文 呂 武

導學式教學模式倡導教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，給予學生自由的學習空間，讓學生自主發(fā)揮思維能力，展開多種形式的活動，獨立學習課堂知識，從而有效提高學生的自主學習能力。而在小組合作的過程中，學生既可以分別承擔一定的學習任務(wù)，與小組成員一起學習課堂內(nèi)容，又可以進行集體探究活動，共同發(fā)揮思維能力，解決一定的問題，還可以根據(jù)各自的學習經(jīng)驗對相關(guān)問題發(fā)表看法，促進小組成員共同進步，本文從這些方面探究導學式小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

一、導學式小組合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用頻率不足

從目前來看，很多教師對于學生的自主學習能力存在不夠信任的情況，依然普遍采取“灌輸式”的教學方式，讓學生被動地接受課堂知識，這就導致導學式小組合作模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用頻率過低。同時，學生的自主學習能力得不到有效的培養(yǎng)，對于合作學習這種方式存在較為嚴重的畏懼心理和抵觸心理，這就嚴重阻礙了小組合作學習模式的應(yīng)用。

2.小組劃分不夠合理

不同的學生有著不同的性格特點和學習能力，他們對于各方面知識的掌握程度也有著一定的差異性。在引導學生進行小組合作學習時，有的教師不能充分考慮學生自身的實際狀況，而是進行隨機分組，造成小組成員不能形成優(yōu)勢互補，難以提高小組合作學習的效率。

3.應(yīng)用方式過于單一

在開展小組合作學習活動時，學生普遍缺乏相關(guān)經(jīng)驗，不能自主組織多種學習活動。同時，教師不能緊密跟進小組成員的學習狀態(tài)，難以根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容創(chuàng)新小組合作學習的方法，導致學生的學習過程流于形式，學習方式過于單一，難以獲得良好的學習效果。

二、導學式小組合作模式的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學生特征，進行科學分組

成員的劃分是小組合作活動開展的第一步驟。在這一過程中，教師一方面要從學生的學習能力出發(fā)，讓學生選擇與自身學習能力相適應(yīng)的學習內(nèi)容展開學習，以此降低學習難度，提升學習效果，另一方面要注重發(fā)揮不同學生在性格上的優(yōu)勢互補作用，營造良好的小組合作學習氛圍，保障學生順利完成學習內(nèi)容。

例如，在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師就可根據(jù)學生的具體特征科學劃分小組。首先，教師可以根據(jù)學生的學習能力劃分小組。依據(jù)優(yōu)秀、中等、后進等層次，分別選擇相應(yīng)不同能力的學生，讓優(yōu)秀學生主動承擔因數(shù)和積的變化規(guī)律等具有較高難度的學習任務(wù)，并負責對中等學生和后進學生進行詳細的講解，讓中等學習能力的學生承擔較有難度的學習任務(wù)，提升這些學生學習的自主性，讓后進生進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法等基礎(chǔ)的數(shù)學知識的學習。同時，教師還可讓學習能力優(yōu)秀的學生對后進生進行具體的指導，以此不斷增強后進學生的學習信心。其次，教師可以根據(jù)學生的性格特點劃分小組。有的學生個性比較活躍，教師可發(fā)揮這些學生的帶動作用，讓其對小組成員布置學習任務(wù)以及匯總學習成果；有的學生個性比較孤僻，喜歡獨立思考，可讓其主動承擔較有難度的學習任務(wù)；有的學生注意力不夠集中，性格焦急浮躁，教師可讓其融入學習態(tài)度端正、學習狀態(tài)高漲的小組中，利用小組濃厚的學習氛圍，帶動學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。在這樣的過程中，教師充分考慮到學生的具體特點，能讓學生之間形成優(yōu)勢互補，提高小組劃分的合理性，推動小組合作學習的順利開展。

2.開展集體探究，提升導學氛圍

不同的學生在思維方面有著不同的優(yōu)勢。在小組合作學習的過程中，教師可提出一定的學習任務(wù)，讓學生共同發(fā)揮各自的能力從多方面展開探究活動，以此營造濃厚的自主學習氛圍。同時，教師還可加入學生的小組中，根據(jù)學生的實際需要對學生展開相應(yīng)的指導，進一步提升學生的探究效果。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師可提出具有深度的問題，讓小組學生進行集體探究。首先，教師可讓學生繪制長方體和正方體的展開圖，組內(nèi)學生可以各自進行手工制作，利用紙片按照不同的方式粘貼成長方體和正方體的模型。然后，教師可讓學生打開自己的模型，引導其思考：“長方體和正方體的展開圖都是一樣的嗎？”學生通過交換各自的展開圖發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體的展開圖各不相同，有的學生制作的展開圖是一樣的，而有的學生制作的展開圖則具有各自的獨特性。對此，學生可將這些展開圖的類型進行匯總，從而發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的展開圖共有11種類型。另外，教師可讓學生快速比較長方體和正方體容器體積的大小。有的學生在長方體的容器中灌滿水，再將水倒入量杯中，根據(jù)量杯上的刻度直接求出長方體的體積；有的學生在正方體的容器中灌滿水，再將水倒入同樣的量杯中，直接求出正方體的體積。然后，比較兩次測量的結(jié)果，快速求出長方體和正方體體積的大小。最后，教師引導學生思考：“大家可以通過其他方式，比如利用一些沙子等快速比較出體積的大小嗎？”隨后，學生在長方體的容器中倒?jié)M沙子，并將這些沙子倒入正方體容器中，通過沙子的高度來比較長方體和正方體體積的大小。在這樣的過程中，教師與學生、學生與學生之間可以共同展開集體探究活動，營造出濃厚的自主學習氛圍，學生的思維能力和創(chuàng)造力也能得到有效激發(fā)。

3.進行回顧評價，交流學習經(jīng)驗

小組合作活動所占用的時間較長，不同的學生在這一過程中會在學習態(tài)度、學習方法等方面存在一些問題，也會獲得一定的提升。因此，教師可引導學生對合作學習的過程進行總體回顧，讓學生展開相互評價活動，充分交流學習方法和經(jīng)驗，讓學生在相互借鑒中獲得更大的進步。

例如，在教學《分數(shù)的加法和減法》時，教師可讓小組學生共同展開學習過程的回顧與評價活動。首先，教師可引導小組成員共同學習本課知識，然后與學生交流：“通過本節(jié)課，我們了解到了分數(shù)的加法和減法哪些方面的知識呢？”對此，教師可讓小組成員選擇一個知識點，依次進行表述。有的學生講解了同分母分數(shù)的加法和減法這一知識點，并在黑板上寫出一些算式進行具體的闡釋；有的學生講解了異分母分數(shù)的加減法這一知識點，并引導其他學生重點注意通分的方法。接著，教師可讓學生分別說出在學習中遇到的困難。有的學生表示對于分數(shù)的通分方法掌握還不夠透徹，在計算時速度較慢。對此，有的學生認為，可以倡導該學生仔細閱讀教材中的講解，按照相應(yīng)的步驟進行反復的學習，有的學生認為，可為該學生提供較多的計算題目，讓其在大量的計算中掌握通分的方法。這樣，學生能夠以相互幫助的方式展開小組合作，有效解決存在的問題。最后，教師可讓學生相互交流自己先進的學習經(jīng)驗。有的學生分享了自己運用思維導圖對本課知識進行總結(jié)歸納的方法；有的學生分享了自己運用分數(shù)的加減法知識對生活中的現(xiàn)象進行思考，對生活中的問題進行解答的學習方法；有的學生分享了自己保持專注的學習態(tài)度和高漲的學習熱情的方法。在這樣的教學中，教師引導學生整體回顧小組合作的過程，讓學生充分交流了學習方法與經(jīng)驗，強化了學生的小組學習熱情。

總之，在開展導學式小組合作教學活動的過程中，教師可通過合適的教學策略，多方面提高學生的學習能力，促進小學數(shù)學教學效果的不斷提升。