周雷

寫作是語文教學(xué)中必不可缺的一項重要內(nèi)容，而議論文寫作是一個比較棘手的問題，尤其是在教學(xué)方法上，許多教師采取刻板、單調(diào)的方法向?qū)W生傳授議論文的寫作知識，過于突出對理論內(nèi)容的“講”，卻忽略了學(xué)生的興趣和接受能力，長此以往就會磨滅他們對論文寫作的熱情。因此，教師要改變教學(xué)的形式和方法，加強對學(xué)習(xí)支架的使用，通過合理地設(shè)計學(xué)習(xí)支架讓議論文教學(xué)變得更具體、更生動，同時幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的一系列問題。

在以往的議論文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)都比較機械和呆板，整個教學(xué)過程缺乏靈活性與趣味性，不利于喚醒學(xué)生對議論文寫作的興趣。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在本文提出了高中議論文寫作學(xué)習(xí)支架運用，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考，不斷優(yōu)化議論文教學(xué)的方法，從而推進適合的教育。

一、運用學(xué)習(xí)支架時需要注意的問題

（一）時刻關(guān)注學(xué)情

新課改倡導(dǎo)教師要從以往的以“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心進行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的實際情況、原有的知識經(jīng)驗以及認知水平，要時刻關(guān)注學(xué)情，圍繞學(xué)生來進行作文教學(xué)的活動設(shè)計與安排，這樣才能實現(xiàn)“有的放矢”，從而更好地滿足學(xué)生的需求。在正式教學(xué)前教師要對本班學(xué)情進行預(yù)測，可以通過觀察法在日常的語文教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些地方還存在不足，并針對這些不足調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在聽寫作知識講解時出現(xiàn)不耐煩、走神等情緒，這就說明他們不喜歡枯燥的理論講解。若教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，依舊在課堂上講理論、解釋學(xué)習(xí)支架等，只會磨滅學(xué)生對寫作的熱情。因此，關(guān)注學(xué)情是一件非常重要的事情。

（二）調(diào)整教師定位

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的定位一直比較模糊，在課上過于突出自己的“講”，只顧著把所有關(guān)于學(xué)習(xí)支架的知識、議論文寫作的知識傳授給學(xué)生，這種“我講你聽”的枯燥模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于促進其寫作興趣的提升，很難達到滿意的教學(xué)效果。因此，教師必須調(diào)整自身的角色，要從以往的權(quán)威者向?qū)W生寫作學(xué)習(xí)支架的“搭建者”進行轉(zhuǎn)變，在學(xué)生遇到寫作瓶頸時，通過多個角度來設(shè)置“提示支架”，告訴學(xué)生在議論文寫作中需要注意的問題，這樣一來就可以讓學(xué)生結(jié)合提示來展開寫作，從而提高他們的議論文水平?？傊處熞獙で笄‘?dāng)?shù)臅r機來為學(xué)生搭建有效的、符合學(xué)情的學(xué)習(xí)支架。

（三）靈活運用學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架的主要作用就是幫助學(xué)生解決他們在寫作中所遇到的各項問題，在運用學(xué)習(xí)支架時，教師要對多種學(xué)習(xí)支架進行靈活地使用，首先要明白不同的學(xué)習(xí)支架會起到不同的作用，比如符合學(xué)情的問題支架，有利于幫助學(xué)生理清寫作的整體思路，讓學(xué)生在問題的指引下展開順利的寫作;再比如選擇作文素材時教師可以利用內(nèi)容收集支架;在寫作結(jié)束之后可以使用寫作完善支架等。如果學(xué)生對議論文的寫作有畏懼、抵觸的情緒，則可以使用情感支架;當(dāng)學(xué)生對于某個寫作知識存在疑慮，則可以提供概念支架?？傊瑢W(xué)習(xí)支架多種多樣，教師必須學(xué)會靈活地運用，還要掌握好提供支架以及撤消支架的時機，因為如果一味地提供學(xué)習(xí)支架就會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，不利于促進學(xué)生的獨立寫作，所以應(yīng)該逐漸減少學(xué)習(xí)支架的出現(xiàn)，直到最后完全撤消支架，這樣才是對學(xué)生最大的幫助。

二、高中議論文寫作學(xué)習(xí)支架運用策略

筆者選擇了部編版高中語文選擇性必修上冊《第四單元 作文指導(dǎo)：駁論文的寫作》為例，進行實踐探索。

（一）問題支架

問題支架是語文學(xué)習(xí)過程中最常見的一種支架，在議論文寫作中的支架主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、原有的寫作經(jīng)驗以及認知水平所設(shè)計的用來幫助學(xué)生構(gòu)思、行文和修改的一系列有效的問題，尤其是在學(xué)生可能遇到某些寫作問題時，就需要設(shè)計問題支架了。比如某位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《監(jiān)考老師》的時候就提供了問題支架，比如：“監(jiān)考老師走上講臺說了些什么？”“監(jiān)考老師進場你會緊張嗎？”等，通過相關(guān)的問題來為學(xué)生的構(gòu)思和行文提供充分的幫助，這樣會對學(xué)生起到一個啟發(fā)思路的作用。

在導(dǎo)入階段，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情景的方式分別設(shè)置了兩個問題支架。第一個故事的大致內(nèi)容是：英國詩人莫瑞被另一個富家子弟奚落，富家子弟說：“你的父親是一個木匠吧？”詩人并未否認，所以富家子弟繼續(xù)挖苦;“那你怎么不子承父業(yè)當(dāng)一個木匠？”莫瑞反駁了他。問題支架一：你知道莫瑞是如何反駁的嗎？第二個故事就是《塞翁失馬》的故事，教師構(gòu)建了問題支架二：請問“塞翁”在看待問題的時候主要運用了哪幾種思維方式？通過問題來激活高中生的個體思維，讓他們對主人公的處理方式感到好奇，讓學(xué)生初步感知不同的思維方式，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——駁論文的寫作。

（二）解釋支架

解釋支架的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握某個概念或者是某個知識點，從而在自己的頭腦中形成比較清晰、深刻的知識結(jié)構(gòu)。通過為學(xué)生提供必要的解釋，為他們理解和運用相關(guān)的知識或思維方式做好鋪墊。在具體的議論文寫作中，教師可以充分地發(fā)揮解釋支架的作用和優(yōu)勢，讓學(xué)生逐步形成自己的見解，并加深他們對某個知識或思維方式的了解。

在本次教學(xué)中所使用的解釋支架比較多，因為學(xué)生對于反駁型議論文不是很了解，所以教師需要通過構(gòu)建解釋支架來幫助學(xué)生了解駁論文的特點。解釋支架①：駁論文就是記錄某個人反駁對方論點的過程，從而樹立起自己的觀點，在寫駁論文過程中也可以同時運用證明和反駁;解釋支架②：駁論文的基本結(jié)構(gòu)：樹立靶子——分析批駁——得出結(jié)論——適當(dāng)結(jié)尾。其中樹立靶子就是把對方錯誤的觀點指出來，然后確定你要反駁的目標(biāo)，進而抓住對方論點的要害;解釋支架③：反駁型議論文最終的目的就是為了樹立一個自己正確的觀點，從而做到明辨是非，伸張正義，通過駁倒對方來弘揚真理。通過解釋支架的構(gòu)建為學(xué)生提供了必要的知識，有利于促進學(xué)生的理解和運用。

（三）范文支架

范文在議論文寫作中也可以叫作范例，主要是為了讓學(xué)生在具體的寫作中進行學(xué)習(xí)、反銬和分析的例文。在使用范文支架過程中，最重要的一點就是能夠依據(jù)寫作的主題從中提取與本次議論文訓(xùn)練互相貼合的要素，從而讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、討論、模仿以及創(chuàng)造，在此過程中可以降低學(xué)生寫議論文的整體難度，為學(xué)生提供一個良好的模板。如教師在要求學(xué)生寫某種議論文時，就可以利用多媒體向?qū)W生展示上一屆學(xué)生或者是網(wǎng)絡(luò)上的作品范例，這樣可以在寫作技巧和主題上對學(xué)生的寫作起到引導(dǎo)作用。

教師給學(xué)生提供了兩個范文支架，分別用來說明“例證法”和“類比法”的運用。范文支架①：某個英國的記者曾經(jīng)對周總理說：“由于中國的人口很多，所以將來一定會向外國擴張?！倍偫硎沁@樣反駁的：“我不同意你的說法。在一戰(zhàn)前英國的人口約為4400萬，雖然不算多，但卻成為‘日不落’殖民帝國。美國的人口還不到中國三分之一，但他的軍事基地遍布全球。我們中國人口雖多，卻沒有一兵一卒駐在外國的領(lǐng)土，這說明國家是否向外擴張與人口數(shù)量沒有直接的關(guān)系，而是取決于社會制度?！狈段闹Ъ堍冢亨u忌上朝拜見齊威王。說：“我確實知道自己不如徐公美麗。可是我的妻子偏愛我，我的妾懼怕我，我的客人對我有所求，他們都認為我比徐公美麗。如今的齊國，土地方圓千里，有一百二十座城池，宮中的姬妾和身邊的近臣，沒有不偏愛大王的;朝廷中的大臣，沒有不懼怕大王的;國內(nèi)的百姓，沒有不對大王有所求的：由此看來，大王受蒙蔽一定很厲害了。”通過對范文的學(xué)習(xí)、討論、模范以及創(chuàng)造，有利于讓學(xué)生掌握例證法和類比法的運用，從而優(yōu)化學(xué)生議論文寫作的技巧。

（四）程序支架——構(gòu)思圖表

程序支架的目的是為了學(xué)生的議論文寫作進行引導(dǎo)，可以說是學(xué)生根據(jù)某個既定的寫作任務(wù)展開相關(guān)活動的“指南針”。美國學(xué)者曾把學(xué)生的寫作分成了五個主要階段，分別是：①預(yù)寫——學(xué)生要圍繞某個寫作話題說出自己的想法，為接下來的寫作做準備;②起草——把自己想到的詞語、句子以及觀點（想法）轉(zhuǎn)換成完整的段落;③修改——對文章進行梳理和查看，確保整篇具有條理性和流暢性;④編輯（校訂）——聚焦點于文章的技術(shù)方面;⑤出版（呈現(xiàn)）——最終向老師和同學(xué)呈現(xiàn)或展示自己的作文。在寫作中所提供的程序支架可以是多種形式，比如圖表、問題、建議等等，其中構(gòu)思圖表是比較常見的。

教師設(shè)計了一個構(gòu)思圖表，分成五個步驟來幫助學(xué)生完成議論文的構(gòu)思。第一步主要是明確話題;第二步劃分了三個小的步驟來完成本論部分的構(gòu)思;第三步是完成立論部分的構(gòu)思;第四步是完成結(jié)論部分的構(gòu)思;第五步就是擬寫標(biāo)題。具體的圖表如下所示：

通過構(gòu)思圖表可以為學(xué)生提供一個寫作的程序，從而讓學(xué)生根據(jù)程序來展開議論文的寫作，有利于提高學(xué)生的構(gòu)思水平。

（五）寫作策略支架的設(shè)計

策略支架的設(shè)計目的主要是為了讓學(xué)生更好地完成某個寫作任務(wù)，或者是為了順利地將問題解決提供更多的途徑。高中階段的寫作教學(xué)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，所以非常強調(diào)突出寫作策略支架對學(xué)生的“支持”作用，只有讓學(xué)生把策略支架不斷內(nèi)化為自己的技能，才能促進高中生議論文寫作水平的不斷提升。當(dāng)然，策略支架的設(shè)計形式也比較多樣，比如通過向?qū)?、提示或者問題等都可以為學(xué)生提供策略。其中在新加坡有三所中學(xué)的老師展開了通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文的探究，并取得了比較滿意的效果，教師也可以加以借鑒。

在駁論文的寫作中，學(xué)生遇到的主要困難有四個：①不知如何開頭;②對寫作的內(nèi)容不熟悉;③不知如何選材;④得出的結(jié)論有些偏頗。針對上述困難，教師在寫作過程中設(shè)計了一個“寫作過程指導(dǎo)建議”，為學(xué)生提供一些寫作的策略，幫助學(xué)生解決問題。

綜上所述，語文教師要充分地考慮高中生的實際情況，合理地設(shè)計與使用學(xué)習(xí)支架，逐漸降低學(xué)生議論文寫作的難度，幫助學(xué)生解決在寫作中可能會遇到的問題，通過問題支架、解釋支架、范文支架、程序支架——構(gòu)思圖表、寫作策略支架的設(shè)計以及檢查修改清單支架設(shè)計來促進高中生議論文水平的穩(wěn)定提升。