文 韓愛萍

閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要部分，對于提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)起著重要作用?，F(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生不僅要掌握知識，而且要提升自身的閱讀能力與應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合學(xué)生發(fā)展需要。因此，教師需要在教學(xué)過程中制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，及時更新語文教育教學(xué)觀念，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，豐富語文課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生對課堂知識的渴求和期望，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘，逐步提升語文閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教學(xué)框架下，教師將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點放在應(yīng)試內(nèi)容上，且對于新興理念的接受程度不高，忽略了學(xué)生的發(fā)展需要，導(dǎo)致教學(xué)模式未能得到積極改變。同時，在語文課堂上現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備沒有得到充分利用，也導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂主導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的指導(dǎo)閱讀，缺乏自主性活動，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了閱讀效率低下、學(xué)習(xí)情緒不高等問題。學(xué)生缺乏閱讀興趣正是造成學(xué)生閱讀能力不足的重要原因之一。教師在教學(xué)過程中只關(guān)注閱讀題目的講解，忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，許多學(xué)生養(yǎng)成了形式化的閱讀習(xí)慣，思維模式僵化。

在新時代語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展動態(tài)對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式及時進行調(diào)整和更新，不斷加入學(xué)生感興趣的閱讀因素，使學(xué)生適應(yīng)語文課堂的變化，提升語文閱讀興趣。

二、提升學(xué)生語文閱讀能力的策略

1.豐富語文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文課堂如果僅依靠教材內(nèi)容進行閱讀訓(xùn)練，通常無法滿足學(xué)生對知識的渴求，這就需要教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，通過課內(nèi)知識的擴展和延伸，增加學(xué)生的閱讀儲備量，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在進行教學(xué)內(nèi)容補充和擴展時，要了解學(xué)生的需要，明確學(xué)生的興趣特點，選擇學(xué)生易于接受和理解的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以先借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，講解本課內(nèi)容中的生字詞，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)字詞，針對重點詞匯進行詳細講解，幫助學(xué)生積累詞匯，為學(xué)生的語文閱讀掃清障礙。同時，教師還可以針對不同的詞匯進行擴展，通過補充形近詞或者反義詞幫助學(xué)生增加記憶、豐富詞匯量。接著，在正文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前思考“文章講了哪件事”“作者想要表達的思想是什么”等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，更輕松地尋求答案。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考

社會進步發(fā)展，教育同樣也在不斷改革創(chuàng)新，教師既是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)者，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，勇于嘗試，才能有高質(zhì)量的教育收獲。因此，教師要擺正心態(tài)、積極進取，加強個人授課領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)借鑒新時代的教育教學(xué)觀念與方法。只有這樣，教師才能起到示范作用，閱讀教學(xué)模式才會豐富多彩，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課時，首先，在開課前教師可以通過展示各種各樣的植樹照片，烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求以及客觀條件，組織學(xué)生參與校園內(nèi)的植樹活動以及社會公益植樹活動，讓學(xué)生在動手操作的實踐過程中體會文章作者所要表達的情感，激發(fā)學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)木磁逯?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，提升學(xué)生的思想道德水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，明確學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)普遍推崇的一種學(xué)習(xí)方式，語文作為一門語言類科目，不僅需要學(xué)生進行詞匯、語句的積累，同時需要學(xué)生學(xué)會語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師設(shè)置課堂相關(guān)問題后，對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式討論問題、剖析問題和解答問題，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這樣既提升了學(xué)生的人際交往能力，又潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》一課時，首先在初讀文章時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解決本課的生字詞，然后在深入閱讀文章時，引導(dǎo)學(xué)生進行重點段落內(nèi)容分析。通過對重難點知識的講解和學(xué)習(xí)，突出文章的重點知識，最后借助合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章后進行分組討論。通過這種合作探究的方式，提升學(xué)生的語言文字運用能力、口語交際能力和閱讀水平，幫助學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，能夠利用已有的知識經(jīng)驗去解決問題，真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

4.擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生綜合能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，良好的思維習(xí)慣有助于提高學(xué)生的思維能力。在語文科目的學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維水平的培養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生擴展思維。而思維擴展的基礎(chǔ)需要有一定的知識儲備，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)素材，逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。不同的學(xué)生有不同的思維模式，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生不同的發(fā)展特點，采取不同的教學(xué)方法，為學(xué)生提供不同的閱讀視角，擴展學(xué)生思維。因此，教師要了解學(xué)生的優(yōu)點和長處，幫助學(xué)生取長補短，長善救失，在語文學(xué)習(xí)中樹立學(xué)生的自信心，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整體學(xué)習(xí)能力，促進身心發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，教師在學(xué)生掌握了課堂基礎(chǔ)知識后，要讓學(xué)生通讀課文，講一講文中寫了幾件事情。在這篇文章中，作者使用了詳略得當?shù)膶懽魇址?，教師可以以此向?qū)W生拋出問題：“每一件事情作者所用的筆墨相同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回到課文閱讀中，發(fā)現(xiàn)作者在描寫不同事件時所運用筆墨多少的不同。教師可以針對“議花生”部分引導(dǎo)學(xué)生進行詳細分析，分別說一說父親、哥哥、姐姐以及作者對花生的描述。課文著重描寫了父親對花生的點評，教師可讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容仔細回顧父親的話，從而推測出花生的品質(zhì)，找到課文的中心主旨。陶行知先生說過“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。在教學(xué)中，教師也需要秉持這一理念，通過引導(dǎo)的方式，將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高推理能力，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，促使學(xué)生在今后的閱讀過程中養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀效率。在課文的最后，教師可以向?qū)W生介紹作者的筆名“落花生”，讓學(xué)生在了解作者筆名的由來時，理解落花生的真正含義，以及作者在文中蘊含的深厚情感。

綜上所述，提升學(xué)生語文閱讀能力對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說尤為重要，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是對學(xué)生進行綜合考察的一個方面。教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)模式，融合多種語文教學(xué)因素，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣一旦養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)將會更加輕松。在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高閱讀能力。