要為學生寫讀后感搭建平臺，如學習《圓明園的毀滅》，學生為圓明園的輝煌和雄偉而贊嘆，為圓明園的毀滅而憤怒和惋惜。那么在學習過程中教師就要把握機會，進行讀后感的訓練，以《我心中的圓明園》為題寫讀后感，讓學生把對建造圓明園體現(xiàn)的勞動人民的智慧和創(chuàng)造力的感慨寫出來、把對外國列強的野蠻和憤怒寫出來、把為振興中華而努力學習的志向寫出來讓他們在情感表達的同時，經(jīng)歷一次寫作鍛煉，學生的寫作能力和語文素養(yǎng)在閱讀和寫作的結合中得到提高。