曹三轉(zhuǎn)

摘 要：興趣是最好的老師，創(chuàng)新是教育的靈魂。作為新型教學(xué)方式之一的微課，近年來受到了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可，能使學(xué)生興趣得以有效激活，推動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，使學(xué)生主體性充分發(fā)揮，確保英語教學(xué)效率及質(zhì)量的有效提升。針對(duì)微課教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，加之熟練掌握教材內(nèi)容，利用微課將教學(xué)重點(diǎn)突出，使學(xué)生通過微課呈現(xiàn)的簡單明了內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);微課;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.036

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域開始探索信息化教育模式，隨之在各階段及各學(xué)科課堂教學(xué)中開始融入多媒體技術(shù)，而高中英語課堂同樣如此?；谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的微課制作能使更具活力的課堂教學(xué)環(huán)境得以有效營造。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，課堂主體通常都是教師，教師在臺(tái)前以講述式、板書式等方式講解知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)僅能以機(jī)械化、被動(dòng)式、模仿、記憶等方式為主，難以體現(xiàn)學(xué)生的自主性和課堂主體地位，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的積極性提高，也難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而集合文字及音視頻、圖片等為一體的微課在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)鮮活及生動(dòng)、趣味性教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)極為有利，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行有效吸引，同時(shí)也能貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、微課內(nèi)涵及優(yōu)勢

微課的顯著特征體現(xiàn)在強(qiáng)大功能、短小精湛、高效教學(xué)、以生為本等多個(gè)方面，微課教學(xué)模式不僅與新課標(biāo)素質(zhì)教育要求相符，而且也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的充分體現(xiàn)，因而在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課模式能充分踐行新課標(biāo)理念，同時(shí)也能最大化發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)效性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，微課以其廣泛傳播性、便捷交互性、內(nèi)容即時(shí)性而深受師生歡迎，對(duì)于學(xué)生的模塊化學(xué)習(xí)與專題化訓(xùn)練極為有利，而在高中英語教學(xué)中嘗試使用微課是由于微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式不同，主要體現(xiàn)在教學(xué)課例及教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，是全新教學(xué)資源之一的典型代表[1]。與傳統(tǒng)課堂相比，微課一般以5-10分鐘為主，能有效精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)重難點(diǎn)能夠集中在幾分鐘時(shí)間內(nèi)著重講解。除此之外，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后鞏固環(huán)節(jié)將微課資源分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)觀摩使自身學(xué)習(xí)水平不斷提升。

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。首先，微課可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師借助微課視頻呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生初步了解單元主題及核心詞匯，為課堂英語的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以就某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并將其制作為微課，學(xué)生據(jù)此舉一反三，形成對(duì)知識(shí)的深化理解與深度加工。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生利用微課視頻的回放、暫停、快進(jìn)等功能鍵對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，或質(zhì)疑問難，或概括總結(jié)，或精準(zhǔn)分析，以微課觀摩來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。

其次，微課可以讓學(xué)生聚焦教學(xué)重點(diǎn)，有效化解英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。由于微課視頻的播放時(shí)長有限，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑會(huì)轉(zhuǎn)化為微課設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，當(dāng)微課的吸引力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問題的探究欲望就越大。微課的形式較為靈活，學(xué)生借助微課資源來實(shí)現(xiàn)思維碰撞與成果分享，有利于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

再次，微課可以提高學(xué)生的英語活動(dòng)參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。高中生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，然而由于高中英語知識(shí)點(diǎn)繁雜，語法內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生對(duì)英語的整體建構(gòu)與語言感知能力存在極大的差異性。因此，以微課資源為依托先學(xué)后教，依據(jù)微課所提供的預(yù)習(xí)清單有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，在課堂上引入微課以強(qiáng)化對(duì)教材核心知識(shí)的講解，結(jié)合微課視頻先復(fù)習(xí)再作業(yè)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)及反思，其英語學(xué)習(xí)效率將大大提高。

二、微課在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選好切入點(diǎn)，精心制作微課

高中階段英語學(xué)科教學(xué)中能夠起到不可替代作用的就是微課，但值得注意的是，英語教材中的所有內(nèi)容呈現(xiàn)形式并不都適合以微課形式為主。在運(yùn)用微課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情及個(gè)性特征等進(jìn)行充分了解，同時(shí)與學(xué)生實(shí)際情況充分結(jié)合?；诖耍诟咧杏⒄Z教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)，需要教師在微課制作環(huán)節(jié)注意重點(diǎn)知識(shí)的選擇，還可以針對(duì)難以理解的知識(shí)進(jìn)行選擇，通過微課制作切入點(diǎn)的科學(xué)選擇，才能使課堂上微課具備的積極作用得以充分發(fā)揮。

具體高中英語微課制作環(huán)節(jié)，可根據(jù)每個(gè)學(xué)段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)分析與研究，從而選擇一些重難點(diǎn)知識(shí)為切入點(diǎn)，如學(xué)生難以理解、難以掌握的內(nèi)容等，雖然說課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解往往會(huì)選擇反復(fù)呈現(xiàn)形式，但是因課堂教學(xué)的局限性較為顯著，所以仍然會(huì)有部分學(xué)生難以掌握所學(xué)知識(shí)，加之學(xué)生記錄筆記時(shí)耗時(shí)也會(huì)很多，所以學(xué)生知識(shí)的記憶往往會(huì)存在零散現(xiàn)象。對(duì)此就需要教師借助微課對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和針對(duì)性的講解與分析，通過微課直觀化地呈現(xiàn)這些具有一定難度的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己掌握的程度反復(fù)觀看微課內(nèi)容，使以往課堂上學(xué)生聽課和記筆記之間存在的矛盾問題得以有效解決。

（二）借助微課導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課占據(jù)的時(shí)間較少，通過微課視頻導(dǎo)入教學(xué)主題，或以英語文化入題，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中保持高度集中的注意力。具體教學(xué)過程中，教師可選擇與教學(xué)主題相關(guān)的微課視頻進(jìn)行播放，借此將課堂內(nèi)容導(dǎo)入，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步形成[2]。值得注意的是，利用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意制作趣味性的備課視頻內(nèi)容，如此才能將學(xué)生注意力有效吸引，同時(shí)還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合課堂內(nèi)容，使知識(shí)本身具備的意義及啟迪等作用充分突出，為學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)提供保障。

微課不僅能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮巨大作用，同時(shí)其在課堂教學(xué)中使用時(shí)也能為課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提升提供巨大幫助。具體來說，教師在教學(xué)時(shí)可先利用微課素材為學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的簡單了解提供幫助，而在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行簡單講解，之后通過微課視頻來展示難以理解的內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)理解提供輔助作用。與此同時(shí)，教師還可對(duì)合理問題進(jìn)行提前設(shè)置，將學(xué)生的求知欲望有效激活，進(jìn)而通過學(xué)生的探討和分析，圍繞微課素材來直觀探索問題答案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供促進(jìn)作用的同時(shí)，也能使教師課堂教學(xué)壓力得以有效減輕。

（三）利用云平臺(tái)，優(yōu)化微課應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合。因此教師在高中英語教學(xué)中利用云平臺(tái)開展線上線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，以優(yōu)化微課的應(yīng)用方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及及廣泛應(yīng)用，將抽象而復(fù)雜的知識(shí)以虛擬情境呈現(xiàn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也能使得教學(xué)資源逐漸豐富，知識(shí)獲取途徑和渠道越來越廣闊，這些不斷為學(xué)生知識(shí)視野的拓展提供助力。能為微課存儲(chǔ)及展示提供良好空間的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺(tái)，在目前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的上網(wǎng)條件十分便利，同時(shí)對(duì)于每一名高中學(xué)生而言，其通常都有自己的移動(dòng)設(shè)備，能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)。所以，在教師制作完微課的情況下，可在專門平臺(tái)上分享微課素材，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供便利，此時(shí)也能推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，有效優(yōu)化高中英語教學(xué)。

此外，還可以在視頻APP中播放微課，該視頻網(wǎng)站能夠迅速上傳視頻，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛傳播目的。而在教師進(jìn)行加密處理的情況下，只能允許學(xué)生在教師個(gè)人視頻主頁中進(jìn)入，此時(shí)即可對(duì)教師上傳的視頻進(jìn)行觀看，利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于呈現(xiàn)一段時(shí)間的微課素材來說，教師可選擇利用百度云盤，進(jìn)而將整體的微課素材資源打包分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠在家中下載微課作品，為學(xué)生在家庭之中的針對(duì)性學(xué)習(xí)及觀看提供幫助[3]。

（四）發(fā)揮集體智慧，豐富微課資源

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求量開始逐漸增多，與之相適應(yīng)的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的英語學(xué)科教學(xué)開始受到重視。課程的實(shí)施需要強(qiáng)大的師資力量來保證，逐漸增多的英語教師人數(shù)為英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此時(shí)，為確保高中英語教學(xué)中的微課作用得以最大化發(fā)揮，使教師單人制作微課的局面有效改觀，可以采用集體備課或團(tuán)隊(duì)教研的方式來構(gòu)建微課資源庫，教師通過對(duì)微課精心篩選、深入打磨、不斷優(yōu)化，來豐富微課資源庫，提高微課利用率，同時(shí)也能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂教與學(xué)之中。

當(dāng)然，集體智慧的發(fā)揮、微課資源的豐富，所依賴的并非只有教師群體，將學(xué)生納入微課研發(fā)的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂創(chuàng)意，使其在系統(tǒng)梳理英語語法、句型、詞匯模塊的基礎(chǔ)上，感受生動(dòng)形象的教學(xué)情境以提高課堂參與程度，建構(gòu)新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系來培養(yǎng)對(duì)英語知識(shí)的整合能力。以往的微課制作重在知識(shí)的傳遞，通常是以教師為主，而學(xué)生僅作為微課的觀看者或接收者，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此高中英語教學(xué)應(yīng)用微課來優(yōu)化課堂時(shí)，在微課制作環(huán)節(jié)教師就可集合全體學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在微課制作中積極參與，使微課教學(xué)法的運(yùn)用得到學(xué)生認(rèn)可和理解[4]。

教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同參與到微課制作的任務(wù)中，同時(shí)通過分工合作的方式使每一名學(xué)生的智慧切實(shí)發(fā)揮，如安排某些學(xué)生負(fù)責(zé)資料搜集任務(wù)、安排一些學(xué)生負(fù)責(zé)PPT制作任務(wù)、還可安排一些學(xué)生負(fù)責(zé)錄制任務(wù)、負(fù)責(zé)平臺(tái)管理任務(wù)等。通過這樣的方式以教學(xué)進(jìn)度逐步展示師生共同制作的微課素材，基于合力的形成，使教師勞動(dòng)量有效減少的同時(shí)，也能使集體智慧有效綜合起來。借助微課制作這一任務(wù)拉近師生距離，為高中英語課堂教學(xué)中微課的有效運(yùn)用、課堂教學(xué)的順利開展提供保障，使微課的制作與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際需要更加貼近。在持續(xù)一段時(shí)間微課制作分工合作模式的情況，就會(huì)有大量資源逐漸積累起來，此時(shí)不僅能為后續(xù)新學(xué)生的教學(xué)提供幫助，而且能使師生能力逐步提高。

（五）利用微課復(fù)習(xí)，推動(dòng)自主反思

自主反思是高效學(xué)習(xí)的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課來推動(dòng)學(xué)生的自主反思，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)并有效鞏固，有利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的建構(gòu)聯(lián)系與深度加工，使學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成對(duì)教材內(nèi)容的有效拓展。不少學(xué)生由于自主反思環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致初高中的英語銜接困難，甚至部分學(xué)生原來初中英語基礎(chǔ)很好，到了高中成績卻一落千丈。究其原因，初中階段的英語學(xué)習(xí)是簡單的接受為主，是低階思維的參與，而高中階段的英語學(xué)習(xí)以綜合性的建構(gòu)為主，是高階思維的參與。高中英語的學(xué)習(xí)涉及語法、詞匯、句型多方面，是學(xué)生對(duì)語言、思維及文化的感知與內(nèi)化的過程。

由于知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜而存在交叉聯(lián)系，學(xué)生需要聯(lián)系生活應(yīng)用來學(xué)習(xí)英語，結(jié)合交際情景來理解英語，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋并深度反思，以提高英語學(xué)習(xí)的效率。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。以微課來推動(dòng)學(xué)生自主反思，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固，并在原有的語篇閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，這樣一方面有效對(duì)接課堂與考試，使學(xué)生“學(xué)友所得”，另一方面豐富了學(xué)生的英語閱讀視野，使其對(duì)英語文化背景的理解更加深刻，促進(jìn)了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中英語知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來成長發(fā)展具有十分重要的意義，也可以說，英語知識(shí)是學(xué)生未來社會(huì)生存中的一項(xiàng)必備技能，借助微課來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語知識(shí)，能突破時(shí)間、空間限制，同時(shí)也能針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種疑難問題。然而，以往高中英語課堂教學(xué)過程中，占據(jù)主導(dǎo)地位的通常都是教師，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不利于自身興趣積極性及熱情的始終保持，應(yīng)用微課教學(xué)能有效改善上述現(xiàn)象，所以教師應(yīng)不斷探索微課在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用途徑，基于微課優(yōu)勢的最大化發(fā)揮，為高中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化、教學(xué)效率及質(zhì)量的提升提供推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王猛，張玉霞.微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].中學(xué)生英語，2021（4）：162.

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[3] 薛曉華.淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（29）：91.

[4] 李俊英.以微課為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高考，2020（20）：27.