陳 宏

近年來，基于學生的學習經(jīng)驗和真實語言運用情境，課堂教學已經(jīng)逐漸從教學者視角轉(zhuǎn)向?qū)W習者視角，即“以學生學習為中心”?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》提出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，其中思維能力“是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！盵1]預測策略指的是讀者在閱讀的過程中，根據(jù)文本提供的線索、自身具有的背景知識以及生活經(jīng)驗，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等進行有目的、有意義、符合邏輯的推斷。預測結(jié)果不唯一，合理即可。預測策略的有效運用，可以創(chuàng)設富有情境性、實踐性的課堂，更好地提高學生的思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第八單元“魯迅專題”為例，分析預測策略教學存在的問題，探究如何落實預測策略教學，并提出改進策略。

一、預測策略教學存在的問題

小學階段第一個閱讀策略單元出現(xiàn)在三年級，以“預測策略”為主線組織單元內(nèi)容。有調(diào)查顯示，學生對預測策略的喜愛度和重視度不夠高，存在著“不知道”“沒學過”“不會用”的現(xiàn)象[2]。

通過教學實踐，筆者認為預測策略運用目前存在的主要問題及原因為：一是，師生不夠重視。沒有充分認識到預測策略單元的特性，課上常以簡單的講授為主要方式，匆匆?guī)н^，以感受策略為主，而不懂得實際運用策略。二是，為了預測而預測。學生簡單地猜測了一下結(jié)果，教師沒有進行全面梳理，學生沒有融會貫通，沒有真正習得方法。三是，缺少實際的使用情境。離開了預測策略單元，學習進程開始轉(zhuǎn)入了其他單元，因為大部分課文很多學生在課前通過預習已經(jīng)看過，在已經(jīng)了解內(nèi)容的前提下再去組織“預測”活動不現(xiàn)實。同時，教師自身也缺少這方面深入研究，不知道此種情況如何應對。四是，無法通過紙筆測試檢測出預測水平的實際情況。目前的課程評價無法影響或者導向預測策略教學，從而使預測策略教學易流于形式。

預測作為一項元認知策略，在實際閱讀活動中發(fā)揮的作用不可小覷。其可以調(diào)動閱讀積極性、增加課堂趣味；引領思維碰撞，擴大思考空間、提升思考維度。教師在學生習得預測策略之后，應不斷創(chuàng)造能反復運用這一策略的教學情境，才能讓學生養(yǎng)成自覺運用策略的習慣，從而真正達到提升閱讀能力的目的。

二、例析預測策略教學的實施

預測策略的教學，從嚴格意義來說，應該要給學生陌生化的文本[3]。富有陌生感的文字能調(diào)動學生的閱讀期待。對學生來說，“魯迅專題”單元的課文內(nèi)容誕生于學生相對陌生的歷史背景之下，使用的詞匯表達也相對陌生化，學生能看明白其中部分內(nèi)容，卻還有相當部分不完全明白，所以這個單元可以作為落實預測策略教學的范本。

因此，教師應該以相對陌生的教學資源為抓手，在課堂活動和策略討論中落實預測策略教學。下面筆者從三個方面來具體談一談：

（一）聚焦陌生詞匯

魯迅作品中使用的一些詞匯，與特定的歷史背景緊密聯(lián)系。“魯迅專題”單元中的部分詞語在今天已經(jīng)不適用了，有的詞語的出現(xiàn)甚至僅僅是因為魯迅自己特有的用詞習慣，這些詞語應引起教師的重視。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)這一特別的語言現(xiàn)象，鼓勵聚焦陌生的詞匯進行預測，這有助于推動學生更加深入理解課文主旨。以《少年閏土》和《好的故事》為例，具體教學實施如下：

1.悉心梳理做分類。把詞語簡單分類，可讓教學思路變得清晰，學習更有規(guī)律可循。作為當時剛剛興起的白話文代表作，《少年閏土》一文中具有時代特征的“不同尋常”的詞有“家景”“忙月”“大祭祀”“值年”“希奇”“無端”“素”……這些詞分布在全文，影響著學生們的理解。通過集中歸類、簡單梳理、嘗試分析，引導學生們發(fā)現(xiàn)這些詞有的與當下的表達習慣迥然不同，有的并不是現(xiàn)今的生活常用詞，有的源于作者自己的用詞習慣，等等。這么多類詞出現(xiàn)在一篇課文中，可分類揣摩。另如《好的故事》一文中提到的“一丈紅、大紅花、斑紅花”等詞語，詞匯形式多變，卻主要是圍繞花的顏色——紅色來說，可以合并為同一類進行預測教學。

2.討論驗證加修正?！俺雎曀伎肌保匆贿呴喿x、一邊交流自己的思維過程，是運用策略的最佳過程。課堂上，有的詞通過師生討論，能輕易得到驗證，比如《少年閏土》中“家景”稍加猜測就明白是“家境”的意思；有的詞預測之后，最終驗證失敗。預測失敗的過程可以反映出學生們知識體系當中的缺失。例如，很多學生把“忙月”這個詞片面地理解為一個特定的人物，用現(xiàn)在“保姆”之類的人去類比理解“忙月”，頗為牽強。教師可引導學生使用聯(lián)系上下文的辦法來修正預測，但與正確詞語解釋還是有一段距離。究其原因，學生對”半殖民地半封建社會“的歷史背景不了解，對當時的底層人民過著怎樣水深火熱的生活不明白，導致學生一時難以遷移認知、理解文中描寫的生活，這需要教師在教學中加以拓展和修正。

例如，《好的故事》教學中，學生們在討論之后認為，“一丈紅、大紅花、斑紅花”這三種花很大可能就是同一種花，因為夢境里，誰也不可能有意識去辨別那么多不同種類的花。結(jié)合生活經(jīng)驗，可以看出作者所描寫的正是在夢境里看不真的一種真實狀態(tài)。

3.補充資料促理解。課外相關資料是理解課文內(nèi)容的有益支撐和補充。教師在學生經(jīng)歷了詞匯預測失敗之后，應當及時補充相關歷史背景資料。例如，教學《少年閏土》時，幫助學生們理解“忙月”“長年”“短工”的區(qū)別：它們都是一段時間內(nèi)的幫工，視農(nóng)活是否繁重的情況決定?！懊υ隆辈煌凇伴L年”“短工”，只在過節(jié)、收租、農(nóng)忙時過來打一段時間的工。閏土正是文中那個忙月的兒子，小小年紀就要幫忙父親替主人家管理祭器。這樣，用一個簡單的關于做工身份的詞的預測辨識，為學生打開了一扇時代之窗。學生們通過這個“窗口”不僅讀懂了字面意思，還讀出了閏土生活的境遇和艱苦。

與《少年閏土》不同，《好的故事》能聯(lián)系實際幫助理解的相關資料并不多。課文用散文詩的體裁描寫了夢境，夢境中，想象穿梭其中；散文詩中，現(xiàn)實若隱若現(xiàn)。這種情況應該引導學生回到文中找到驗證的依據(jù)。含義相同的三個詞語“一丈紅、大紅花、斑紅花”，正符合文中做夢時朦朦朧朧、似是而非的感覺，體現(xiàn)出作者對美好生活的向往。

綜上可見，教師遵循學生認知規(guī)律，帶領學生們經(jīng)歷了“預測—成功”“預測—失敗—補充相關資料（或回到文中）—進一步理解”的兩個環(huán)節(jié)。讓學生通過預測策略的運用，對白話文初起時的表達有了進一步的認識和感受，對魯迅筆下的形象有了更全面、立體的認知。

（二）融通陌生背景

文章與作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等天然地緊密相連，教學時應融合起來理解，促進學生思考的寬度、廣度、深度的提升。“魯迅專題”單元中的課文內(nèi)容誕生于特定的歷史年代。深入理解這段歷史背景，可以讓學生更好地感受到作者深沉的情感、進一步理解人物內(nèi)心世界?？墒?，對于身處當今信息爆炸時代的小學生而言，如何激發(fā)他們對那段沉重、陌生歷史的興趣呢？教師應注意“把握”以下兩點，幫助學生消融歷史的陌生感，運用預測策略教學去拉近學生與文本之間的距離。

1.把握“預測偏差”。學生們的預測帶有隨機性，往往由個人喜好和知識積累決定，預測的結(jié)果容易出現(xiàn)偏差，教師應充分考慮學生學習的實際實施教學?！渡倌觊c土》一課教學結(jié)束后，教師可給學生留預測作業(yè)，即“隨著時間的流逝，你認為中年閏土會成為一個什么樣的人?！庇械膶W生認為，閏土成為一個很會講故事的說書先生，依據(jù)是文中寫到他給“我”講了那么多有趣的新鮮事；有的學生認為，閏土會成為一個“忙月”，依據(jù)是他的爸爸就是一個“忙月”；有的學生覺得，閏土會成為一個粗獷的人、皮膚黝黑，因為他長年在地里勞作，等等，這些猜測很多是依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗，比較片面、單一。只有個別的學生能跳出小說文本的范疇，結(jié)合歷史背景來預測，認為閏土生活過得很悲慘，生了很多孩子等，這樣的預測相對客觀、符合歷史事實。預測過程中，還有一位同學提出了“閏土還是和小時候一樣和迅哥兒很好。”絕大部分同學對此表示贊同，認為他們還是會坐下來一起聊天、一起講故事、一起回憶童年的快樂時光，等等。這時，教師可伺機出示《故鄉(xiāng)》中對中年閏土的描繪，并請學生讀一讀，當學生們讀到臉上寫滿麻木的閏土竟然稱呼迅哥兒“老爺”時，紛紛為自己的預測偏差感到意外，對閏土的悲慘身世深感不解和遺憾，一時語塞，有的同學不由得發(fā)出了一聲感嘆“唉！”這足以聽出，學生們在預測驗證中對閏土這個人物多了來自歷史事實方面的進一步考量，對魯迅的作品也有了某種程度的深入理解。學生在感受到預測偏差后，開始懂得自己的認知需要修正。

《少年閏土》作為該單元的第一篇課文，教師在陌生背景的融通上多下氣力，有助于學生理解后續(xù)課文的內(nèi)容，有助于大大提升后續(xù)教學效率。

2.突破“淺表理解”。兒童進行閱讀時，由于認知能力有限，對文本的理解往往比較淺。例如，本單元最后一課自讀課文現(xiàn)代詩《有的人》，寫于魯迅逝世十三周年。從意義上來說，是對前面課文含義的延伸，不僅寫出了對魯迅的懷念，而且寫出了深深的思考?？墒枪P者教學時，課堂上曾出現(xiàn)當教師提問，課文中寫了幾種人，好幾位同學不約而同地回答：八種人。這種回答停留在文字表面提到的八次“有的人”。

此時，教師應遵循學生思維發(fā)展規(guī)律，組織學生們再次閱讀，引導他們一邊閱讀一邊預測究竟是幾種人、他們分別是什么樣的。學生們帶著問題進行再次閱讀，深入思考并互相討論。于是便有了相對準確的答案：一種是為人民服務的人，一種是把人民當牛馬的人。學生們的自讀批注中還有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄拔液孟褚活^牛，吃的是草，擠出來的是奶、血”“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面”等文字，可見學生們開始逐漸理解魯迅的深刻。教學時，教師應再次強調(diào)本文寫于魯迅逝世十三周年，此時，學生們對此若有所思，能指出在魯迅逝世那么久了，依然被大家懷念，可見其精神影響深遠，同時，學生們再度體會到其被稱為“中國人的脊梁”的偉大力量。

運用預測策略融通陌生背景，把握課堂上生成的資源，調(diào)動學生對歷史的興趣和對文本及作者本人的濃厚興趣，能持續(xù)激發(fā)出學生深入探究的閱讀欲望。

（三）疏解陌生感受

學生已有的經(jīng)驗是不可忽視的，學生往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式結(jié)構(gòu)建構(gòu)自己對知識的理解?！棒斞笇ｎ}”單元中有的描寫對學生來說有年代感、時空距離感，教師應充分挖掘教材，從中找到足以引起學生興趣的閱讀支架。把預測策略用在對文章結(jié)構(gòu)的教學上，不失為一個好的辦法。

《好的故事》，乍一看晦澀艱深。但仔細一看，魯迅寫作的思路其實和愛寫“做夢”作文的學生們一樣，都經(jīng)歷了“入夢—夢中—夢醒”的階段。于是，在上課前期，教師可先行引導學生回顧自己平時寫夢境類習作的大體框架，借此機會把學過的文章結(jié)構(gòu)全部復習一遍。然后對照著預測魯迅先生會使用什么樣的文章結(jié)構(gòu)寫做夢。經(jīng)過一番回顧、預測、對比，最后大家一致同意“總—分—總”式。這個過程中，同學們發(fā)現(xiàn)原來大作家也和自己一樣，先從自己怎么迷迷糊糊入夢寫起，再寫奇妙的夢境，最后寫到自己醒來。但是，魯迅的描寫似乎更暗含深意。比如，學生習作的開頭一般寫“漸漸地，我進入了夢鄉(xiāng)……”，可魯迅先生寫的是“我在蒙眬中，看見一個好的故事”；學生們常用“突然，一陣鬧鐘響起，我從夢中醒來……”“突然，我摔了一跤。原來是一場夢啊”之類表示醒來或作文收尾，可魯迅先生寫的是“我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼……”這樣，教師通過兩相對比，細品文章，引導學生們發(fā)現(xiàn)入夢前和夢醒時，都是對現(xiàn)實的刻畫，寫出了一個“昏沉的夜”，象征著魯迅先生對故鄉(xiāng)的懷念和對美好生活的追求，決心同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。這樣，當學生們在取得預測成果后，再次通過對比和品味上述文本，可更好理解“象征“意味。

例如，《我的伯父魯迅先生》一課，魯迅的侄女周曄描寫了魯迅先生救助黃包車夫、關心女傭等事跡。內(nèi)容寫實，回憶居多。結(jié)構(gòu)獨特，每個小故事中間有一行空白。教學中，黃包車夫、女傭出現(xiàn)得比較突兀，講解起來似乎是在講一個另一個故事，課堂有所割裂。因此，在本課教學前，應先引導學生預測，魯迅先生可能幫助或救助過哪些小人物，比如窮困的學生、車夫、傭人、農(nóng)民等，然后交流收集到的資料加以印證，并給文中的每件事加上小標題，對學生后續(xù)理解魯迅先生是一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，有較大的幫助。此處的預測只是一個很小的環(huán)節(jié)，卻豐盈了學生們對魯迅為人的認識，用收集的資料加以印證使得魯迅人格豐富而飽滿，讓學生們不僅學習了課文內(nèi)容，而且不囿于其中。

綜上所述，整個“魯迅專題”單元幾乎都可以成為學生運用預測策略的“練習場”。學生們不僅在不斷預測的問題情境中，實現(xiàn)了預測策略的靈活遷移和充分運用，而且在整體化的教學中，初步認識了一個全面的魯迅形象。遵循學習規(guī)律，把握陌生化原則，落實好預測策略教學，能真正呵護并激發(fā)學生閱讀的初始期待，把學生從無意識的預測狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的閱讀者、知識的發(fā)現(xiàn)者，這有助于提升學生的核心素養(yǎng)。