劉娟 嚴倩梅

摘要：傳統(tǒng)手工技藝在特校藝術(shù)教育中的融入，是實施美育的主要途徑和方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，也能在具有特色的傳統(tǒng)手工藝制作課程中，提升特校藝術(shù)教育的質(zhì)量與水平。因此，針對傳統(tǒng)手工技藝課程的開發(fā)，以及在特校藝術(shù)教育中對融入的方式進行探究，有助于制定符合特校學(xué)生藝術(shù)教育的課程計劃，從而為特校學(xué)生藝術(shù)教育課程構(gòu)架奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)手工技藝;特校藝術(shù)教育;融入

隨著教育課程改革不斷的發(fā)展，對于特校藝術(shù)教育的重視程度提高了起來，尤其在現(xiàn)代化的藝術(shù)教育理念指導(dǎo)下，特校藝術(shù)教育課程得到有效的開發(fā)，以及傳統(tǒng)手工技藝走進特校課堂，既能豐富特校藝術(shù)教育活動，也能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)美的追求與向往。因此，重視傳統(tǒng)手工技藝與特校藝術(shù)教育結(jié)合，以豐富的教育資源挖掘相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)特校學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，營造具有濃厚的藝術(shù)教育氛圍，以及具有中國特色的手工藝制作活動，有助于促進特校學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升。

一、營造傳統(tǒng)手工技藝教育氛圍

傳統(tǒng)手工技藝融入到特校藝術(shù)教育中，應(yīng)當從豐富傳統(tǒng)手工技藝教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)具有傳統(tǒng)特色的特校藝術(shù)教育，才能圍繞傳統(tǒng)文化弘揚與發(fā)展，構(gòu)建具有傳統(tǒng)特色的特校藝術(shù)教育體系，促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)手工技藝學(xué)習(xí)的趣味性。因此，據(jù)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和實際情況，營造傳統(tǒng)手工技藝教育氛圍，使學(xué)生在生動形象的情景中進行動手實踐操作，以及實施層次化的教學(xué)方式助力學(xué)生個性發(fā)展，尤其當學(xué)生在積極心理效應(yīng)的影響下，更加積極主動參與到傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)手工技藝中，有助于提升殘障學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力，并且將個性思想融入到手工技藝創(chuàng)作中，為幫助學(xué)生身心健康發(fā)展和動手能力提升奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

例如，在《湖光秋色》的課程教學(xué)中，將民間剪紙、刺繡、裝飾畫引入到特校藝術(shù)教育活動中，就需要利用相關(guān)的視頻材料和文字圖片，讓學(xué)生了解各種傳統(tǒng)手工技藝形式。比如，結(jié)合民間剪紙的手工技藝，讓學(xué)生用剪紙方法剪出白云、小山和波紋，才是學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的直觀表現(xiàn)，也是學(xué)生動手操作實踐的成果呈現(xiàn)。此外，也需要教師在溝通與交流中進行創(chuàng)新，結(jié)合聽力障礙學(xué)生溝通交流的實際情況解決遇到的問題，才能在結(jié)合藝術(shù)教育與手工技藝的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生掌握手工技藝的技巧和繪畫創(chuàng)作的知識不斷突破困難。再比如，針對手工技藝教育氛圍的營造，可以從貼近學(xué)生生活，選擇學(xué)生熟悉的題材，培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力和創(chuàng)作能力。所以在引入傳統(tǒng)手工技藝時，呈現(xiàn)出由簡到難的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成一定的手工技藝和繪畫基礎(chǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握美術(shù)知識與技能奠定基礎(chǔ)。

二、開展多樣手工技藝實踐活動

在特校藝術(shù)教育中，結(jié)合課內(nèi)課外有機融合的教學(xué)方式，教師可以通過多元化的教學(xué)方式進行授課，尤其在開展形式多樣的手工技藝實踐活動中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的手工技藝技巧和美術(shù)手工知識進行創(chuàng)作時，應(yīng)當讓學(xué)生切身實際感受傳統(tǒng)文化的氛圍和風(fēng)土人情，以此讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作意識，并深刻體會手工藝人的匠人精神，才能始終保持著執(zhí)著與堅持的美工創(chuàng)作態(tài)度，以此繼續(xù)傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)手工技藝。所以在課內(nèi)課外有機融合的教學(xué)方式中，就是應(yīng)當側(cè)重于課內(nèi)教學(xué)傳授相關(guān)的美術(shù)支持創(chuàng)作技巧，而在課外實踐教學(xué)活動中，則需要圍繞特校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，開拓傳統(tǒng)手工技藝教學(xué)的主要陣地[2]。

比如，在課外實踐活動中，邀請非物質(zhì)文化傳承人走進學(xué)校，讓特校學(xué)生近距離觀摩傳統(tǒng)手工藝人操作的方式與技巧，有助于讓學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的傳統(tǒng)手工技藝。而在學(xué)校組織手工制作類型的藝術(shù)創(chuàng)作活動，主要是讓學(xué)生在手工制作中融入藝術(shù)創(chuàng)意思維，以此創(chuàng)作出更具有個性化、獨特性的作品。如《樹葉貼畫》結(jié)教學(xué)中，就可以結(jié)合裝飾畫手工技藝知識與技能的掌握，使得學(xué)生在多樣手工記憶實踐活動中，走出校園采集各種形狀的樹葉，通過裝飾畫的美工形式創(chuàng)造造型，不僅能在掌握裝飾畫手工技巧時，完成一系列的樹葉壓平、陰干、備用等操作任務(wù)，也能將傳統(tǒng)手工技藝實踐延伸到實物造型中來，從而提升學(xué)生美工基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、打造專業(yè)化教育教學(xué)隊伍

在特校藝術(shù)教育中，打造專業(yè)化的教育教學(xué)隊伍，可以從單調(diào)的畫法轉(zhuǎn)向到多樣的畫法，也可以從單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)向多樣化的教學(xué)活動，不僅能根據(jù)教材的教學(xué)要求，從特校學(xué)生的實際情況出發(fā)，增加特校學(xué)生接觸的藝術(shù)品類，提高特效學(xué)生美工技巧，并創(chuàng)作更多的藝術(shù)習(xí)作，也能對特校學(xué)生進行全面的指導(dǎo)和充分的發(fā)展，促使特校學(xué)生具備美工素質(zhì)，從而形成全面發(fā)展、獨立自主、思維活躍的學(xué)生。因此，特校學(xué)生藝術(shù)能力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)，融入傳統(tǒng)手工技藝教學(xué)的方式，有助于傳承與發(fā)展傳統(tǒng)手工技藝，達到言傳身教的教學(xué)效果。也可以在提升教師隊伍對傳統(tǒng)手工技藝的認識時，教師全面認可手工技藝教學(xué)價值，帶領(lǐng)學(xué)生在操作流程的過程中，學(xué)習(xí)并掌握手工技藝的經(jīng)驗和方法。所以教師提高對傳統(tǒng)手工技藝的認識，轉(zhuǎn)變以往特校藝術(shù)教育的觀念，有助于教給特效學(xué)生基礎(chǔ)美工知識和傳統(tǒng)手工技藝技能，并且在引導(dǎo)特校學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美時，多方面培養(yǎng)特校學(xué)生高尚的品質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)，進而促進特校學(xué)生協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身心健康成長。

結(jié)束語：

總之，傳統(tǒng)手工技藝在特校藝術(shù)教育中的融入，以中國傳統(tǒng)手工藝美術(shù)為素材，不斷豐富特校藝術(shù)教育內(nèi)容與形式，有助于學(xué)生在創(chuàng)造能力和審美能力提升的過程中，促使學(xué)生真正具備普及和弘揚傳統(tǒng)藝術(shù)的使命感。此外，針對特校藝術(shù)教育開展中學(xué)生的差異性發(fā)展，以及實現(xiàn)學(xué)生自尊，自強，自愛的健康心理培養(yǎng)，就應(yīng)當圍繞特校藝術(shù)教育具有中國傳統(tǒng)特色的發(fā)展，進一步提升學(xué)生形象思維能力，并具備傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的意識，從而促進學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]常玉，馮秀萍. 傳統(tǒng)手工技藝在特校藝術(shù)教育中的融入[J]. 甘肅教育，2021，（24）：74-77.

[2]邵春瑾. 淺談中小學(xué)勞動教育課程體系的構(gòu)建策略[J]. 名師在線，2021，（25）：34-35.

[3]尉遲玉敏. 幼兒園大班傳統(tǒng)手工技藝教育活動設(shè)計和應(yīng)用研究□統(tǒng)招全日制學(xué)碩？統(tǒng)招全日制專碩[D].江西科技師范大學(xué)，2021.

[4]劉霽萱. 民族傳統(tǒng)技藝實踐類課程改革思考[J]. 歌海，2021，（03）：42-45.