吳雁冰

寫作文審題最關(guān)鍵，審題清楚了，作文思路有了，就勢如破竹，甚至可以一揮而就完成作文。審題能力是對語境的構(gòu)想和審視的判斷力，也是寫作過程中必備的思維能力。情境作文要求我們進入作文試題預(yù)設(shè)的情境，從而學(xué)會思辨地看問題，從不同角度看問題，進而對作文進行立意。本文主要探討考生如何在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地把握情境材料的主要內(nèi)容，步入情境所預(yù)設(shè)狀態(tài)，完成作文任務(wù)。

新材料作文自2006年首次在全國卷中出現(xiàn)后逐漸被推廣，之所以為新，從選材的角度，筆者認(rèn)為它主要新在選材的開放性，體現(xiàn)在對社會生活的關(guān)注，體現(xiàn)時代風(fēng)采風(fēng)貌，亦或是反映社會某一現(xiàn)象，從而強調(diào)積極向上的精神品質(zhì)和道德修養(yǎng)。比如近幾年積極倡議的垃圾分類和環(huán)保意識問題、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興發(fā)展，就是對國家某一積極舉措的在實施過程中體現(xiàn)的思考，而考生恰好是這一舉措的親歷者，若命題者以此作為社會生活中的現(xiàn)實事件，進而對其加工，要求考生對材料所述的事情進行情境闡述，并發(fā)表自己的看法。于是，新材料寫作孕育而生，成為時下流行的作文命題模式。

即便考生身處當(dāng)下時代，作文材料提供的都是時代的熱點，學(xué)生對材料的把握也不容樂觀。除了學(xué)生并非熱點事件的親歷者，對于時代熱點的理解和解讀缺乏適當(dāng)?shù)囊暯峭猓科涓丛谟诘瘜Σ牧系膶忣}意識，確切地說是讀不懂題目，架空材料，脫離情境，游離在話題與材料堆砌之中。筆者從教學(xué)實際出發(fā)，探究學(xué)生在考場如何置身在主題情境下審題，鎖定試題材料給我們帶來什么信息，圍繞信息我們可以如何解讀，從而完成作文任務(wù)，并展開材料作文的框架。

一、找準(zhǔn)任務(wù)，提取材料關(guān)鍵有效信息

首先，審讀材料。材料是文章立意的焦點，行文結(jié)構(gòu)都要圍繞材料含義展開，行文與材料是相似關(guān)系，要做到“藕斷還連絲”。行文過程中，還要不斷回顧材料表達(dá)的主題，這樣才不容易在作文過程中“跑題”。其實，作文過程和我們新聞采訪聚焦中心事件是一樣性質(zhì)的。我們對采訪的對象，重視的是其“亮點”，為了挖掘采訪素材，我們正是對搜集到的材料進行取舍，把我們的關(guān)注點放在需要突出的重要的事件瞬間，而同時對于其他不是那么重要的場景則選擇無視或者忽視。這樣，我們的新聞采訪才能突出亮點，體現(xiàn)時代新風(fēng)貌，展現(xiàn)正能量。因此，我們審讀材料，一定是要帶著一定的視角，對材料的這個視角進行重點突破地解讀。

其次，審讀任務(wù)。任務(wù)是核心，行文要從材料中來回材料中去，行文與材料應(yīng)該是提問與回答關(guān)系。我們每個人其實都有一個自問自答的心智系統(tǒng)。這個心智系統(tǒng)是我們展開思維的基礎(chǔ)。這樣，我們審讀材料的時候，很容易提出一些自己的疑問，然后，我們又在材料的影響下給出答復(fù)。這樣的自問自答，讓我們對材料的理解更加深刻。

例如，一篇提供閱讀材料的考試作文。其材料寫到一位著名教授與高中生座談交流。老教授的境界是高大上的，問學(xué)生準(zhǔn)備將來怎么去為國家做貢獻(xiàn)？學(xué)生則大多臉色迷茫，表示并沒有去過多想到未來。教授問他們高中畢業(yè)后的希望，他們也只能如實回答，如考上自己喜歡的大學(xué)，然后找一份滿意的工作，或者賺更多的錢。老教授有點失落地追問，難道大家就沒有想過為國家奉獻(xiàn)自己的青春？學(xué)生表示，小時候的確有過這樣的憧憬，但現(xiàn)在沒有啦。這里，教授與學(xué)生明顯處于不同的話語體系，教授是從理想化的角度發(fā)問的，而大學(xué)生則是從現(xiàn)實的迷茫中給出的“現(xiàn)實”的答復(fù)。這樣，其實就是屬于溝通不暢，存在話語體系的“代溝”。

對這則材料語境的表達(dá)，同時決定了考場作文的層次與分?jǐn)?shù)。一般而言，對于單則材料，材料中有幾個人就有幾個角度。這些角度就可以通過我們的心智自問自答得以建構(gòu)起來。我們從教授的角度考量得出以下思考：①老教授關(guān)心學(xué)生的未來規(guī)劃;②老教授希望學(xué)生能心懷祖國貢獻(xiàn)青春。作為考生而言應(yīng)思考：哪個角更最符合教授（作文）用意？其實質(zhì)是揣測命題者意圖。

普遍來講，高中作文主要性質(zhì)是人文科普，表達(dá)考生自己思考和自己的知識積累、人生閱歷形成的觀點，即“文以載道”，啟迪民眾，開啟民智，符合當(dāng)下時政趨向。這樣看來，第二種觀點似乎更具啟迪性。于是繼續(xù)追問：那么作為高三學(xué)子如何貢獻(xiàn)自己？高三是考生的身份意識，貢獻(xiàn)是從全局出發(fā)，大致可以有兩條深入思考的路徑：①深耕自身領(lǐng)域，向?qū)＜铱拷菫檩斎?? ②科普人民群眾，向百姓靠近，是為輸出。這樣，我們要表達(dá)的思想就越來越清晰起來，動手寫作時就可以胸有成竹，按追問的思考結(jié)果娓娓道來。

從學(xué)生角度考量，反觀現(xiàn)實，可得出：青年學(xué)生理想缺失，趨向現(xiàn)實，向世俗、功利轉(zhuǎn)變，追究其現(xiàn)實原因背后的前提應(yīng)該溯源。可從以下幾個分析來探究這一問題：

1. 推究在閱讀完這則材料的初始感受是什么，回應(yīng)材料分析;

2. 明晰作文應(yīng)該重點針對的點是什么，對材料所反映的事實進行詮釋分析;

3. 升華學(xué)生會有這種價值觀念的變化，進行利弊如何的價值分析;

4. 這種現(xiàn)狀是由什么原因造就的原因分析;

5. 對此，社會應(yīng)該怎么辦的措施分析;

6. 這則材料反映的嚴(yán)重性是否像前面闡釋的那樣，是否給當(dāng)代青年造成緊張惶恐的補充分析。

當(dāng)然，考生在有限的時間內(nèi)沒有必要把這些分析全部寫下，但考生的心智系統(tǒng)卻可以迅速對這些問題進行取舍，解讀。然后，在此基礎(chǔ)上，對于材料所涉及的要素、結(jié)構(gòu)、傾向、價值等進行分析，揭示材料蘊含的原由、意義、善惡，這也是材料所呈現(xiàn)問題分析是必要的。

前面說過材料有幾個人就有幾個角度，那是否所有的角度都有涉及呢？不全然，一篇作文一般只需立足一個角度寫作。但要特別關(guān)注的是立足某一角度時，要善于“聚焦”與“提煉”。所謂“聚焦”就是要選準(zhǔn)寫作的突破口，選準(zhǔn)突破，或材料中的亮點、痛點、槽點、矛盾點來寫作;“提煉”就是要打磨思想，要明確一篇文章你想告訴點讀者什么，你想表述一點什么思想，你想寫幾句什么警句哲思。這些都可以在我們心智所及范圍內(nèi)得以界定，得以深入展開思維。

注意的是，同時審題中最容易犯的錯誤就是將材料作文當(dāng)話題作文來寫：直接從某則材料中提煉關(guān)鍵詞，然后以此為話題進行寫作，剝離材料語境。這樣，沒有對材料進行深加工，也沒有對思想觀點進行深入的剖析，停留在材料的話題表面，難以深刻揭示材料主題，關(guān)鍵信息可能就被無形中被忽略，從而難以寫出有價值的文章。

二、緊扣任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語境擬想力

思維必須緊扣材料要求的寫作任務(wù)，集中注意力于寫作，這時就會進入高度專注的思維狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)出有價值的語境。而有價值的語境是不斷展開作文思路的基礎(chǔ)。

2018年廈門3月質(zhì)檢作文題。給出了幾則反應(yīng)新時代行業(yè)發(fā)展，生活發(fā)生變化的材料。傳統(tǒng)的穩(wěn)定職業(yè)消失，與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)的新興行業(yè)興起。有些老行當(dāng)如“章丘鐵鍋”的鍛造又受到網(wǎng)紅追捧。進而提出新時代背景下，高三學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問題。要求選好角度，題目自擬，寫不少于800字的作文。

此則材料任務(wù)明確有三：一是“時代與職業(yè)生涯規(guī)劃”（限定語：班會發(fā)言稿主題）;二是“新時代飛速發(fā)展的大背景”;三是“作為高中生的你應(yīng)該如何應(yīng)對？”圍繞這些任務(wù)，我們創(chuàng)設(shè)好語境，發(fā)揮語境擬想力的功能，就可以很好地打開我們審題的思路，進而展開寫作的創(chuàng)作歷程。

所謂“語境擬想力”，不外乎就是對寫作對象語境的處理能力，就是對寫作對象語境的分析能力，對寫作過程與材料的整體把握能力，對寫作過程與意象的營造能力。語境擬想力，也是衡量作者審題能力的基石，是對傳統(tǒng)審題能力的技術(shù)升級。根據(jù)任務(wù)和對材料的概括，選取合適的角度，確定立意方向：在飛速發(fā)展的新時代背景下，許多新職業(yè)孕育而生，一些舊職業(yè)正在消亡，與此同時在新舊交替的夾縫中，部分優(yōu)秀的舊職業(yè)也會重新孕育新機。我們高中學(xué)生，如何在這稍瞬即逝的機遇中，做好自己人生職業(yè)選擇，規(guī)劃好自己的未來？這是值得我們每一個高中生思考的重要話題。有了立意方向和需要回答的問題，我們的審題就達(dá)到登堂入室階段，我們的思想就可以充分展開，就有了寫不盡的話語。

多則材料容易造成的誤區(qū)：學(xué)生在審?fù)觐}把握立意方向時往往忽略了從自身角度出發(fā)得出片面的結(jié)論：如，“在新時代的背景下”談“新舊職業(yè)”問題，忽略了任務(wù)中作為高中生的自己如何透過這一時代焦點問題規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣，就使得更有價值的話題，更能夠喚起高中生熱情的話題，變成毫無意義的絮絮叨叨的敘述，偏離了材料蘊含的立意主題。把原本需要著力論述的激情澎湃的議論文寫成了平平淡淡的說明文。

學(xué)生容易忽略這一問題主要原因是：作為貧困山區(qū)縣城的學(xué)生，學(xué)生從來沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃;他們所有身心都撲在學(xué)業(yè)上，無從了解職業(yè)生涯規(guī)劃;高考是這三年奮斗的終極目標(biāo)，考入大學(xué)才是重中之重，至于自己讀大學(xué)選什么專業(yè)，從事什么職業(yè)都是后話，與現(xiàn)在無關(guān)聯(lián)。人們往往最關(guān)心的是當(dāng)下最需要解決的“痛苦”，相對于未來職業(yè)生涯的快樂來說，當(dāng)下進入一所好的大學(xué)來得更為迫切，也是學(xué)生擺脫焦慮、緊張的必經(jīng)之路。這也是命題者沒有預(yù)想到的。不同的角度，不同的利益考量，就會有不同的思維傾向，這是我們作文審題過程中需要特別注意的。

三、依托任務(wù)，層層發(fā)問

再讀材料，根據(jù)任務(wù)對自己發(fā)問（提問式）。如前所述，每個人都有自己的心智系統(tǒng)，都可以經(jīng)由這一系統(tǒng)對自己進行提問，進行自問自答。讀材料過程中，我們最重要的心智活動就是依托作文任務(wù)，進行層層發(fā)問，以展開思維，以深入解讀材料。對材料層層發(fā)問，有利于撥開思維之繭，尋找到富有創(chuàng)意的新的思路與角度。材料關(guān)鍵詞不難找出“新舊職業(yè)”。背景：新時代;對象：高中生，主題：時代與職業(yè)生涯規(guī)劃。在草稿紙上提出重點問題，利于引出題后的寫作結(jié)構(gòu)。也有利于作文過程思路的不斷深入展開，實現(xiàn)對試題素材的深刻剖析與深入的思考。

由于學(xué)生生活的年代問題，學(xué)生基本想不出新舊職業(yè)轉(zhuǎn)換這樣的例子，個人經(jīng)歷有限，再加之考場作文，很難聯(lián)想到一些正在消逝的職業(yè)。這時我們可以用“核心概念+結(jié)果”“背景（屬類）+核心概念”的方法，來激活自己的長時記憶。最后必然提升到價值觀的思考：作為一名高中生，在職業(yè)生涯規(guī)劃時需擔(dān)當(dāng)哪些社會責(zé)任？從而寫出更加有思想深度的優(yōu)秀作文。

四、小結(jié)

考場作文有難度，想得考場高分作文更是難上加難，更有甚者基礎(chǔ)分42分都難以達(dá)到。無論是審題立意還是框架邏輯，都應(yīng)該從材料出發(fā)進行情境還原，合理推測。然后，利用我們每個人獨具特色的心智系統(tǒng)，對閱讀材料進行自問自答。在層層發(fā)問的情況下窮理盤道，作歸因分析。要做當(dāng)下考生，正確分析時弊得出自己的思辨性，這既是對寫作的要求也可稱為是文章的亮點。時下的高分作文更傾向于考生怎樣才能貼近時代與個人的關(guān)系，升華真實、真切、真情，寫出立意鮮明、表達(dá)得當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>