王琳珊

一、問(wèn)題的提出

新發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)，以立德樹(shù)人為最終目標(biāo)?？梢?jiàn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或技能的同時(shí)，能獲得品格、思維與能力方面的提升。作業(yè)是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，它不僅是課堂教學(xué)的延伸拓展，更是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。然而，以往的作業(yè)常常主要以機(jī)械性練習(xí)為主，目標(biāo)單一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生完成一些填空題、機(jī)械性抄寫(xiě)的作業(yè)，較少涉及到學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言綜合能力、學(xué)生思維能力和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，很少有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到用英語(yǔ)做事情的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，教育部辦公廳在2021 年4月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函［2021］13 號(hào)）中提出，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，推進(jìn)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)[1]。2022 年版課標(biāo)也提出，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。針對(duì)上述新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和要求，教師如何改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，如何使得學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，又能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)良好的品格，提升解決問(wèn)題的能力？筆者認(rèn)為，英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)情境的綜合能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“任務(wù)型”作業(yè)的內(nèi)涵

“任務(wù)”(task)是指能體現(xiàn)課程目標(biāo)、有明確目的，有產(chǎn)出結(jié)果并能觀測(cè)到行為表現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，是將語(yǔ)言運(yùn)用、品格培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力提升融合為一體的語(yǔ)言活動(dòng)[3]。正如大概念的作者所說(shuō)，這樣的任務(wù)與真實(shí)的情景，包含了課程的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的過(guò)程，使得學(xué)習(xí)者能在未來(lái)的世界中有順暢與高效的表現(xiàn)，而不僅僅是根據(jù)提示說(shuō)幾句冠冕堂皇的話[4]。

英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)做什么任務(wù)、能解決什么問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在做“任務(wù)”的過(guò)程中語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和良好品格等的協(xié)同發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目的。同時(shí)，英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境性、綜合性、開(kāi)放性、結(jié)構(gòu)性、長(zhǎng)周期性等基本特征，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力，強(qiáng)調(diào)在完成“任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，達(dá)到工具性與人文性的融合統(tǒng)一。

三、小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)設(shè)計(jì)建議

（一）以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，素養(yǎng)育人。深化教學(xué)改革，第一，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向；第二要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐；第三要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，第四要落實(shí)因材施教?！鞍褍?nèi)容知識(shí)、程序性知識(shí)、認(rèn)識(shí)論知識(shí)三類知識(shí)，在不同的情境下應(yīng)用，這才叫素養(yǎng)”[5]。“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)在做“任務(wù)”的過(guò)程中能用英語(yǔ)完成什么任務(wù)，解決什么問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”作業(yè)時(shí)，目標(biāo)不能只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)，在編制方案、制作產(chǎn)品、形成作品、解決問(wèn)題、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念等任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。要關(guān)注最上位的素養(yǎng)目標(biāo)，要以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向。

（二）以“任務(wù)”為主線

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法用法、詞匯等作為設(shè)計(jì)單位，而“任務(wù)型”作業(yè)以“大任務(wù)”為設(shè)計(jì)和分析單位，是以學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能完成何種任務(wù)為單位與活動(dòng)主線，并根據(jù)完成任務(wù)的需求，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能。所以，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”作業(yè)要用“任務(wù)”這條主線串起語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、功能等珠子，首先考慮的是學(xué)生能完成什么任務(wù)，然后再考慮用什么語(yǔ)言結(jié)構(gòu)[3]。在“任務(wù)型”作業(yè)中，要把學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整在完成任務(wù)的過(guò)程中，用學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能去做任務(wù)。最終，實(shí)現(xiàn)以“任務(wù)”為主線，從零散走向統(tǒng)整。

（三）以“真情境”為基礎(chǔ)

2022 年版課標(biāo)指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)[2]。學(xué)生生活在一個(gè)真實(shí)的世界里，要面對(duì)各種各樣的真實(shí)問(wèn)題，面對(duì)這些真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生要會(huì)基于真實(shí)的任務(wù)，去思考、設(shè)計(jì)、去解決真實(shí)問(wèn)題?！叭蝿?wù)型”作業(yè)強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性體現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)下在學(xué)校、家庭、社會(huì)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題、需要掌握的本領(lǐng)、應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”作業(yè)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)科邏輯和生活邏輯找到一個(gè)連接點(diǎn)，并將其作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，達(dá)到真實(shí)性的目的。要力求實(shí)現(xiàn)以“真情境”為基礎(chǔ)，從封閉形態(tài)走向開(kāi)放形態(tài)。

（四）符合認(rèn)知規(guī)律

教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”作業(yè)時(shí)，包括設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)表述方式等，要符合最近發(fā)展區(qū)、符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特征，符合學(xué)科邏輯和生活邏輯。最近發(fā)展區(qū)是由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題而確定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力較強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題而確立的潛在發(fā)展水平之間的距離[6]108。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，即教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)[7]145。經(jīng)典心理學(xué)中一條不可撼動(dòng)的原則是，只有兒童的獨(dú)立活動(dòng)而非模仿活動(dòng)，才能反映他們的心理發(fā)展水平[6]109。這就要求教師在了解不同年齡學(xué)生的身心特征的基礎(chǔ)上，做好學(xué)情分析。要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

（五）體現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)。素養(yǎng)目標(biāo)之下，評(píng)價(jià)改革的方向是：匹配素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)；超越知識(shí)點(diǎn)，超越雙向細(xì)目表；產(chǎn)品結(jié)果導(dǎo)向，促進(jìn)真實(shí)問(wèn)題解決；改變?cè)u(píng)分方式，減少標(biāo)準(zhǔn)答案。“任務(wù)型”作業(yè)作為是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或者課程目標(biāo)的增值性、持續(xù)性評(píng)價(jià)手段之一。教師通過(guò)指導(dǎo)和觀察學(xué)生在完成、分享和交流各種作品或成果過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況給予持續(xù)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的分析、診斷與改進(jìn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。綜上，教師要從創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的視角設(shè)計(jì)作業(yè)，從單一的方式走向多元的方式。

四、小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)案例分析

以下是筆者在聽(tīng)課調(diào)研和教研活動(dòng)中收集到的一線教師設(shè)計(jì)的作業(yè)案例，依據(jù)以上的“任務(wù)型”作業(yè)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行改編并加以分析。

【案例1】高層次認(rèn)知目標(biāo)的“任務(wù)型”作業(yè)

1.作業(yè)主題：Food and drink；

2.適用年級(jí)：四年級(jí)；

3.作業(yè)目標(biāo)：圍繞主題Food and drink 進(jìn)行趣味抄寫(xiě)并設(shè)計(jì)菜單；

4.作業(yè)內(nèi)容：朗讀、調(diào)查、抄寫(xiě)、設(shè)計(jì)菜單；

5.作業(yè)形式：必做與選做結(jié)合，基礎(chǔ)性與拓展性作業(yè)相結(jié)合；

6.具體實(shí)施：（1）朗讀本單元生詞（基礎(chǔ)性作業(yè)，必做）；（2）以下食品單詞中，哪些是你爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜歡吃的？哪些是你自己喜歡吃的？請(qǐng)?jiān)儐?wèn)你的家人，把以下食品中的單詞按照家人的喜好歸類，并抄寫(xiě)下來(lái)（基礎(chǔ)性作業(yè)，必做）；（3）根據(jù)家人對(duì)食品的喜好，設(shè)計(jì)這周末的家庭菜單（拓展性作業(yè)，選做）。

【案例分析】深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與元認(rèn)知，并且注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入”[8]。首先，案例1有高情感和高行為的投入。學(xué)生詢問(wèn)家里人喜歡吃什么食品、分類抄寫(xiě)、設(shè)計(jì)菜單，這樣的任務(wù)促進(jìn)了一家人的情感溝通和互動(dòng)，有高情感投入，也有高行為的投入，促進(jìn)了在用英語(yǔ)做任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊人的良好品格。其次，案例1 有思維難度的介入。學(xué)生詢問(wèn)家人喜歡的食品后，進(jìn)行歸類、分析和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了分析能力和創(chuàng)造能力等高級(jí)思維能力，使語(yǔ)言、品格和思維得到協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向。再次，任務(wù)話題和內(nèi)容與生活緊密掛鉤，讓學(xué)生用英語(yǔ)解決生活中的問(wèn)題，具有“真實(shí)性”。這樣的“任務(wù)型”作業(yè)，較好地引導(dǎo)學(xué)生如何把詞匯在有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下用起來(lái)，學(xué)生完成作業(yè)就是在進(jìn)行愉快的家庭活動(dòng)，不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)。最后，案例1 有基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)、必做作業(yè)和選做作業(yè)，學(xué)生有選擇權(quán)，有發(fā)言權(quán)，充分考慮了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生的差異性和自主性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

【案例2】形態(tài)開(kāi)放、編排統(tǒng)整的“任務(wù)型”作業(yè)

1.作業(yè)主題：Spring Festival；

2.適用年級(jí)：六年級(jí)；

3.作業(yè)目標(biāo)：圍繞主題Spring Festival 進(jìn)行主要信息歸納與概括、對(duì)比分析并表達(dá)觀點(diǎn)；

4.作業(yè)內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)：(individual work) 以海報(bào)或者語(yǔ)篇的形式介紹中國(guó)春節(jié)，（2）拓展性作業(yè): Research project (group work) 聽(tīng)您的爺爺奶奶或爸爸媽媽談他們小時(shí)候過(guò)春節(jié)的情況，對(duì)比現(xiàn)在，以PPT 或海報(bào)輔助分析其中的相同和不同之處，匯報(bào)分享你的觀點(diǎn)；

5.作業(yè)形式：必做與選做結(jié)合，獨(dú)立作業(yè)與小組合作結(jié)合；

6.具體實(shí)施：（1）介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)；（2）調(diào)查你的爸爸媽媽或者爺爺奶奶小時(shí)候怎樣過(guò)春節(jié)；（3）對(duì)比自己現(xiàn)在怎樣過(guò)春節(jié)，分析異同，發(fā)表你的觀點(diǎn)。

【案例分析】首先，案例2 圍繞真實(shí)生活中的問(wèn)題，針對(duì)“圍繞Spring Festival 進(jìn)行主要信息歸納與概括、對(duì)長(zhǎng)輩的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查、對(duì)調(diào)查后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析并表達(dá)觀點(diǎn)”這樣具有較高水平的目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并更關(guān)注學(xué)生與人溝通的能力、分析對(duì)比能力、審辨思維能力、概括表達(dá)能力等高階思維能力的培養(yǎng)。其次，在聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)去的故事的過(guò)程中，學(xué)生可以更深度地了解和感受中國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大，增強(qiáng)民族自信和中華傳統(tǒng)文化自信，有助于義務(wù)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，案例2 的作業(yè)形式是獨(dú)立作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合，必做與選做相結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)合作性、個(gè)性化、差異性的關(guān)注。案例2 的作業(yè)形態(tài)是開(kāi)放的，編排是統(tǒng)整的，指向關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

【案例3】跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的“任務(wù)型”作業(yè)

1.作業(yè)主題：Plants；

2.適用年級(jí)：六年級(jí)；

3.作業(yè)目標(biāo)：圍繞主題plants 進(jìn)行觀察、記錄觀察日志、匯總信息并匯報(bào)植物成長(zhǎng)情況，總結(jié)植物成長(zhǎng)規(guī)律；

4.作業(yè)內(nèi)容：選擇一種豆子或一棵樹(shù)（花）苗子，請(qǐng)教科學(xué)老師和爸爸媽媽（或自主查找種植方法）進(jìn)行種植，根據(jù)問(wèn)題提示做好種植記錄，匯報(bào)植物的成長(zhǎng)情況并總結(jié)種植植物需注意的事項(xiàng)；

5.作業(yè)形式：可個(gè)體完成，也可小組合作完成（學(xué)生自主決定）；

6.具體實(shí)施：（1）選擇一種豆子或一棵樹(shù)（花）苗子；（2）進(jìn)行種植；（3）每周做好觀察和記錄；（4）第五周總結(jié)觀察情況，概括種植植物需注意的事項(xiàng)并進(jìn)行匯報(bào)。

【案例分析】案例3 是跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的“任務(wù)型”作業(yè)。首先，該作業(yè)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空，從學(xué)科邏輯走向生活邏輯。學(xué)生在查閱資料、咨詢師長(zhǎng)、觀察測(cè)量、記錄、收集信息、自主探究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成元認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力、責(zé)任心、堅(jiān)持性、人際交往能力和批判性思維等能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐性、探究性不足的短板。其次，案例3 的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生在充分觀察探究后得出結(jié)果，形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生成就感、價(jià)值感，充分體現(xiàn)實(shí)踐性，在這樣持續(xù)的真實(shí)探究過(guò)程中，學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。最后，學(xué)生不是簡(jiǎn)單執(zhí)行教師的要求，而是按照自己的思維和解決問(wèn)題的邏輯完成作業(yè)，可以選擇獨(dú)立完成此項(xiàng)任務(wù)型作業(yè)，也可以選擇小組完成。學(xué)生有選擇權(quán)，有發(fā)言權(quán)，體現(xiàn)自主性，使作業(yè)形式多元化。這樣的英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)更加有助于發(fā)揮作業(yè)的課程育人功能，使學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下更好地進(jìn)行英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

【案例4】整理并反思學(xué)習(xí)檔案的“任務(wù)型”作業(yè)

1.作業(yè)主題：階段性作業(yè)情況反思與評(píng)價(jià)；

2.適用年級(jí)：所有年級(jí)；

3.作業(yè)目標(biāo)：反思、小結(jié)作業(yè)情況；

4.作業(yè)內(nèi)容：篩選、分析、總結(jié)、匯報(bào)；

5.作業(yè)形式：可個(gè)體完成也可小組合作完成（學(xué)生自主決定）；

6.具體實(shí)施：

（1）選擇本學(xué)期所完成的3-5 份作業(yè)，并請(qǐng)給這幾份作業(yè)編號(hào)；

（2）就以下問(wèn)題寫(xiě)一份反思（至少包含3 個(gè)問(wèn)題）：

?為什么要選擇這幾份作業(yè)？

?這些作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪？

?在完成這些作業(yè)時(shí)遇到過(guò)什么困難？你是如何解決的？

?從完成這幾份作業(yè)（或者某一份作業(yè)）的過(guò)程中，你學(xué)到了什么？

?現(xiàn)階段你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和短板分別是什么，下階段努力方向是什么？

（3）展示和匯報(bào)你的反思。

說(shuō)明：教師或同學(xué)將會(huì)就你的反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)你的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【案例分析】作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加發(fā)揮課外時(shí)空的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)[7]122。比如整理學(xué)期作業(yè)，分析學(xué)習(xí)情況，就是課堂教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。案例4 的作業(yè)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的這一短板，比較充分地體現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，充分發(fā)揮了作業(yè)在反思和診斷學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法方面的作用，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生整理學(xué)習(xí)檔案、挑選最想展示的作業(yè)、總結(jié)和反思階段學(xué)習(xí)情況，也對(duì)教師反思和評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度等方面有積極的意義。該作業(yè)體現(xiàn)了科學(xué)的方法和創(chuàng)新評(píng)價(jià)等特征。對(duì)作業(yè)情況的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程而不只是作業(yè)完成的結(jié)果，“教師或同學(xué)將會(huì)就你的反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)你的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！睆陌咐? 的評(píng)價(jià)方式看，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生是否掌握科學(xué)和適切的學(xué)習(xí)方式，是否了解自己的學(xué)習(xí)情況，是否有明確的發(fā)展目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生的增值情況和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

綜上所述，素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是簡(jiǎn)單地做作業(yè)，而應(yīng)該是可視化、共享化的作品或者成果，并能夠分享和交流。以“任務(wù)”為設(shè)計(jì)單位的作業(yè)展示出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果恰恰就是可視化、共享化的作品或者成果，在完成這些可視化、共享化作品的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、解決問(wèn)題能力和良好品格得到融合培養(yǎng)，讓學(xué)生不只學(xué)會(huì)“做事”，也學(xué)會(huì)“做人”?？梢?jiàn)，“任務(wù)型”作業(yè)既能鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又能促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)和價(jià)值，體現(xiàn)素養(yǎng)立意、素養(yǎng)育人。

作業(yè)改革，已經(jīng)是素養(yǎng)時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的改革要點(diǎn)，廣大義務(wù)教育英語(yǔ)教師應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)課程教材的研究，進(jìn)一步明確作業(yè)和課堂教學(xué)的關(guān)系；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，反思和構(gòu)建適應(yīng)素養(yǎng)時(shí)代發(fā)展的作業(yè)觀；加強(qiáng)實(shí)踐與反思，用科學(xué)的方法提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?？傊?，要將提高作業(yè)質(zhì)量與深化課堂教學(xué)改革、改變育人方式緊密聯(lián)系，用先進(jìn)的理念和科學(xué)的方法去推進(jìn)教育教學(xué)的改革，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。