陸海瓊

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一方面是從教師的角度出發(fā)進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力的重要方式，另一方面是學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的方式就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的重要模式之一。從當(dāng)前的新課程改革要求角度出發(fā)來(lái)看，當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然較為完善，但是整體的評(píng)價(jià)成效不高。如何在日常的教育中展開有校的教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的主要問(wèn)題。本文從當(dāng)前歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀角度出發(fā)進(jìn)行研究，就如何提升具體實(shí)踐成效提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：高中;歷史課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)過(guò)程中更加重視教師群體對(duì)教學(xué)的重要作用，但是這就導(dǎo)致很容易忽視學(xué)生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。從科目的角度出發(fā)來(lái)看，歷史屬于人文類學(xué)科，在這種情況下如果缺乏教師與學(xué)生的必要溝通聯(lián)系的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容關(guān)注度較低。很多情況下，歷史教師的課堂教育內(nèi)容一般是以引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容，教師按照整體的教學(xué)要求完成每一節(jié)課的教育目標(biāo)，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)針對(duì)性地展開教育的認(rèn)識(shí)。部分教師對(duì)高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)不夠重視，學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，不能及時(shí)將自己學(xué)習(xí)的成效通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式反饋給教師，教師不能進(jìn)一步掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在當(dāng)前的以應(yīng)試教育發(fā)展大環(huán)境下，考試成績(jī)成為很多的教師群體認(rèn)識(shí)自我、把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。雖然這樣的評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，但是從實(shí)際的角度出發(fā)來(lái)看，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然能夠節(jié)省教師與學(xué)生的課堂教與學(xué)時(shí)間，但是形式過(guò)于單一，整體的評(píng)價(jià)片面性嚴(yán)重。存在著很強(qiáng)的片面性。在這樣的評(píng)價(jià)方式之下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)開始由初步的“興趣學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“死記硬背”模式的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的方式是較為簡(jiǎn)便的、最直接的提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的手段。在這樣的模式下，教師與學(xué)生兩者之間都不能發(fā)現(xiàn)彼此在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，新課標(biāo)所要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮其作用。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)角度局限

在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的角度主要局限在對(duì)教師所講解的知識(shí)評(píng)價(jià)方面。但是這樣的評(píng)價(jià)角度對(duì)于教師的評(píng)價(jià)而言片面性過(guò)強(qiáng)。教師在歷史課堂上的主要活動(dòng)包括講解中的語(yǔ)言使用、講解的內(nèi)容、與同學(xué)的互動(dòng)等多方面的內(nèi)容。如果僅僅是針對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，很容易出現(xiàn)因?yàn)樵u(píng)價(jià)角度的單一性造成的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性下降，教學(xué)評(píng)價(jià)的整體成效不高，學(xué)生對(duì)方向把握不準(zhǔn)確、對(duì)評(píng)價(jià)主體不明確，再加上當(dāng)前對(duì)教師的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注度不高，教師對(duì)整體的教學(xué)評(píng)價(jià)思考研究較少，教學(xué)活動(dòng)中難以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得到科學(xué)的提升。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

課堂評(píng)價(jià)高效開展的前提是規(guī)范的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前來(lái)看，高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，很大程度上局限了課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開。這樣的情況下，不管是教師群體還是學(xué)生群體，都缺乏對(duì)課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確判斷，缺乏正確的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候只能是從整體的對(duì)教師的印象角度出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，缺乏針對(duì)性的歷史教育的相關(guān)需求，各科目之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同一化，缺乏學(xué)科針對(duì)性，并不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也不能激勵(lì)教師群體在接下來(lái)的教育中改進(jìn)自己的教育方式或教學(xué)內(nèi)容，整體上因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成效一般。

二、高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)踐

1、制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)規(guī)范的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量是當(dāng)前評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)該關(guān)注的主要問(wèn)題。在高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的積極參與程度、對(duì)知識(shí)的把握程度、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂氛圍是否活躍等多個(gè)角度出發(fā)，全方位、多角度展示課堂教學(xué)情況。比如在教師的評(píng)價(jià)層面，可以對(duì)教師所就兩節(jié)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、互動(dòng)內(nèi)容或者是基礎(chǔ)性的肢體語(yǔ)言、普通話等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià);在學(xué)生層面，可以通過(guò)是否積極參與課堂活動(dòng)，是否能夠根據(jù)老師的思路理解相關(guān)知識(shí)等模式展開評(píng)價(jià)，切實(shí)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提升高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)成效。

2、制定多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式單一也是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成效一般的主要原因。因此，在進(jìn)一步的發(fā)展中，教師要從評(píng)價(jià)方式的角度出發(fā)提升整體教學(xué)評(píng)價(jià)成效。首先在評(píng)價(jià)方式的選擇上，可以通過(guò)課堂活動(dòng)的方式讓學(xué)生就自己所講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過(guò)互動(dòng)的方式就學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況作出一定的了解。這一評(píng)價(jià)方式有助于教師群體從學(xué)生的角度出發(fā)掌握其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及理解程度，同時(shí)能夠根據(jù)這一情況及時(shí)改變課堂教學(xué)策略，提升課堂教育成效?？梢酝ㄟ^(guò)課后交流的方式讓學(xué)生通過(guò)指出優(yōu)缺點(diǎn)的方式幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，還可以以每周或者每月的問(wèn)卷調(diào)查的方式讓學(xué)生就自己本月來(lái)所講解的知識(shí)、所使用的講授方式等一系列內(nèi)容進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，從而根據(jù)學(xué)生的反饋轉(zhuǎn)變教學(xué)方式或教學(xué)重點(diǎn)，提升教育成效。

3、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

與數(shù)學(xué)教育、物理教育不同，高中歷史教育作為人文類學(xué)科，主要是從歷史事實(shí)背后總結(jié)、歸納相關(guān)的歷史本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要從歷史課程的角度出發(fā)，分析課程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，通過(guò)教師的引導(dǎo)提升學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注與反思能力等，這些都是歷史教育的主要特點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要通過(guò)雙向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度、自我反思的狀況及知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)情況等。這些都要站在歷史學(xué)科特點(diǎn)的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的進(jìn)一步把握，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在的困惑，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)展開客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)活動(dòng)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史課堂教學(xué)作為人文類學(xué)科教學(xué)，其中的專業(yè)性要求與社會(huì)性要求相對(duì)較高。在新課標(biāo)的整體要求下，開展高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就要從教師與學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、課后作業(yè)、交流溝通等多角度出發(fā)對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)度較高的評(píng)價(jià)，從而為提升教師的教育水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供動(dòng)態(tài)化的、科學(xué)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性意見與建議。

參考文獻(xiàn)

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