焦芝梅

課后作業(yè)具有引領(lǐng)學(xué)生溫故知新、啟迪學(xué)生拓展思維、輔助學(xué)生夯基固本等許多重要功能。繁重且枯燥的抄寫類作業(yè)、無趣且低效的背誦型作業(yè)、單調(diào)且乏味的刷題式作業(yè)等課后作業(yè)的舊樣態(tài)，造成課后作業(yè)的各種功能異化、退化，無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，導(dǎo)致作業(yè)的內(nèi)容脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，作業(yè)不能有效融合學(xué)科知識(shí)等現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)。2021年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中明確指出，要堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)[1]。鑒于此，在“雙減”背景下，每一位教師都應(yīng)該積極探索“體現(xiàn)個(gè)性分層”“指向生活實(shí)踐”以及“注重學(xué)科融合”等輕負(fù)擔(dān)、多趣味、高效益的課后作業(yè)新樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好提升。

一、新樣態(tài)之一：“體現(xiàn)個(gè)性分層”類作業(yè)

學(xué)生不同，其知識(shí)漏洞、能力短板、發(fā)展需求等也會(huì)有所不同[2]。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的“一刀切”式的課后作業(yè)，會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”背景下，應(yīng)積極打造“體現(xiàn)個(gè)性分層”的小學(xué)英語課后作業(yè)新樣態(tài)。

（一）體現(xiàn)個(gè)性分層的自選套餐式作業(yè)

在全面、深入、細(xì)致了解不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設(shè)計(jì)一些自選套餐式作業(yè)。自選套餐式作業(yè)，不會(huì)讓學(xué)生感覺到作業(yè)負(fù)擔(dān)，不會(huì)讓他們做一些無用功，而會(huì)讓他們的個(gè)性發(fā)展需求在作業(yè)中得到更好的滿足。

以小學(xué)英語教材中的“Teachers”話題為例，教師可以設(shè)計(jì)自選套餐式作業(yè)內(nèi)容如下：（1）運(yùn)用自然拼讀法相關(guān)知識(shí)，牢記本課單詞的讀音和拼寫形式；（2）圍繞“學(xué)科名稱”“外貌特征”等關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式，歸納本課詞匯；（3）運(yùn)用本課目標(biāo)語言，以小作文的形式，描述自己喜愛的某一位老師。根據(jù)自身實(shí)際，至少選擇上面的1 項(xiàng)作業(yè)，認(rèn)真完成。

從學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況來看，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，選擇完成了第一項(xiàng)作業(yè)；一些處在中間層次的學(xué)生，選擇完成了第一項(xiàng)和第二項(xiàng)作業(yè)；一些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則只選擇完成了第三項(xiàng)作業(yè)。顯然，這種類型的作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的雙贏。

（二）體現(xiàn)個(gè)性分層的同題異構(gòu)型作業(yè)

同題異構(gòu)型作業(yè)，是指同樣一道作業(yè)題目，教師可以對(duì)其作答要求進(jìn)行分層，將其分成難度系數(shù)不同的幾種作答要求。之后，學(xué)生在完成這種類型的作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇相應(yīng)難度系數(shù)的作答要求，自主、高質(zhì)量完成。在這種類型的作業(yè)題目中，不同類型的作答要求，能夠滿足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求。

以小學(xué)英語教材中的“Animals”話題為例，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作一張海報(bào)的課后作業(yè)，并提出兩種不同的作答要求：（1）在這張海報(bào)上，用一些相關(guān)的單詞，從“Home”“Food”“Appearance”等幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單介紹某一種動(dòng)物；（2）在這張海報(bào)上，寫一篇小短文，能運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型等語言知識(shí)準(zhǔn)確描述自己喜歡的某一種動(dòng)物。

顯而易見，在上述作業(yè)案例中，第一項(xiàng)作答要求的難度系數(shù)明顯低于第二項(xiàng)作答要求。第一項(xiàng)作答要求更加符合中間及以下層次學(xué)生的發(fā)展需求；第二項(xiàng)作答要求則更加符合中上及優(yōu)秀層次學(xué)生的發(fā)展需求等。

二、新樣態(tài)之二：“指向生活實(shí)踐”類作業(yè)

與日常生活密切相關(guān)的話題，是小學(xué)英語教材內(nèi)容編排的焦點(diǎn)，諸如，“同學(xué)、老師、家庭、家務(wù)、購(gòu)物”等話題[3]。這些話題，既是教材串聯(lián)目標(biāo)語言知識(shí)點(diǎn)的一條紐帶，也是教師設(shè)計(jì)指向生活實(shí)踐類課后作業(yè)的一種指南。

（一）指向生活實(shí)踐的采訪調(diào)查型作業(yè)

在以往，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地操練、掌握某種句型結(jié)構(gòu)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些仿寫句子、或自主創(chuàng)編新對(duì)話的課后作業(yè)。盡管這樣的作業(yè)有助于學(xué)生更為扎實(shí)、牢固地掌握句型結(jié)構(gòu)，但是因?yàn)檫@類作業(yè)形式枯燥、過程乏味，與生活聯(lián)系不緊密，所以導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不積極，作業(yè)效果也不太好。鑒于此，本著讓學(xué)生進(jìn)一步操練、掌握某種句型結(jié)構(gòu)之目的，教師可以設(shè)計(jì)一些指向生活實(shí)踐的參訪調(diào)查型作業(yè)。

以小學(xué)英語教材中的“TV Shows”這一話題為例，教師可以要求學(xué)生在課后運(yùn)用本課時(shí)目標(biāo)語言“What’s your favourite TV shows?My favourite TV shows are...”采訪自己的家人，并將采訪結(jié)果制作成一張表格，在下一次的課堂中向同學(xué)盡情分享自己的采訪結(jié)果。

通過讓學(xué)生在家中完成此項(xiàng)采訪調(diào)查型作業(yè)，既能夠讓他們?cè)诓恢挥X之中卓有成效地鞏固本課時(shí)的目標(biāo)語言，也能夠讓他們更多地了解家人的喜好以及增進(jìn)與家人之間的感情等。

（二）指向生活實(shí)踐的觀影配音式作業(yè)

在“雙減”背景下，以往被繁重、枯燥的課后作業(yè)“擠占”的課余時(shí)間，又重新“回歸”了學(xué)生，他們將有更多的時(shí)間享受生活、體驗(yàn)快樂，做一些更有意義的事情。因此，如何通過創(chuàng)新作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課余時(shí)間，也是“雙減”背景下每一位小學(xué)英語教師應(yīng)該考慮的問題。

例如，教師可以向?qū)W生推薦、分享一些有品位的、經(jīng)典的、有趣的，并與他們英語素養(yǎng)較為接近的英文原聲電影、卡通片等，并要求他們與家人一起觀看。教師在選擇這些英文原聲電影、卡通片時(shí)，應(yīng)該盡可能選擇一些沒有中文字幕的版本，據(jù)此更好地發(fā)揮觀影在促進(jìn)學(xué)生聽力發(fā)展方面的作用。此外，教師還可以從學(xué)生喜歡的電影、卡通片中剪輯一些精彩的、有趣的片段，并要求學(xué)生使用配音軟件為這些片段配音等。實(shí)踐證明，指向生活實(shí)踐的觀影配音式作業(yè)，既能夠讓學(xué)生的課余生活變得更加有趣味、有意義，也能夠在潛移默化之中提升他們的英語素養(yǎng)。

三、新樣態(tài)之三：“注重學(xué)科融合”類作業(yè)

將各學(xué)科作業(yè)巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，是為作業(yè)“瘦身”，為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)有效舉措[4]。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與各學(xué)科教師溝通、協(xié)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些或隱性、或顯性的學(xué)科融合型作業(yè)。

（一）隱性的學(xué)科融合——從作業(yè)內(nèi)容方面融合

隱性的學(xué)科融合型作業(yè)，主要是從作業(yè)的內(nèi)容方面進(jìn)行融合。通過對(duì)小學(xué)各學(xué)科教材的內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、縱向梳理，可以發(fā)現(xiàn)：各學(xué)科教材內(nèi)容之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。以各學(xué)科教材內(nèi)容之間的密切聯(lián)系為紐帶，以各學(xué)科教師之間的深入溝通為前提，教師就可以設(shè)計(jì)一些隱性的學(xué)科融合型作業(yè)。

仍然是以小學(xué)英語教材中的“Teachers”這一話題為例，教材中有一項(xiàng)主題為“My Favorite Teacher”的寫作任務(wù)。同樣，在同年級(jí)、同階段的小學(xué)語文教材中，也有關(guān)于“老師”的寫作主題——“漫畫老師”。鑒于此，英語教師可以與語文教師提前溝通，在當(dāng)天將英語寫作任務(wù)和語文寫作任務(wù)巧妙地融合在一起，設(shè)計(jì)一項(xiàng)中英文雙語寫作練習(xí)。

以上案例中，通過挖掘英語教材與語文教材在內(nèi)容方面的關(guān)聯(lián)、聯(lián)系，可以啟迪教師打破學(xué)科限制，用跨學(xué)科意識(shí)更為有效地組織教學(xué)。教師基于各學(xué)科教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些隱性的學(xué)科融合作業(yè)，既有助于為學(xué)生減負(fù)，也有助于給作業(yè)增趣，還有助于使教學(xué)提效。

（二）顯性的學(xué)科融合——從作業(yè)形式方面融合

除了可以從作業(yè)內(nèi)容方面設(shè)計(jì)一些隱性的學(xué)科融合型作業(yè)之外，教師還可以從作業(yè)形式方面設(shè)計(jì)一些顯性的融合型作業(yè)。通過顯性融合，能夠創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，讓作業(yè)更加具有趣味性、召喚性，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)、更加高效地完成作業(yè)的積極性。

以小學(xué)英語教材中的“chores”這一話題為例，教師可以將英語作業(yè)與勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科巧妙地融合起來。例如，教師可以讓學(xué)生在做“拖地”“澆花”“整理書桌”“整理床鋪”等這些家務(wù)活時(shí)，嘗試用英語表達(dá)自己正在做什么；教師可以讓學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的形式將自己經(jīng)常做的一些家務(wù)活呈現(xiàn)出來，并嘗試用英語表達(dá)；教師可以讓學(xué)生圍繞自己經(jīng)常做的一些家務(wù)活，利用本課時(shí)目標(biāo)語言，創(chuàng)編一首簡(jiǎn)單的英文歌等。

很顯然，在上面的案例中，這種讓學(xué)生一邊做家務(wù)活，一邊嘗試用英語表達(dá)自己正在做什么的作業(yè)，是英語學(xué)科與勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的巧妙融合；讓學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)自己經(jīng)常做的家務(wù)活，則是英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的巧妙融合……這樣的融合是可視、可感、可知的，所以是一種顯性的融合。

綜上所述，隨著“雙減”政策進(jìn)一步有效落實(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過解鎖“體現(xiàn)個(gè)性分層”“指向生活實(shí)踐”以及“注重學(xué)科融合”等類型小學(xué)英語課后作業(yè)新樣態(tài)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)不斷提質(zhì)增效。