文 呂慶艷

家校共育作為一種綜合、系統(tǒng)的教育指導方式，具有較高的適宜性，適用于小學階段的教育。家長作為陪伴學生成長的重要成員，在學生進入常規(guī)文化教育階段后，同樣需要承擔相應的教育引導責任。教師可根據(jù)家長的職業(yè)理論和教育經(jīng)驗，結合不同學生的實際情況，為家長提供科學的家庭教育建議，通過家長和教師之間的合作，提高小學教育的總體質量。

一、教師在家校共育中的重要作用分析

1.為家校共育工作的開展明確方向

在家校共育創(chuàng)新教育模式背景下，學校教育仍需要在具體的教育引導工作中發(fā)揮主導作用?；诖?，教師在家校共育工作中的作用發(fā)揮效果就顯得非常關鍵。由于家長在針對學生專業(yè)教育方面未能掌握科學的方法，也不具備豐富的經(jīng)驗，在家校共育模式投入應用后，教師需要在其應用背景下起到引導性的作用。

2.為家長提出合理的教育引導建議

小學階段是學生成長與發(fā)展的初級階段，及時通過多種方法實現(xiàn)其全方位的教育與引導是非常重要的。雖然從客觀上來說，家長是學生成長的主要參與者，但由于情感因素、文化素養(yǎng)因素以及對教育的認知情況等多方面因素的影響，家長面對自己兒女的教育往往都存在缺乏客觀性和針對性的問題。尤其是進入小學教育階段后，意味著學生進入另一種社會環(huán)境，其接觸的人和事也會同步發(fā)生變化。家校共育的模式正是幫助學生良好度過這一階段，并且促進其更好地適應學校生活的關鍵方法。

3.共同協(xié)商找到解決教育問題的辦法

相對于在學校和家庭兩個空間內分別依托教師和家長對學生開展教育的方式而言，家校共育的模式有利于教師和家長觀察和發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足。就學校環(huán)境與家庭環(huán)境之間的關系而言，這兩方面的環(huán)境均是學生在日常生活和學習過程中，能夠接觸到的兩種典型環(huán)境，這意味著在學校中出現(xiàn)的問題和障礙也可能延伸到學生的家庭環(huán)境中。教師和家長之間就應通過相互溝通交流的方式對學生在家庭環(huán)境或學校環(huán)境中表現(xiàn)出的異常和問題進行溝通和反饋，最終通過共同協(xié)商的方式找到問題解決的辦法，而家校共育模式就能為教師與學生家長之間的溝通建立橋梁。

二、小學階段家校共育模式應用中的問題分析

1.教師與家長缺乏充分溝通

從現(xiàn)階段的實際情況看，在小學階段，教師與家長之間的溝通通常集中在學生出現(xiàn)實際問題或教師布置作業(yè)的情況下，是圍繞學生的學習和成長進行的，但所溝通的內容具有宏觀性和普遍性，其溝通的方法也大多依托微信交流群或QQ群，而在家長的溝通反饋方面，則多以明確表示收到教師的消息和任務要求為主。教師與家長針對不同學生的實際問題的溝通頻率并不高，部分家長也存在未能主動向教師反映自身在面對學生進行家庭教育時所遇到的困惑。如此，往往對家校共育模式作用的發(fā)揮造成一定的阻礙，導致家庭教育工作的開展出現(xiàn)形式化或針對性不強的問題。進一步分析此問題引發(fā)的原因，主要與教師和家長對家校共育模式的重視程度和認知程度不足有關。在教師方面，主要表現(xiàn)為，與家長進行溝通交流的主動性不足；在家長方面，主要表現(xiàn)為，與教師進行溝通時并未明確自身在家庭教育中遇到的實際問題，最終導致兩者之間的溝通不夠充分。

2.開展家校共育實踐活動的力度不夠

雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息技術與平臺已充分發(fā)展，且其與教育領域的融合應用也為家長與教師之間的溝通提供了極大的便利，但家校共育模式的應用更需要通過開展有針對性的實踐活動來提升效果。

從目前的實際情況看，小學階段的家校共育模式應用通常以組織校園開放日活動為主要形式。雖然這種形式為家長接觸校園環(huán)境、與教師進行溝通提供了一定的便利條件，但其主要目標則集中在引導家長了解校園環(huán)境的客觀條件和整體情況等方面，并未涉及學生實際的教育引導工作方面的內容。

3.家校共育模式的應用效果缺乏科學評價

基于家校共育模式的創(chuàng)新性，目前還未形成系統(tǒng)性的教學模式應用效果評價體系。大部分教師往往會從實際出發(fā)，以是否幫助家長解決實際問題為標準判斷家校共育模式的作用是否得到有效發(fā)揮。雖然這一判別標準有一定的科學性，但缺乏全面性。這樣教師就無法基于現(xiàn)階段存在的問題，從教育思路和教育方式的角度實現(xiàn)轉變和優(yōu)化。

三、解決家校共育模式應用問題的建議

1.積極應用豐富的溝通技術手段，提升教師與家長溝通的有效性

溝通渠道和方法的創(chuàng)新應用是提高溝通質量的關鍵路徑。除了應用先進的網(wǎng)絡通信技術和平臺實現(xiàn)教師與家長間的溝通之外，教師還應注意與家長溝通時，要充分考慮不同學生的性格特征和其存在的具體問題。為了提升溝通的有效性和針對性，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡通信技術與平臺中的視頻通話功能，與家長面對面進行溝通，聆聽家長反饋的實際問題，并從教育專業(yè)的角度給家長提供相應的教育引導和建議。這樣的溝通方式更具有真實感，也便于家長更加細致地、充分地向教師闡述學生存在的具體問題。另一方面，教師可結合傳統(tǒng)的家訪或家長交流會的形式，針對不同學生在校表現(xiàn)進行階段性總結評價后，合理安排時間進行針對性的家訪工作。

2.積極開展實踐交流活動，搭建家校共育的科學平臺

除了由教師主動與家長進行溝通交流達到家校共育的目標外，學校也應積極組織多元化的家校溝通活動，為教師與家長的溝通搭建更加科學的平臺。學?？赏ㄟ^組織“家長進課堂”活動為家長體驗教師的教學環(huán)境和狀態(tài)提供便利條件，還可聘請專業(yè)的家庭教育工作者面向家長進行家庭教育引導與培訓。這樣，家長通過與專業(yè)教育工作者的溝通和交流，能明確自身在家庭教育中存在的問題和不足，并且依托專業(yè)的理論知識，調整個人家庭教育的思想方法，從而取得更好的家庭教育效果。同時，從學生的主觀感受來講，當家長借助“家長進課堂”的專題教育活動進入其學習環(huán)境中時，也能提升學生對家長的認同感，營造一個輕松愉快的教育氛圍。而當家長與學生的溝通態(tài)度逐步調整和優(yōu)化后，也有利于取得更好的家庭教育效果，最終為家校共育模式實施質量的提升提供保障。

3.不斷完善家校共育模式的評價體系，為優(yōu)化教育質量提供動力

教師指導作用的發(fā)揮不僅體現(xiàn)在家校共育模式下為家長提供建議和引導方面，還應體現(xiàn)在對于這種創(chuàng)新教育模式的評價體系的完善和優(yōu)化上。一方面，教師要結合家庭教育和學校教育的特征為家校共育模式效果的評價提出科學的規(guī)范性指標；另一方面，教師要重視開發(fā)和利用多元化的評價主體，為提升評價工作的全面性提供支持。具體來說，家校共育模式的應用效果中，具有評價發(fā)言權的主體包括教師、家長和學生三個角色。教師在制定相關的評價指標體系時，應高度重視與家長和學生之間的充分溝通，采集其對家校共育模式的主觀感受和相關反饋信息，在此基礎上，結合自身所掌握的常規(guī)評價指標，構建相對全面的評價體系。

總之，在小學階段的教育工作中，家校共育模式具有非常顯著的應用適宜性，能充分調動家長在小學階段家庭教育中的重要作用，通過學校與家長的共同努力為學生營造穩(wěn)定良好的學習與成長環(huán)境。同時，教師應重視與家長的溝通，注重提升與優(yōu)化自身的能力水平，充分聯(lián)合家庭教育的力量，為學生的教育工作提供重要的支持，并力求充分發(fā)揮自身在家校共育模式應用中的引導與促進作用。