蘇強(qiáng)

“有效教學(xué)”是一個(gè)新穎的教學(xué)理念，自素質(zhì)教育盛行以來(lái)，該理念便在教學(xué)界風(fēng)靡，原因歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：①有效教學(xué)歷經(jīng)一段時(shí)間后，學(xué)生均會(huì)取得一定的進(jìn)步和發(fā)展;②有效教學(xué)能夠拉近學(xué)生與教師間的距離，減輕雙方的壓力;③有效教學(xué)有助于學(xué)生挖掘?qū)W科的興趣點(diǎn)，基于愛(ài)好去學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也青睞于從教學(xué)的“效益”考慮，充分體現(xiàn)學(xué)科的鮮明特征和獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在課堂中釋放最真實(shí)的自我，而不是局限于其他因素而畏畏縮縮、不參與集體活動(dòng)，這樣才能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。本文即從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略進(jìn)行探究，倡導(dǎo)教師在辨別孰輕孰重的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生服從自己的教學(xué)安排，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。

一、重視小學(xué)科學(xué)有效實(shí)施教學(xué)的意義

（一）為培養(yǎng)新時(shí)代全能型人才奠定基礎(chǔ)

新課程改革出臺(tái)的意義在于致力于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將他們從應(yīng)試、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式中解放出來(lái)，而小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的存在意義恰好和以上教學(xué)目標(biāo)是相吻合的，因此教師切記不能忽視對(duì)有效科學(xué)教學(xué)方法的探究。教師的宗旨是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，所以關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地挖掘科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度尤為重要。在科學(xué)領(lǐng)域中，教師需要改變培養(yǎng)的模式，著眼于學(xué)生的潛能和興趣來(lái)制定教學(xué)方案，這樣才能夠培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透科學(xué)教育

在以往的教學(xué)中，很多教師會(huì)因?yàn)槭谡n進(jìn)度的緊張、教材編排的疏密等因素進(jìn)入很多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①忽視教材的主導(dǎo)性作用，認(rèn)為脫離于教材也能讓學(xué)生掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò);②重理論輕實(shí)踐，科學(xué)是一門需要?jiǎng)幽X思考、動(dòng)手驗(yàn)證的學(xué)科，失去了實(shí)踐這個(gè)模塊，科學(xué)就失去了其本身的教育意義。再者，學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)熏陶的時(shí)候，態(tài)度也不十分明確，常常是因?yàn)榻處煵贾昧巳蝿?wù)而去完成，并非發(fā)自內(nèi)心想要克服學(xué)習(xí)中的困難，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的效果停滯不前。而有效實(shí)施的策略能夠讓學(xué)生從根源的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的素養(yǎng)所在，從思想的層面上帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到“提升自己”的層次，而不是僅僅為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)是事倍功半的。所以，研究小學(xué)科學(xué)的有效策略是迫在眉睫的發(fā)展任務(wù)，它能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透最真實(shí)的科學(xué)教育。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施的幾點(diǎn)策略分析

（一）重視教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，展開(kāi)科學(xué)啟蒙教育

眾所周知，教學(xué)是一個(gè)需要耐心、恒心澆灌的持續(xù)性過(guò)程，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，教師必須遵守以下要求：一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要立足于學(xué)生的立場(chǎng)思考教學(xué)的難度;二，科學(xué)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，只有每個(gè)流程之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在鍛煉中得到成長(zhǎng)，所以教學(xué)也必須具有逐層遞進(jìn)的性質(zhì);三，不能授人以魚，而要授人以漁，這點(diǎn)說(shuō)白了就是教師要認(rèn)清自己工作的本質(zhì)是“園丁”而不是“保姆”。小學(xué)生喜歡用“動(dòng)手+動(dòng)腦”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，因?yàn)樗麄兙哂刑骄康谋灸?，所以教師必須要將科學(xué)探索的過(guò)程和孩子的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)趦?nèi)驅(qū)力的指引下完成自主的探究。

例如，在講解“追尋達(dá)爾文的足跡”這一小節(jié)時(shí)，首先教師要確定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的講解，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。一是要認(rèn)識(shí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論;二是了解達(dá)爾文的研究歷程;三是歸納科學(xué)探索的完整過(guò)程。從上述教學(xué)目標(biāo)分析來(lái)看，每個(gè)問(wèn)題的難度都是層層遞進(jìn)的，能夠很好地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師一般不會(huì)將所有問(wèn)題都和盤托出，因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，所以正常情況下教師都會(huì)采取漸進(jìn)式教學(xué)方法。在研究的過(guò)程中，學(xué)生肯定也會(huì)自發(fā)地衍生出疑問(wèn)，如：達(dá)爾文是怎樣發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的？這一問(wèn)題其實(shí)和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題二相似度很高，這也驗(yàn)證了教師與學(xué)生的“不謀而合”。當(dāng)教師與學(xué)生齊心協(xié)力去探究達(dá)爾文的創(chuàng)造性思維時(shí)，就會(huì)對(duì)“物競(jìng)天擇，適者生活，不適者淘汰”的道理明白得更徹底。最終，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的心得，從而完善自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)。很顯然，當(dāng)學(xué)生涉足社會(huì)更多時(shí)，比如：在自己的興趣特長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)，遇到了強(qiáng)勁的對(duì)手想要和對(duì)方一較高下;又比如：內(nèi)心認(rèn)定自己會(huì)贏，最終卻輸給了背后格外努力的他人等等案例，都充分驗(yàn)證了上述課程呈現(xiàn)的生存真理，因此用生活實(shí)際去展開(kāi)啟蒙教育通常最能打動(dòng)學(xué)生，給他們的心靈留下最深刻的痕跡。

（二）把握提問(wèn)的技巧，最大限度吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域通常會(huì)懷有較濃厚的探究興趣，所以教師可以抓住這一心理特征，通過(guò)巧妙的提問(wèn)來(lái)構(gòu)建師生互動(dòng)的平衡橋梁，同時(shí)這種教學(xué)方法也能夠在無(wú)形之中使得課堂的氣氛變得更加活躍，進(jìn)而帶動(dòng)所有學(xué)生都緊跟教學(xué)的節(jié)奏，勇敢發(fā)言，各抒己見(jiàn)，而不是在課堂上畏畏縮縮，把時(shí)間浪費(fèi)在思考“自己要不要回答這個(gè)問(wèn)題”“回答得會(huì)不會(huì)不好”這類無(wú)效問(wèn)題上，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究能力停滯不前。但值得注意的是，提問(wèn)也是一門藝術(shù)，無(wú)效的問(wèn)題只會(huì)適得其反，而有效的問(wèn)題卻能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的眼界，同時(shí)還能夠引起學(xué)生良性的反思，從而最大限度地將小學(xué)生的注意力集中在課堂上。

例如，小學(xué)生都處于爛漫天真的年紀(jì)，他們對(duì)充滿生命力的動(dòng)物園都充滿了向往。我們都知道動(dòng)物園里面通常會(huì)有長(zhǎng)頸鹿，于是教師可以借此讓認(rèn)識(shí)長(zhǎng)頸鹿的學(xué)生回憶長(zhǎng)頸鹿的外形;讓學(xué)生自主地搜索一些關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的信息和圖片，而后向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子比其它動(dòng)物長(zhǎng)很多呢？這個(gè)問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，歸根結(jié)底是基因遺傳的問(wèn)題，但是從本質(zhì)的角度探究，這個(gè)問(wèn)題的難度卻不簡(jiǎn)單。它需要學(xué)生去搜尋關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的誕生、成長(zhǎng)、繁殖等內(nèi)容，通過(guò)搜索資料，學(xué)生知道了：古代的長(zhǎng)頸鹿由于生活在缺乏青草的環(huán)境中，所以它們?yōu)榱松?，不得不伸長(zhǎng)脖子去夠樹(shù)上或者高處的葉子，由于頻繁地伸脖子，導(dǎo)致它們的頸和前肢都變長(zhǎng)了，而后一代繁衍一代，就將這一鮮明的特征遺傳給了后代，這也是“長(zhǎng)頸鹿”名字的由來(lái)。由此可見(jiàn)，值得探究的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維向深處延伸，可謂是一舉多得。

（三）定期開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

科學(xué)和實(shí)踐是無(wú)法分割的，教師理應(yīng)從小學(xué)起就幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作的能力，這樣能夠在學(xué)生心里播種下“動(dòng)手實(shí)踐”的種子，更好地引導(dǎo)學(xué)生用親身的實(shí)踐去挖掘科學(xué)的奧秘，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情越來(lái)越濃烈。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要把握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作來(lái)完成驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主的探究總結(jié)出結(jié)論后，他們對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握也就達(dá)到了中上的水平。

例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：棉襖會(huì)自動(dòng)生熱嗎？小學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案通常抱有不確定心理，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。有學(xué)生選擇用棉衣包住一支溫度計(jì)，一段時(shí)間后觀察溫度計(jì)的數(shù)值，若數(shù)值上升，則驗(yàn)證了“棉襖能自動(dòng)生熱”是正確的;反之則錯(cuò)誤。也有學(xué)生用礦泉水瓶裝了一瓶50°C的水，里面放入一支溫度計(jì)，然后給瓶子裹上棉衣，靜置十分鐘后，觀察溫度計(jì)的指數(shù)，若指數(shù)上升，則“棉襖能自動(dòng)生熱”。以上兩種實(shí)驗(yàn)都能夠直觀地推導(dǎo)出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，學(xué)生再回想過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)類似于“冬天穿厚衣，夏天穿薄衣”的道理，冬天室外溫度低，需要一定厚度的衣服來(lái)維持溫度;反之夏天則需要散熱，并不是“自動(dòng)生熱”。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是衣服是不會(huì)發(fā)熱的，但是通過(guò)自主的探究，學(xué)生對(duì)結(jié)論的印象就會(huì)更加深刻，日后應(yīng)用該方面的知識(shí)也會(huì)更加熟練。

（四）有效結(jié)合信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生直觀理解

在現(xiàn)代化教育技術(shù)全面開(kāi)花的21世紀(jì)，利用投影儀、電視、錄音機(jī)等渠道進(jìn)行聲象結(jié)合的教學(xué)早已不足為奇，對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言，運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)可謂是“錦上添花”。再者，科學(xué)的世界往往都是抽象而無(wú)形的，如果教師不采取特殊手段將知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，很容易將小學(xué)生對(duì)無(wú)垠宇宙的好奇心和求知欲扼殺在搖籃里，所以教師要做學(xué)生的引領(lǐng)者，用簡(jiǎn)潔、明了且親近的方式為學(xué)生直觀地展現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域中蘊(yùn)藏的奧妙所在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠源源不斷地萌生動(dòng)力，成為新時(shí)代對(duì)社會(huì)有益的棟梁之才。

例如，在“電流”這一單元的教學(xué)中，有兩個(gè)至關(guān)重要卻又十分抽象的概念，那就是“串聯(lián)”和“并聯(lián)”。作為教師，應(yīng)該都知道如果學(xué)生無(wú)法理解這兩個(gè)概念的含義亦或是經(jīng)?；煜?，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言將會(huì)是更高難度的挑戰(zhàn)。因此教師必須另辟蹊徑讓學(xué)生先打好基礎(chǔ)。以往的教學(xué)模式都是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的插圖進(jìn)行揣摩理解，而在信息技術(shù)的加持之下，在學(xué)生能夠自主繪制簡(jiǎn)單的電路圖后，教師可以通過(guò)多媒體展示電流的流向圖（路徑圖），讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、完整的過(guò)程中觀察串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生解疑答惑。以上案例說(shuō)明，哪怕是看不見(jiàn)、摸不著的電流，我們也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬的形式化抽象為形象，進(jìn)而幫助學(xué)生理解無(wú)形的概念，提高他們的靈活運(yùn)用能力。

總之，對(duì)于科學(xué)教育這項(xiàng)工作而言，必須達(dá)成“通過(guò)一個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多方面教學(xué)目的”的效果。科學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教學(xué)切不可脫離實(shí)際;科學(xué)也講究操作驗(yàn)證，所以教學(xué)切忌“重理論、輕實(shí)踐”。之所以從小學(xué)就設(shè)立“科學(xué)”這一學(xué)科，是因?yàn)樗w了大千世界中的辨證觀、生命發(fā)展規(guī)律、不同維度的思維體系等知識(shí)，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的“必須儲(chǔ)備”，所以教師與學(xué)生一定要引起重視。因此，教師理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思想的熏陶，采取有效的手段幫助學(xué)生消除學(xué)生道路上的“攔路虎”，而不是一味地灌輸理論知識(shí)，忽略實(shí)踐的重要性。除此以外，教師還要秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在潛移默化中更清晰地產(chǎn)生自我認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而便于后階段的目標(biāo)確立。