胡喬春

語文作業(yè)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中提出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]48。如何讓國(guó)家雙減政策“減負(fù)提質(zhì)”的要求和新課標(biāo)的理念在小學(xué)語文學(xué)科中真正“落地”？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)著力探尋學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源，并聚焦原因，有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、追根溯源——探尋小學(xué)語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重之因

結(jié)合“雙減”政策的要求，筆者在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：

一是，作業(yè)目標(biāo)欠明確。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一些老師對(duì)作業(yè)要達(dá)成什么語文能力和素養(yǎng)等缺乏深度思考。有些作業(yè)沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的編排理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“教、學(xué)、評(píng)”不一致。

二是，作業(yè)類型欠豐富。有些老師的作業(yè)設(shè)計(jì)僅限于鞏固學(xué)過的課本知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容跳不出課本。為了提高學(xué)業(yè)成績(jī)，有的老師急功近利，僅布置書面訓(xùn)練作業(yè)，作業(yè)類型單一，導(dǎo)致真正著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫能力和素養(yǎng)整體發(fā)展的作業(yè)少之又少。

三是，作業(yè)梯度欠分層。在布置作業(yè)時(shí)，教師不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施作，往往將配套教輔材料作業(yè)統(tǒng)一布置，讓所有學(xué)生做一樣的作業(yè)。

二、有的放矢——精準(zhǔn)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，需要教師針對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)中的突出問題，有的放矢地進(jìn)行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)，即在精準(zhǔn)把握“學(xué)段要求”“語文要素”“核心素養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)情”等四方面核心因素的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）按學(xué)段要求，設(shè)計(jì)精要的基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)是指向基礎(chǔ)知識(shí)（字、詞、句、段、篇）和基本技能（聽、說、讀、寫）進(jìn)行設(shè)計(jì)的練習(xí)?；A(chǔ)作業(yè)是語文的首要作業(yè)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，對(duì)于小學(xué)而言，基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)必須放在第一位。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不夯實(shí)，語文素養(yǎng)的形成就是空中樓閣。2022 年版課標(biāo)對(duì)各學(xué)段分別提出了學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)各有側(cè)重，要求也不同，且難度呈螺旋上升，不斷提高。所以，教師在進(jìn)行語文基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己所任教的學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維特性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)少而精的作業(yè)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課可以設(shè)計(jì)如下校本作業(yè)：（1）寫一寫：在田字格中正確、美觀地書寫生字；（2）連一連：連字組成詞語；（3）背一背：和同桌互背詩歌；（4）選一選：出示兩幅圖，一幅是荷葉挨挨擠擠，另一幅是只有一朵荷花，兩片荷葉，讓學(xué)生選哪幅圖表達(dá)了“蓮葉何田田”的意思。其中，前三項(xiàng)作業(yè)“寫一寫”“連一連”“背一背”等題，涉及生字認(rèn)讀、書寫、組詞以及積累詩文，旨在鞏固本課必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這是低年級(jí)最基礎(chǔ)、最重要的、必須人人過關(guān)的作業(yè)。第四項(xiàng)的“選一選”為詩句理解題，是根據(jù)2022 年版課標(biāo)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；能借助讀物中的圖畫閱讀”[1]8的要求而設(shè)置，力求充分根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征、思維特性，設(shè)計(jì)圖文并茂的練習(xí)，幫助學(xué)生在具體畫面中加深對(duì)詩意的理解。

2022 年版課標(biāo)在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出，讓學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語表達(dá)情意的作用；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；與他人交流自己的閱讀感受[1]9。在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”部分中也強(qiáng)調(diào)：“隨著學(xué)段的升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”[1]48根據(jù)以上學(xué)段目標(biāo)要求，有位教師選取《什么?中國(guó)有一座“橫著建”的摩天大樓?》一文為四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下“閱讀與欣賞”作業(yè)：（1）“橫向摩天大樓”已經(jīng)成了外國(guó)網(wǎng)友眼中的“網(wǎng)紅”建筑，爺爺和奶奶非常想知道這座建筑的奇特之處。請(qǐng)你根據(jù)文本內(nèi)容，用自己的語言給爺爺、奶奶介紹重慶橫向摩天大樓令外媒感到不可思議之處；（2）短文第二自然段“這座長(zhǎng)度超過300 米的廊橋形建筑在60 層樓的高空將其中四幢摩天大樓連接起來，瞬間把建筑群變成3D 的風(fēng)帆?！本渲小俺^”一詞能不能去掉，為什么？（3）有人認(rèn)為短文題目用“什么？中國(guó)有一座“橫著建”的摩天大樓?”太啰嗦了，不如改為“中國(guó)橫向摩天大樓”，你同意嗎；（4）讀完本文，你有什么疑問？這道閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)致力于第二學(xué)段的“閱讀能力”目標(biāo)要求設(shè)計(jì)，其中，作業(yè)題（1）通過創(chuàng)設(shè)情境檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問題的能力；題（2）和題（3）指向“評(píng)價(jià)鑒賞”能力，第2 題是評(píng)價(jià)內(nèi)容，體會(huì)“說明文用詞的準(zhǔn)確性”，第3 題則是評(píng)價(jià)語言形式，體會(huì)標(biāo)題的表達(dá)效果；題（4）以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀質(zhì)疑創(chuàng)新能力為目的。以上兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，根據(jù)學(xué)段要求，力求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力訓(xùn)練到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（二）按語文要素，設(shè)計(jì)精確的課中作業(yè)

統(tǒng)編語文教材以人文主題與語文要素雙線并行編排。學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí)，要掌握94 個(gè)語文要素。每個(gè)單元的語文要素直接指向本單元的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。所以，教師可以緊扣語文要素，設(shè)計(jì)精確的課中作業(yè)，力求達(dá)到“一課一得”“一單元一得”，真正提高學(xué)生語文能力，讓語文要素的訓(xùn)練落地生根。

1.體系化設(shè)計(jì)。統(tǒng)編語文教材的單元課文、語文園地、習(xí)作都緊扣單元語文要素進(jìn)行整體編排。課中作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣語文要素體系化設(shè)計(jì)，有效提升作業(yè)質(zhì)量。例如，在學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第二單元《語文園地》后，可以設(shè)計(jì)這樣的課中作業(yè)：（1）我知道：本單元語文要素——運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語；（2）我收獲：通過學(xué)習(xí)，我積累了這些理解詞語的方法，填一填（畫一棵解詞樹，讓學(xué)生將學(xué)到的解詞方法填入）；（3）我運(yùn)用：我能運(yùn)用學(xué)到的方法理解句子中加點(diǎn)的詞語（讓學(xué)生說出加點(diǎn)詞語意思以及運(yùn)用的解詞方法）。上述作業(yè)分三個(gè)層次（我知道、我收獲、我運(yùn)用）體系化設(shè)計(jì)，不僅巧妙地落實(shí)了本單元語文要素——理解詞語的方法，讓學(xué)生站在一個(gè)單元的角度整體思考、反饋、提升所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)法的遷移，促進(jìn)了能力的提升。

2.整合性設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材的課后思考題都是圍繞單元語文要素設(shè)計(jì)的針對(duì)性作業(yè)。這些作業(yè)，多以問題的方式，以敘述性的語言呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，將一些語文知識(shí)或能力要素整合成語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)中常見的題型，穿插在教學(xué)過程中讓學(xué)生練習(xí)。例如，四年上冊(cè)第三單元的一個(gè)要素是：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。單元課文《蟋蟀的住宅》的課后思考題“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的住宅比作人的住宅，說說這樣寫的好處”。在學(xué)習(xí)“蟋蟀的住宅特點(diǎn)”時(shí)，就可以將語文要素與思考題整合設(shè)計(jì)成課中作業(yè)：（1）屋子的內(nèi)部沒什么布置，但是墻壁很光滑。（2）巢穴的內(nèi)部沒什么東西，但是洞壁很光滑。對(duì)比讀上述兩個(gè)句子，你喜歡哪一句？為什么？這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅落實(shí)了語文要素——體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的好處，也將閱讀評(píng)價(jià)與課后練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合，促進(jìn)了“教、學(xué)、評(píng)”的有效融合[2]。

（三）按核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)特色的素養(yǎng)作業(yè)

2022 年版課標(biāo)首次提出語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。[1]4圍繞核心素養(yǎng)，我們可設(shè)計(jì)有特色的提高語文聽、說、讀、寫能力的素養(yǎng)作業(yè)：

1.創(chuàng)新實(shí)踐探究作業(yè)。2022 年版課標(biāo)在第一部分的“課程性質(zhì)”中指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣[1]1。立足于學(xué)生語文“思維發(fā)展”以及“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)提升的要求，可以設(shè)計(jì)拓展性的實(shí)踐探究作業(yè)。實(shí)踐探究作業(yè)就是讓學(xué)生綜合運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)或者整合跨學(xué)科知識(shí)，通過實(shí)踐、探究培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)。例如，低年級(jí)可以布置創(chuàng)意擺字或擺拼音貼畫；又如五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材第三單元推薦的民間故事后，可以讓學(xué)生選自己喜歡的故事，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并制作成連環(huán)畫。這些實(shí)踐作業(yè)能進(jìn)一步遷移課堂所學(xué)，不僅可以提高學(xué)生們完成作業(yè)的興趣，同時(shí)也可以提高他們的動(dòng)手能力、思維能力和審美能力。

2.打造校本特色作業(yè)。減負(fù)后，有了課后服務(wù)，書面作業(yè)在校內(nèi)基本能完成，針對(duì)學(xué)生晚上干什么的問題，雖然提倡不布置書面作業(yè)，但不等于不要作業(yè)?；谝陨希梢跃劢箤W(xué)生“語言運(yùn)用”與“文化自信”核心素養(yǎng)的落實(shí)問題，設(shè)計(jì)富有特色的“兩香”作業(yè)。

一是，“墨香”作業(yè)。一手好字，受益一生。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，不僅是對(duì)中華書法文化的一種傳承，也能磨練個(gè)人意志，培植靜心、細(xì)心、耐心的好習(xí)慣。學(xué)生能寫一手好字，卷面整潔，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。為此，可以根據(jù)各年級(jí)每周課程中設(shè)置一節(jié)毛筆書法課，并在每天的課后服務(wù)中安排一節(jié)硬筆寫字課。同時(shí)，要精心挑選教材，這樣可以更好保障“墨香”作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)踐延續(xù)性。

二是，“書香”作業(yè)。（1）整本書閱讀作業(yè)。常言“三分課內(nèi)，七分課外”。課外整本書閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成大有裨益。目前，小學(xué)生的整本書的閱讀往往缺少作業(yè)任務(wù)的檢查、反饋，導(dǎo)致閱讀效果比較差。因此，整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要和緊迫。統(tǒng)編語文教材“快樂書吧”的閱讀作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：過程性作業(yè)，可讓學(xué)生做閱讀思維導(dǎo)圖或設(shè)計(jì)整本書《閱讀學(xué)習(xí)單》等；檢測(cè)性作業(yè)，可建立“閱讀之星”評(píng)選檢測(cè)題庫，寫讀后感等。（2）語言積累作業(yè)。2022 年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中要求：能嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句[1]10。課外語言積累需要進(jìn)行教學(xué)整體規(guī)劃，并持之以恒地落實(shí)。例如，可組織學(xué)校老師編寫一到六年級(jí)的《背誦采蜜手冊(cè)》等校本材料，具體內(nèi)容包括：成語歸類積累；校本課程內(nèi)容背誦（三年級(jí)詩句、四年級(jí)歇后語、五年級(jí)諺語、六年級(jí)對(duì)聯(lián)）；名言分類背誦；采蜜（學(xué)校規(guī)定的必讀和選讀書目好詞、好句摘抄）；國(guó)學(xué)經(jīng)典背誦。以《背誦采蜜手冊(cè)》等校本特色化作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，通過日?？茖W(xué)的作業(yè)安排，可更好地引導(dǎo)、促進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生背誦和閱讀能力的提升，并使之轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

（四）按學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)靈活的分層作業(yè)

因材施教是源于對(duì)生命的尊重，對(duì)個(gè)性的尊重，對(duì)教育規(guī)律的尊重，對(duì)人才發(fā)展的尊重?！半p減”文件也強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?？梢?，作業(yè)布置應(yīng)因生而異，尊重“差異化”。

1.關(guān)注差異，因材施作。作業(yè)分層的前提是先給學(xué)生分層。教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)差異，視學(xué)情將學(xué)生分為若干層。給學(xué)生分層的目的是為了因材施作，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。但這樣的分層也不是一成不變的，每隔一段時(shí)間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.關(guān)注發(fā)展，作業(yè)分層。就設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)：（1）基礎(chǔ)層。對(duì)待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置難度低的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，如看拼音寫詞語、讀課文、背古詩等基礎(chǔ)內(nèi)容，從而讓學(xué)困生真正減輕心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)的自信心；（2）提高層。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子，可以布置難度適宜的作業(yè)，如閱讀理解、句子品析、思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生獲得“跳一跳就能夠摘到桃子”的成就感；（3）發(fā)展層。對(duì)于學(xué)有余力的孩子，應(yīng)進(jìn)行拓展延伸，布置難度稍高的作業(yè)，如評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新、寫小練筆，等等，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[3]。如在執(zhí)教《王戎不取道旁李》后，可設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：A 類題要求學(xué)生根據(jù)拼音在田字格中寫生字，按課文內(nèi)容填空，用自己的話說說文中句子的意思；B 類題要求學(xué)生閱讀小古文《王戎觀虎》后完成字義選擇、句意理解、人物特點(diǎn)概括等練習(xí)題；C 類題要求學(xué)生試著用文言文來寫一寫“陳果今年八歲，曾經(jīng)有一次和班級(jí)里的同學(xué)討論一個(gè)問題，其他同學(xué)都認(rèn)為是對(duì)的，只有陳果認(rèn)為是錯(cuò)的”這句話。上述作業(yè)設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)以中等生為標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”作業(yè)模式，A 類題為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)，B 類題為中等生設(shè)計(jì)，C 類題則是為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的發(fā)展深化題。A、B、C 三類題為不同層次的學(xué)生量體裁衣，真正使各層次的學(xué)生得到最大化發(fā)展。同時(shí)，這個(gè)分類不應(yīng)絕對(duì)化，可進(jìn)行彈性選擇，如，自主選擇完成提高層作業(yè)的孩子可以根據(jù)自己的興趣再選擇發(fā)展層作業(yè)嘗試做一做。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是一門學(xué)問，一門藝術(shù)。特級(jí)教師黃國(guó)才老師認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該努力做到“不超標(biāo)、分類別、少而精、親力為”[4]。教師只有以生為本，精準(zhǔn)施作，努力為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的高質(zhì)量作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)落地生根，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。