杜鳳蘭，趙紅軍，韓 穎

“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)課程生態(tài)教學(xué)模式

杜鳳蘭，趙紅軍，韓 穎

(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

在國家一流課程建設(shè)背景下，基于生態(tài)教學(xué)觀，從學(xué)校、英語專業(yè)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探討如何從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、師生共同體、教學(xué)給養(yǎng)及課程評價(jià)方式等方面構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)生態(tài)化課程教學(xué)模式，兼顧這一生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)各要素間的平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展、知識、能力、素質(zhì)、價(jià)值引領(lǐng)的真正統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)課程教學(xué)和諧、可持續(xù)性發(fā)展，為課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)助力。

英語專業(yè)；生態(tài)教學(xué)模式；以學(xué)生為中心

為適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，近年來，教育部對高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提出了一系列建設(shè)性且具重要指導(dǎo)意義的意見?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）[1]提出“立德樹人”、“堅(jiān)持學(xué)生為中心，全面發(fā)展”的要求?！督逃筷P(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高[2018]8號）[2]在本科課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面提出了明確的意見和要求，強(qiáng)調(diào)要“全面開展一流本科建設(shè)”“建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的”“適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程”；“構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系”。在此背景下，本文基于生態(tài)教學(xué)觀和“以學(xué)生為中心”的理念，從本校本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探討應(yīng)如何建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式。

一、生態(tài)外語教學(xué)觀及“以學(xué)生為中心”的理念

（一）生態(tài)外語教學(xué)觀

國內(nèi)教育生態(tài)學(xué)最早始于臺灣。直到20世紀(jì)80年代大陸才開始研究和探討教育生態(tài)學(xué)。自20世紀(jì)90年代起，教育生態(tài)學(xué)研究在國內(nèi)越來越受到重視。自21世紀(jì)始，國內(nèi)教育生態(tài)學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展，并從宏觀走向微觀。研究者們開始探討生態(tài)課堂與英語學(xué)科教學(xué)間的關(guān)系。研究表明，生態(tài)外語教學(xué)具有四個(gè)基本特征——整體性、協(xié)變性、共生性及動態(tài)平衡性[3]。生態(tài)外語教學(xué)的主要觀點(diǎn)可概括為：

第一，外語教學(xué)環(huán)境觀。外語生態(tài)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境、物理環(huán)境（即教學(xué)軟硬件）、精神環(huán)境、社會文化環(huán)境、心理環(huán)境等。學(xué)習(xí)者是在各種要素相互作用過程中逐漸構(gòu)建和習(xí)得知識的。外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、知識及環(huán)境相互作用的過程[4]。

第二，外語教學(xué)互動發(fā)展觀。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程。生態(tài)外語教學(xué)觀認(rèn)為，外語教學(xué)也是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，其中有諸多相互作用的要素，如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價(jià)體系等。這些要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成相互依存、共同發(fā)展、師生共同成長的動態(tài)發(fā)展的“教學(xué)共同體”。

第三，外語教學(xué)多元文化觀。語言離不開文化，文化是語言的載體。外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是樹立多元文化觀，傳承多元文化，培養(yǎng)學(xué)生文化鑒賞力和跨文化交際能力。

第四，外語教學(xué)能動觀。外語生態(tài)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提倡“以學(xué)生為本”。在外語教學(xué)中單憑語言輸入和被動記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要學(xué)生主動參與，發(fā)揮潛能，對給養(yǎng)進(jìn)行積極的“感知—解讀—吸收—分解—再生產(chǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）“以學(xué)生為中心”的理念

美國哲學(xué)家、心理學(xué)家及教育家杜威的“兒童中心”論奠定了“以學(xué)生為中心”理論的哲學(xué)基礎(chǔ)。美國人本主義心理學(xué)的主要代表人物卡爾·羅杰斯奠定了“以學(xué)生為中心”理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確提出“以學(xué)生為中心”的理論，并對這一觀點(diǎn)進(jìn)行較全面而具體的闡釋。此后，“以學(xué)生為中心”的理論得到不斷豐富和發(fā)展，并且在西方逐漸興盛且流行至今。以美國、英國及加拿大為代表的西方國家普遍重視并一直在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和原則。我國“以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究大致始于21世紀(jì)初，近年逐漸成為教學(xué)和研究熱點(diǎn)，尤其在2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]以來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)及教學(xué)改革的新范式。

“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即個(gè)性和共性協(xié)調(diào)發(fā)展；身心協(xié)調(diào)發(fā)展；知識、能力及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立民族自信及文化自信。這也是我國高等教育的初心，更是新時(shí)代我國高等教育迫切要回歸的本質(zhì)——立德樹人。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要正確處理教與學(xué)的關(guān)系；正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系；正確處理人格培養(yǎng)與知識教育的關(guān)系；正確處理知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的關(guān)系；正確處理個(gè)性需求與共性需求之間的關(guān)系；正確處理專業(yè)課程之間的關(guān)系；自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)之間的關(guān)系。要處理好以上各種關(guān)系，真正使教學(xué)良性、和諧、高效運(yùn)作，就有必要構(gòu)建英語專業(yè)課程生態(tài)教學(xué)模式。

二、英語專業(yè)課程生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素

英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含多種不同的生態(tài)要素，這些要素可分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀上指教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境。教師作為生態(tài)給養(yǎng)提供者，對自我積累的信息（知識）以及外部生態(tài)資源（知識、信息）進(jìn)行加工，將之作為生態(tài)給養(yǎng)，通過教學(xué)環(huán)境輸送給學(xué)生；學(xué)生作為生態(tài)給養(yǎng)吸收者，對這些給養(yǎng)進(jìn)行分解、消化、吸收，再通過教學(xué)環(huán)境反饋給教師。系統(tǒng)通過生態(tài)位（教師和學(xué)生）、環(huán)境等各要素間的相互作用進(jìn)行物質(zhì)和能量的輸入與輸出，維持著英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的平衡。微觀上，既指教師和學(xué)生構(gòu)成的和諧共生的生態(tài)共同體，又指教學(xué)中教師和學(xué)生各自的生態(tài)系統(tǒng)。每位教師都有各自的知識積累、個(gè)性特征、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)，每位學(xué)生都有各自不同的心理特點(diǎn)、性格特征、認(rèn)知方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，每門課程以及課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、評價(jià)方式等也都各自構(gòu)成微觀生態(tài)系統(tǒng)。這些微觀生態(tài)系統(tǒng)具有共生性、協(xié)變性，彼此間相互作用，維持整個(gè)英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

三、英語專業(yè)課程生態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的生態(tài)化課程教學(xué)理念

“堅(jiān)持以學(xué)生中心”“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心”是教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]中明確提出的建設(shè)高水平本科教育的基本原則。一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，更是高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。英語專業(yè)教學(xué)要樹立“以學(xué)生為中心”的理念，以新理念引領(lǐng)教學(xué)，從課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制到師資隊(duì)伍建設(shè)等都要圍繞學(xué)生這一中心，真正突出學(xué)生在英語專業(yè)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位。既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”；既注重學(xué)生的個(gè)性需求與發(fā)展，又注重學(xué)生的共性需求與發(fā)展；既注重知識積累，又注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在專業(yè)教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)堅(jiān)持以文化樹人、以德育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、有文化素養(yǎng)、有社會責(zé)任感、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型和復(fù)合型英語專業(yè)人才。

（二）營造良性的生態(tài)化英語專業(yè)課程教學(xué)環(huán)境

生態(tài)化教學(xué)環(huán)境也可以從宏觀和微觀兩方面理解。宏觀上的教學(xué)環(huán)境指物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和社會文化環(huán)境（即觀念、制度、行為準(zhǔn)則等）。物質(zhì)環(huán)境指教學(xué)軟件環(huán)境（即教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等）和硬件環(huán)境（即學(xué)校圖書館、語音室、多媒體教學(xué)中心、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、多媒體實(shí)訓(xùn)教室等）；精神環(huán)境指“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等；社會文化環(huán)境是指國家制度、家庭環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境（學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等）、社會需求、科技信息及技術(shù)等[4]。微觀上的教學(xué)環(huán)境指以教師和學(xué)生為生態(tài)主體的“教學(xué)共同體”。

在當(dāng)今教育理念下，生態(tài)化教學(xué)環(huán)境無疑是我國外語教學(xué)發(fā)展的方向之一。營造良性的生態(tài)化英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長起著舉足輕重的作用。因此，要充分利用學(xué)校及學(xué)院的軟、硬件資源，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，落實(shí)立德樹人，將中華民族傳統(tǒng)文化與學(xué)校歷史傳承相結(jié)合，通過校風(fēng)、校訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，努力建設(shè)健康向上的校園文化、優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，為學(xué)生提供知識給養(yǎng)、能力訓(xùn)練平臺和精神文化食糧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建和諧共生的師生“教學(xué)共同體”

這是英語專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)良性運(yùn)作和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂主宰者的角色，集課堂設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、協(xié)作者、評價(jià)者等多種角色于一身，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，突出學(xué)生的中心地位和主體地位，營造和諧開放的課堂教學(xué)環(huán)境。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從授課內(nèi)容到授課方法，從任務(wù)類型到評價(jià)方式，充分考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)、能力水平、情感因素及心理因素，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性發(fā)展及共性需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能。最后，教師要熟悉和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，諳熟學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)科最新研究和發(fā)展動態(tài)，不斷強(qiáng)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教與學(xué)良性、可持續(xù)發(fā)展。

（四）提供立體化、多樣化的課程生態(tài)給養(yǎng)

教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)給養(yǎng)就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。一方面，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)出發(fā)，努力使現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，充分利用中國大學(xué)慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、跨校選修等資源，建立立體化的課程內(nèi)容和知識體系。學(xué)生從不同院校、不同角度了解和學(xué)習(xí)相關(guān)課程，克服一本教材、一種教學(xué)模式、面對一位教師的不利局面。專業(yè)課程與通識課程選修相結(jié)合，拓寬視野；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，將知識和能力并重。以“MOOC+學(xué)習(xí)通+QQ班級群+線下課堂”的形式，以“兩性一度”（高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度）為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供知識給養(yǎng)的同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力”[5]。

另一方面，從文化育人、立德樹人出發(fā)，將中華民族傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平治國理念融入英語專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供文化給養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化鑒賞力，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地理解和對待西方文化，并批判性地加以吸收，對外來文化不迷信、不盲從，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、愛國情懷和民族自豪感。

（五）構(gòu)建多元化、生態(tài)化的課程評價(jià)體系

多元化、生態(tài)化的英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系具有發(fā)展性、動態(tài)性及多樣性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)；注重對教與學(xué)的動態(tài)及全程性評價(jià)；評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法全面而多樣。語言學(xué)習(xí)本身就是動態(tài)發(fā)展的過程。因此，要建立動態(tài)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系，不僅要考查學(xué)的效果，也要考查教的效果。將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；以動態(tài)的、發(fā)展的眼光將知識考查與能力考查相結(jié)合，課內(nèi)考查與課外考查相結(jié)合，線上考查與線下考查相結(jié)合；師生評、生生評、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立全方位、多元化、生態(tài)化的課程教學(xué)評價(jià)體系。

四、結(jié)束語

英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各要素間相互作用、相互促進(jìn)、相互依存，其運(yùn)作的核心和終極目標(biāo)都指向人才培養(yǎng)。只有處理好這一生態(tài)系統(tǒng)各要素間的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)環(huán)境建設(shè)，從給養(yǎng)到評價(jià)真正做到“以學(xué)生為中心”，才能保持系統(tǒng)均衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、合格的外語人才。

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL]. (2018- 10-18) [2022-01-10]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html,.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知[EB/OL]. (2018-08-27) [2022-01-10]. http://www.moe.gov.cn/srcs-ite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[3] 王勃然，趙雯. 生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語在線開放課程教學(xué)生態(tài)建構(gòu)[J]. 外國語文, 2020(6): 1-7.

[4] 朱云翠. 基于生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查分析[J]. 大學(xué)英語, 2017(1): 1-6.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL]. (2019-10-30) [2022-01-10]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.035

H319

B

1674-327X (2022)05-0124-03

2022-01-17

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(sjg202113)

杜鳳蘭(1966-)，女，遼寧北票人，教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)