文 揣 紅

閱讀是語文教學的重要組成部分，有著非常重要的作用和意義，閱讀教學對于學生能力的培養(yǎng)和提升有很大幫助。語文教師要注重引導學生的課外閱讀，尤其是整本書的學習和閱讀。教師要為學生提供良好的閱讀指導策略，促進學生對課外閱讀書目的深入探究和挖掘。本文以課外讀物《格林童話》為例，對小學語文教師在小學語文課外閱讀中的指導策略進行探討。

一、引導學生閱讀實踐，升華情感

語文教學的重要任務除了要注重培養(yǎng)學生的學習能力，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗，學生的閱讀體驗是語文教學的靈魂所在。小學生的知識、情感和經(jīng)驗的累積與感觸，是隨著年齡的增長和閱歷的積累而增加的，學生在閱讀過程中逐漸對事物產(chǎn)生自己的理解與情感。在低年級的閱讀教學過程中，教師可以引導學生對文章進行粗略的情感梳理，隨著時間的推移逐步增加閱讀感悟；在高年級的閱讀教學過程中，教師要引導學生深入文章，關注故事的發(fā)展走向，從而產(chǎn)生“共情”，讓學生在閱讀過程中，依據(jù)自身的情感經(jīng)驗產(chǎn)生不同的理解，幫助學生加深對文章的認知和理解。

例如，在閱讀《白雪公主》的故事時，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，加深學生的情感體驗。教師引導學生思考自己身邊有沒有與白雪公主一樣有相同遭遇的人？有沒有和“白雪公主”一樣善良的人？你愿意和“白雪公主”這樣的人成為朋友嗎？在生活中，假如你遇到了這種情況，你會如何幫助“白雪公主”呢？教師還可以引導學生將自己的母親與故事中的“惡毒王后”作對比，回憶在生活中母親對自己點點滴滴的呵護與照顧，讓學生在同情白雪公主遭遇的同時，更加珍惜自己現(xiàn)在所擁有的一切。書中，“白雪公主”在遭受了許多的磨難之后，因為自己的善良，擁有了幸福美滿的結(jié)局。教師在帶領學生閱讀時，要引導學生思考和發(fā)現(xiàn)白雪公主最終獲得幸福的主要原因，要引導學生心存善念，讓他們明白在未來無論遇到什么樣的困難和挫折，都要積極樂觀、保持善良。

二、鼓勵學生多維度思考，敢于質(zhì)疑

在語文教學中，教師不僅要引導學生構(gòu)建思維方式，提升學生的思維能力，還要鼓勵學生在面對問題時敢于質(zhì)疑和發(fā)問，要培養(yǎng)學生多角度思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鼓勵學生積極分享自己對文章的看法與理解。通過引導學生辯證地看待問題，在不斷質(zhì)疑的過程中，發(fā)散學生的思維，拓展其思路，能有效提升學生的閱讀能力。在這個過程中，教師還需要不斷地優(yōu)化和改善對學生語文課外閱讀的指導策略。教師可以從以下三個層面來引導學生拓寬思路，激發(fā)其敢于質(zhì)疑的勇氣。

1.引導學生將故事內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，質(zhì)疑故事發(fā)生的真實性和邏輯順序。例如，在閱讀《小紅帽》這個故事時，學生對以下內(nèi)容產(chǎn)生懷疑：大灰狼在吃人的時候是將人活吞嗎？在沒有使用麻藥的情況下，將熟睡中的大灰狼的肚皮剖開，大灰狼一點痛感都沒有嗎？小紅帽和奶奶在大灰狼的肚子中待了那么久，被救出來時，小紅帽身體沒有不適，奶奶也只是因為年齡問題有點缺氧、呼吸不暢，這是否符合常理？雖然這只是一篇短小的童話故事，學生卻能在閱讀過程中多維度思考問題，展現(xiàn)了學生敢于思考的勇氣。

2.引導學生在閱讀文章后，拓展性閱讀相關書目，深入挖掘文章的本質(zhì)。例如，在閱讀了故事《農(nóng)夫和他的妻子》后，教師還可以引導學生拓展閱讀故事《阿拉丁神燈》，讓學生通過對比閱讀這兩則故事，感受不同作者在相似的故事情節(jié)中要表達的不同情感，讓學生在對比過程中不斷拓寬視野、拓展思維，全面提升學生的閱讀能力。

3.引導學生從作者的角度來分析創(chuàng)作思路，思考作者的布局是否合理。例如，在閱讀文章時教師要引導學生思考作者的文章布局是否合理，如果不合理，你認為應該如何布局？在情節(jié)的設計上，文章中哪些情節(jié)讓你覺得不恰當，又應該如何修改？在閱讀過程中，應如何培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯能力，提升學生的思考能力和寫作能力。

三、引導學生閱讀分享，培養(yǎng)認知

閱讀是一個不斷認知與收獲的過程，是輸入的過程，而分享是把自己的經(jīng)驗與感受講述給他人，是輸出的過程。在小學語文課外閱讀的指導中，教師要引導學生學會分享，將自己對文章的看法、感悟和獲得的知識與同伴、朋友或者父母進行分享，從而在分享的過程中，不斷加深自己對文章的理解和記憶。在具體教學中，教師可以開展小組學習活動，為學生進行有序的分享和交流奠定基礎。

例如，在指導閱讀《白雪公主》的故事時，教師可以引導學生從以下幾方面著手進行小組探討：一是文章的寫作思路，二是作者的寫作手法，三是文章的獨特之處，四是對“白雪公主”的評價，五是對文章的閱讀感受。通過這樣小組探討的方式，每個學生都有機會發(fā)表自己的看法、分享自己的閱讀感受，學生也能在聽的過程中，打開思路，拓寬思維，并從自己的視角出發(fā)，分析問題，多層次解讀故事，補充和完善自己對故事的解讀，增加學生對文章的總體理解。另外，在閱讀《白雪公主》的過程中，教師可以引導學生將閱讀感受作為閱讀切入點進行記錄，學生完成后，教師再將這些內(nèi)容隨機分發(fā)給其他學生進行分享，幫助學生加深理解。

在語文課外閱讀的指導過程中，小學語文教師一定要讓學生學會分享，從分享中抓取適合自己的內(nèi)容，取長補短，學會借鑒別人的經(jīng)驗，促進學生之間的學習交流，共同進步。

四、激發(fā)學生閱讀興趣，愛上閱讀

小學生的自控能力較弱，很容易因為外界的事物而轉(zhuǎn)移注意力，所以教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，最先要做的就是激發(fā)學生的興趣，讓學生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而讓學生在日積月累的課外閱讀中愛上閱讀。不同的閱讀指導和閱讀方式都是激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學生的接觸面和學生的接受程度，不斷提高學生的能力，并適時調(diào)整閱讀指導的方式，做到與時俱進。

例如，在指導閱讀《灰姑娘》的故事時，教師要考慮如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀文章。首先，大多數(shù)學生，都會對童話故事心存幻想，尤其是女生，她們心中有著“公主夢”，期待遇見“王子”。在閱讀時，教師可先引導學生感悟“灰姑娘”身上的獨特品質(zhì)。故事里，在長達十幾年的生活中，灰姑娘穿著破舊的衣裙，住在矮小的閣樓中，被后媽和兩個姐姐指使著勞作，每天都有做不完的活兒，但是最后灰姑娘還是和王子永遠的在一起了，正是因為王子發(fā)現(xiàn)了灰姑娘內(nèi)心深處的善良品質(zhì)。然后，讓學生體會故事的內(nèi)涵，明白美貌會隨著時間的流逝而消失，而自身具備的優(yōu)良品質(zhì)，卻會像美酒一樣，隨著時間的推移越發(fā)濃郁厚重。

在語文課外閱讀指導中，教師要先激發(fā)學生的學習興趣，再逐步引導學生深入挖掘閱讀內(nèi)容，幫助學生感受閱讀的魅力，讓學生逐漸愛上閱讀。

綜上所述，提高小學生課外閱讀能力，需要依靠教師的引導和幫助，教師在指導學生課外閱讀時，一定要調(diào)整好自己的教學方式。因為閱讀學習具有實踐性，沒有憑空捏造出來的文學，所以在幫助學生理解文學作品時，教師要引導學生立足生活，聯(lián)系實際，深入挖掘作品，升華情感。同時，在閱讀過程中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的勇氣。無畏不是因為無知，而是因為擁有敢于探索世界、獲取知識的決心。此外，教師通過引導學生閱讀分享，能培養(yǎng)學生閱讀認知，獲取知識、拓展思路，提高課外閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)，有效地幫助學生全面發(fā)展。