王志強(qiáng)

新課程改革背景下，英語教學(xué)不再以知識(shí)教學(xué)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，也成為了初中英語教學(xué)的重要組成部分。一直以來，寫作教學(xué)也是初中英語教育重難點(diǎn)，但寫作教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間有限、只關(guān)注寫作技巧等原因，教學(xué)效果一直不佳，初中生英語寫作依舊存在缺乏寫作題材、寫作內(nèi)容空洞等不足。作為初中英語老師，應(yīng)該從當(dāng)下教學(xué)情況出發(fā)，順應(yīng)新課改要求，反思寫作教學(xué)中的不足，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提升寫作教學(xué)效果。本文基于當(dāng)下教學(xué)改革背景，探討了如何提升初中英語寫作教學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，明確寫作教學(xué)目標(biāo)

初中生面臨著升學(xué)壓力，在寫作教學(xué)過程中，老師以考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，老師只關(guān)注學(xué)生的寫作技巧教學(xué)，忽視了學(xué)生們的個(gè)體差異以及當(dāng)下寫作情況，最終形成了寫作內(nèi)容高度相似，學(xué)生們在寫作中過度關(guān)注寫作技巧應(yīng)用、寫作格式、寫作結(jié)構(gòu)等，忽視了寫作中的情感表達(dá)等，導(dǎo)致寫作內(nèi)容呈現(xiàn)高度相似的局面。對(duì)此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合新課改要求，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，從而有效落實(shí)寫作教學(xué)。

比如說，在教學(xué)Making new friends時(shí)，該單元圍繞如何交朋友、與人展開交流溝通，包含了日常生活中與人打招呼、自我介紹等，老師在單元教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)新思維，運(yùn)用整體教學(xué)理念，以單元主題為背景，設(shè)定單元寫作教學(xué)目標(biāo)：1. 結(jié)合單元所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫一篇自我介紹或是人物介紹;2. 模仿單元內(nèi)容寫作人物介紹，需要包含人物特色、年齡、出生地、愛好等內(nèi)容;3. 你寫我猜，課后將自己寫作的文章讀給同學(xué)聽，讓大家猜猜自己寫的是誰？在明確教學(xué)目標(biāo)后，老師在相應(yīng)英語教學(xué)以及寫作課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去模仿寫作，通過復(fù)習(xí)、模仿寫作加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作過程，而非老師手把手教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生寫作思維的鍛煉。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以讓師生在教與學(xué)過程中，都更具有目標(biāo)性，確保有限的寫作教學(xué)時(shí)間最高效化。

英語寫作教學(xué)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧，學(xué)生的寫作鍛煉時(shí)間、寫作思考時(shí)間不夠。寫作目標(biāo)的確立，可以引導(dǎo)學(xué)生們按著寫作要求認(rèn)真落實(shí)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，更具有導(dǎo)向性，提高了課堂教學(xué)效率。

二、尊重學(xué)生主體地位，合理安排寫作教學(xué)課時(shí)

傳統(tǒng)英語寫作課程較少，在有限的寫作課堂上，老師的寫作教學(xué)比較緊湊，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師們想盡可能增多教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上的師生互動(dòng)較少，教學(xué)模式多以老師講課為主，學(xué)生們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將寫作任務(wù)都放在課后作業(yè)中。因此，學(xué)生們的課堂寫作、思考時(shí)間被壓縮，老師無法通過課堂互動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在不足，無法及時(shí)了解學(xué)生寫作中存在的問題等。新課程改革背景下，更加關(guān)注學(xué)生主體地位。初中英語老師應(yīng)該作出改變，充分尊重學(xué)生主體地位，在課堂上，從一個(gè)講述者變?yōu)閮A聽者，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生們的創(chuàng)意看法、疑惑難題，從而及時(shí)為學(xué)生指出寫作提升方向。課堂留出寫作時(shí)間，讓學(xué)生們可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)練筆，從而將知識(shí)固化，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正解決。

比如說，在教學(xué)Playing sports單元時(shí)，該單元圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開，對(duì)于初中生而言，正處于興趣愛好逐漸形成的年齡階段，良好的體育鍛煉習(xí)慣可以幫助初中生身心放松，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長。老師可以圍繞學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)I like basketball / football / swimming...為主題來展開教學(xué)。很多初中生也有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)明星，老師可以在寫作課堂開始時(shí)，以“我喜歡的體育明星”為主題討論，了解學(xué)生們喜歡的體育明星，引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡的體育明星及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上交代寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛討論的話題去完成這次寫作。讓學(xué)生們能夠在寫作中融入自身情感、故事，讓寫作內(nèi)容更加豐富、有特色，老師在學(xué)生課堂寫作過程中在旁指導(dǎo)、糾正。這樣的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在寫作課堂上做到積極討論、思考、寫作，能夠充分利用好寫作時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

以學(xué)生為主體的寫作課堂，可以讓學(xué)生通過單純聽講向動(dòng)手寫轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在寫作課堂上積極思考、大膽提問、發(fā)表個(gè)人見解，能夠動(dòng)手寫作，形成學(xué)、想、寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，從而能夠活躍寫作思維，學(xué)而活用，使他們能夠在寫作中不受老師主觀思維影響，大膽創(chuàng)作，增加寫作特色。

三、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作自信

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使他們能夠在寫作課堂上保持高度集中精神，能夠在寫作過程中積極思考，開動(dòng)腦筋、活躍思維，能夠在日常生活中愛上觀察、寫作，化被動(dòng)式完成寫作任務(wù)，為積極主動(dòng)寫作、熱愛寫作。但在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中，老師只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成和英語寫作技巧等的教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣愛好。初中生正處于青春期，這樣的寫作教學(xué)讓初中生學(xué)習(xí)壓力大，甚至有部分學(xué)生形成逆反心理，對(duì)于寫作課產(chǎn)生煩躁、消極的情緒，不利于寫作課堂教學(xué)。因此，作為初中老師，應(yīng)該從了解初中生的興趣、愛好出發(fā)，多與學(xué)生交流溝通，理解初中生的心理變化等，關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、寫作環(huán)境，讓學(xué)生通過寫作感受到樂趣，逐步提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)寫作自信。

以O(shè)ur hobbies的單元教學(xué)為例，該單元教學(xué)內(nèi)容包含了興趣愛好討論、講述自己的興趣愛好等內(nèi)容。老師可以圍繞單元主題展開興趣愛好相關(guān)的寫作設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及寫作規(guī)范要求，課堂上引導(dǎo)學(xué)生們可以隨意走動(dòng)、創(chuàng)建小組，自由討論自己的興趣愛好，并且引導(dǎo)學(xué)生們形成一篇以興趣愛好為主的創(chuàng)作。文章內(nèi)容不限，可以是講述自身興趣愛好，也可以是同學(xué)、朋友的，可以是情景對(duì)話模式，也可以是故事敘述等。讓學(xué)生感受到寫作課堂的輕松、愉悅，從而能夠放松心情、大膽討論，并結(jié)合討論內(nèi)容記錄下來。

在這個(gè)過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生討論過程中、注重記錄，幫助學(xué)生形成記錄的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察生活中同伴的興趣愛好及表現(xiàn)，能夠?qū)懽髋c生活緊密聯(lián)系起來，感受到記錄生活、英語寫作的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生在課后，也學(xué)會(huì)用英語寫作形式去記錄生活，可以定期舉行作品分享會(huì)，讓學(xué)生通過分享作品的方式感受寫作的趣味性，表彰優(yōu)秀作品，有助于樹立學(xué)生寫作信心。

不僅如此，老師還可以組織多元化寫作小活動(dòng)，如寫傳統(tǒng)節(jié)日的英文卡片，引導(dǎo)學(xué)生用英語寫祝福詞，組織英文寫作競賽，讓學(xué)生通過多種寫作活動(dòng)愛上寫作。通過多種形式的寫作逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作自信，可以得心應(yīng)手地在日常生活中寫作。

四、以讀促寫，提升寫作教學(xué)效果

英語閱讀與寫作相輔相成，老師在寫作教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)初中生存在的英語寫作主要問題中就包含了寫作題材匱乏、詞匯語法應(yīng)用不熟練、寫作邏輯思維混亂等，而這些都可以通過閱讀來改善。閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，可以鞏固課堂知識(shí)、詞匯，同時(shí)拓展課外詞匯，能夠讓學(xué)生通過模仿、靈活運(yùn)用閱讀素材提升寫作能力。因此，以讀促寫對(duì)于初中生的寫作能力培養(yǎng)有著積極的作用。老師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將閱讀與寫作課堂融合教學(xué)，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的知識(shí)、詞匯積累運(yùn)用到寫作中，豐富寫作素材，提高寫作效果。

英語寫作學(xué)習(xí)除了寫作技巧的學(xué)習(xí)、磨煉，還離不開大量的素材、知識(shí)的積累，老師可以通過線上分享閱讀素材等方式，讓學(xué)生多閱讀、學(xué)習(xí)，為自身創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。比如說，在教學(xué)Our world的第二主題How can we protect ourselves from earthquake？時(shí)，圍繞地震展開了如何保護(hù)自己的討論。老師在寫作教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生們圍繞Earthquake展開寫作。相較于平原地區(qū)學(xué)生而言，因?yàn)闆]有經(jīng)歷過地震，對(duì)于地震時(shí)的情形缺乏深刻認(rèn)識(shí)。老師可以推薦閱讀素材，讓學(xué)生了解地震，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去了解地震發(fā)生時(shí)的環(huán)境變化、現(xiàn)象以及逃生指南，了解我國發(fā)生過的幾次重大地震，如唐山地震、汶川地震，了解地震發(fā)生在哪一年、哪個(gè)地區(qū)，導(dǎo)致了哪些后果。教師還可以推薦一些地震逃生小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去思考如何創(chuàng)作，幫助學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，注重記錄，從而能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用到寫作中。讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作密不可分，引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀積累，并學(xué)會(huì)形成良好的閱讀、記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識(shí)巧妙運(yùn)用到寫作中。

閱讀與寫作密不可分，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將兩者融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重積累，為寫作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能提升閱讀能力，能夠做到深層閱讀、有效閱讀，從而形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升寫作效果

科學(xué)評(píng)價(jià)是提升寫作能力的有效措施之一，而傳統(tǒng)英語寫作過程中，老師只關(guān)注學(xué)生的寫作成績，這樣唯一的考核方式導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣降低。新課程改革之下，老師應(yīng)該創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，覆蓋學(xué)生的課堂內(nèi)外寫作表現(xiàn)，除了對(duì)寫作作品的評(píng)價(jià)，還需要增加學(xué)生的課堂表現(xiàn)、寫作積極性、寫作興趣、進(jìn)步改善等方面的評(píng)價(jià)。除了老師的評(píng)價(jià)，還可以增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，了解同伴寫作，從而有利于自我提升。及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注后續(xù)改善，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正不足，提升整體教學(xué)效果。

比如說，在以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的寫作要求下，老師可以結(jié)合學(xué)生們的寫作情況，篩選出優(yōu)秀作品，在下節(jié)課堂上進(jìn)行展示，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的寫作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。以此次寫作為例，以積分評(píng)價(jià)模式去積累寫作綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于寫作表現(xiàn)不佳的學(xué)生，要耐心指出問題。如A同學(xué)，在寫傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時(shí)，以流水賬的形式描寫了春節(jié)一天的行程，老師應(yīng)該指出寫作需要有側(cè)重點(diǎn)，需要增加個(gè)人思考與情感，讓文章更加具有生氣。在指導(dǎo)后，還需要進(jìn)一步跟蹤，檢查學(xué)生的改善寫作內(nèi)容，了解學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生克服困難，扎實(shí)寫作技巧。

考核評(píng)價(jià)是督促學(xué)生們有效學(xué)習(xí)的途徑，老師應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)，督促學(xué)生做好各個(gè)方面英語學(xué)習(xí)、提升，關(guān)注學(xué)生的薄弱項(xiàng)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，從而逐步提升整體教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長期的訓(xùn)練，初中英語老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，順應(yīng)新課改要求，在教學(xué)過程中以初中生為主體，樹立教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，注重初中生寫作興趣與習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)寫作能力與水平的提升。