王啟鋒

數(shù)學是一門基礎學科，也是初中教學體系中不可或缺的重要構成部分。數(shù)學知識所具有的抽象性，無論是對學生邏輯思維的培養(yǎng)，還是對學生探究能力的鍛煉，都有著積極且必要的促進意義。因此，巧借信息技術來對教學內容加以創(chuàng)新應用，讓數(shù)學教學以更為生動形象的形式呈現(xiàn)在學生眼前，有助于在最大限度上突顯現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，讓學生對數(shù)學知識的學習可以不再局限于時間和空間的限制中，以創(chuàng)造性思維來開展個性化教學。文章圍繞信息技術在初中數(shù)學課堂中的應用策略展開詳細的探討。

一、信息技術在初中數(shù)學教學中應用的重要性

隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，信息化教學已然滲透于各學科的課堂教學之中。它在各個教學活動中的實踐應用，改變了傳統(tǒng)單純傳授知識的教學模式，使教學過程以更為靈動的形式進行著，也使學生的學習興趣得以調動。對于數(shù)學學科本身的特性而言，信息技術無疑是滿足其創(chuàng)新發(fā)展要求的重要輔助工具，它與數(shù)學知識的融合，使其抽象性和枯燥性朝著生動性與靈活性方向改變，讓學生可以真正保持著學習興趣投入其中，積極去理解、主動去掌握。因此，初中數(shù)學教師更要在課堂教學中將信息技術充分利用起來，借助其所具有的豐富教學資源，將知識轉化得形象具體，不斷激發(fā)學生對數(shù)學學科的探究熱情，使之感受到數(shù)學學習的魅力，進而集中注意力，收獲更為良好的學習效果。初中階段的數(shù)學教學內容較繁雜，涵蓋的知識點較多，如果教師還利用傳統(tǒng)的教學方式，一個一個知識點像公式那樣去為學生講解板書，無疑會引起學生的反感，學生的學習興趣無法得到提升。對此，教師需要繼續(xù)尋求初中數(shù)學教學創(chuàng)新的方法，可以在表現(xiàn)形式上進行突破。作為教師要敏感地把握時代進步的潮流，利用大數(shù)據時代所提供的便利開展信息化數(shù)學教學，將信息技術融入到初中數(shù)學教學中去，既可以幫助教師提升教學的效率，又可以節(jié)省板書時間，還可以讓學生感受到全新的教學方式。實際上，信息技術在初中數(shù)學教學當中有極其重要的應用價值，在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學課堂中，教師往往會花費較多的時間進行板書，在應用了信息技術后，教師可以節(jié)省畫圖的時間和板書的時間，將更重要的內容進行呈現(xiàn)，將板書和信息技術相結合，為學生提供全新的體驗。除此之外，學生還可以明顯感受到初中數(shù)學課堂的變化，變得更加有朝氣和活力。在引入了信息技術之后，教師也要提升個人信息技術應用的能力，積極主動地學習信息技術的使用方式，能夠靈活地穿插在初中數(shù)學教學中，而不是生搬硬套地使用。俗話說：“打鐵還需自身硬”，只有教師在提升了個人信息技術的操作能力和數(shù)學課堂的教學水平之后，才可以將這兩者巧妙地結合融為一體，創(chuàng)新初中數(shù)學的教學形式。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生與教師共同探究信息技術在初中數(shù)學教學當中的應用，教師也可以鼓勵學生在課下積極主動地使用信息技術進行數(shù)學學習，這一提議既可以讓學生提升數(shù)學學習的興趣，又可以給予學生一定自主學習的空間，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。在私下查資料的過程中，會提升信息篩選的能力，能夠主動從課外汲取更多的數(shù)學知識，提升個人的數(shù)學素養(yǎng)。

二、信息技術在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

在探究數(shù)學知識時，始終保持著思考的狀態(tài)，往往能夠達到更為良好的學習效果。這是因為數(shù)學知識普遍較為繁瑣復雜，只有當學生有意識地去對知識內容加以思考和探究時，才能深入了解知識本質。因此，巧妙利用信息技術來創(chuàng)設問題情境，能夠先將數(shù)學知識變得更為抽象具體，再使學生可以對數(shù)學問題產生強烈的探究欲望，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的動機，積極發(fā)揮主觀能動性去加以探索和創(chuàng)新。在創(chuàng)設問題情景之后，學生的參與感有所提升，并且能夠從實際問題的角度出發(fā)，設想得更加周全，在探究問題的時候可以更加注重細節(jié)。

例如，在教學《平面圖形》這一課時，這一課時是在學生學習完立體圖形之后展開教學的。那么，教師首先要為學生明確教學目標，在于通過實物和具體的模型了解從物體中抽象出來的平面圖形，這對學生的空間思維能力和想象能力的要求都較高，而且涉及到平面圖形相關知識點的教學，教師往往需要花費大量的時間進行板書和畫圖。為了提升課堂的教學效率，更新學生的學習體驗，教師可以利用新信息技術來創(chuàng)設情景，比如教師可以利用多媒體技術在課堂上為學生展示一些圖片，并且在展示圖片之后及時提出一些問題，引導學生進行深入的思考。比如教師在展示三角形、四邊形、多邊形等各種各樣的圖形之后，讓學生回答問題：“在下列的圖形當中，哪些圖形是多邊形？哪些是圓形？”這個簡單的問題能夠引出圓和多邊形的概念，學生能夠在多媒體設備上一目了然地指出哪些圖形是多邊形，哪些圖形是圓形。接下來，教師再趁機追問：“在觀察圖片的過程中，你是用什么方法來判別多邊形和圓形的呢？”有的學生結合多媒體上的圖片進行回答：“多邊形是由線段圍成的是一個封閉的圖形?！痹趯W生思考的過程中，其創(chuàng)造性思維自然可以有所發(fā)展。

（二）巧用生動資源，激發(fā)學生興趣

豐富的教學資源是現(xiàn)代信息化教學開展的最明顯優(yōu)勢之一，它可以對教材內容的固有知識進行延伸，讓學生的知識學習不再局限于課本和練習之中，而是在最大程度上發(fā)散思維，開闊眼界，在接觸到多元化學習資源的同時拓寬知識儲備量，積極主動地進行自主學習。如此，初中數(shù)學教師可以巧借生動的教學資源來誘導學生提高興趣，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

例如，在教學《生活中的立體圖形》一課時，教師的教學目標主要是圍繞引導學生開展認識活動為主，使他們有意識地參與到數(shù)學活動過程中。在開展課堂教學的時候，教師就需要對教材內固有的內容進行延伸，由于互聯(lián)網絡上有非常豐富的教學資源，教師教材附贈的也有一些教學資源。對此，教師可以將知識進行整合，廣泛收集網絡教學資源。教師為學生播放了一段微課視頻，在視頻當中為學生簡單地介紹了生活中常見的幾何體，比如高樓大廈、水立方、鳥巢等建筑的設計都蘊含基本的幾何體。然后教師再讓學生談談在這個視頻當中，自己觀察到了哪些幾何圖形。隨后學生進行回答，加強了學生對基本幾何體的辨別能力。然后，教師再將視頻當中出現(xiàn)的建筑圖像進行抽象畫的繪制，利用網絡教學資源進行3D立體的展示，利用信息技術的豐富資源，對學生的思維進行引導，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。在為學生抽象出幾何體之后，教師再讓學生逐一辨認這些立體圖形，并且在學生學習完畢之后，回憶日常生活當中有哪些常見的立體幾何圖形。有的學生關注到了教學樓的柱子是圓柱體，還有足球是球體等等，學生結合現(xiàn)實背景進行回答。由于這些圖形都較為簡單常見，在學生結合日常生活的點滴展開回憶之后，很快就能夠找到各種各樣的幾何體，并且在學習了基本幾何體的圖片之后，很快能夠說出這些幾何體的名稱。接下來，教師再利用多媒體設備展示出幾何體的模型圖片，如正方體、柱體和長方體等等，引導學生的認識從生活中的實物到具體的模型。這有助于為學生搭建起豐富多彩的圖形世界。

（三）靈活設計微課，講解知識重點

數(shù)學學科的知識內容的最大特點就在于其抽象性，尤其是對于初中階段的數(shù)學知識來說，其難度系數(shù)較以往而言有所增大，那么，對重點、難點知識的講解也尤為重要。因此，初中數(shù)學教師在運用信息技術來開展教學活動時，理應設計微課來詳細講解知識重點，引導學生對知識內涵加以深度把握，進而提高數(shù)學學習的能力。這樣，教師的課堂就可以做到詳略得當，課堂的結構會更加合理，教師會有更多的精力去為學生講解重難點內容。

例如，在教學《中心對稱》一課時，教師開展教學活動的重點和難點是中心對稱圖形的概念及性質。那么，教師可以通過設計微課的形式來引導學生探究知識重點，以此來夯實基礎。教師在設計教學活動的時候，需要注重課堂的層次性，在進行重難點教學的時候，教師可以引入微課，幫助學生探究重點知識，夯實基礎。比如在微課教學中，學生會先學習對稱圖形的概念及性質，并且用圖形作為例子輔助講解，教師會在講解到重點內容的時候，將微課停下并為學生補充相關內容，幫助學生理解課上的內容。除此之外，教師還會在微課當中設計動畫，將一個三角形ABC繞著一個點O旋轉180°形成一個新的圖形，然后再讓學生以這個新的圖形為主進行探究，思考這兩個圖形是否可以重合。有這樣的假設之后，學生帶著問題繼續(xù)觀看微課，并且在看微課的過程中，根據微課所展示的內容進行畫圖，根據微課教學中每一步的講解操作繪制圖像，最終得到一個結論，認為這兩個圖形可以重合。如此一來，教師便可以銜接下一部分的內容，在微課上展示出表格，幫助學生進行中心對稱和軸對稱圖形之間的對比。首先，學生要去探究其聯(lián)系和區(qū)別，從本質概念上理解這兩個知識點。除此之外，教師還需要讓學生在區(qū)分這兩個核心知識的時候，加上經典的圖片輔助理解，在這個過程中再次推導自己的結論，夯實基礎知識。最后，教師再為學生展示出表格規(guī)范的內容，讓學生對比表格中的內容與自己所總結的內容有何區(qū)別，然后再查缺補漏，這樣學生在微課學習的過程中，能夠有效加深對知識的理解和把握。

總之，信息技術在初中數(shù)學課堂中的應用，讓數(shù)學活動彰顯出了蓬勃的活力，也給學生學習能力的提高創(chuàng)造了更多的契機。因此，初中數(shù)學教師應當有義務去利用信息技術來設計多樣的教學策略，構建出富有活力的數(shù)學課堂，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促使他們的數(shù)學學習能力可以得到明顯的進步，進而實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)的進一步發(fā)展。