顏丹鳳

高中語文課程改革突出了學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，注重課堂活動設(shè)計的多樣與靈活，注重在真實的情境中進行有效教學(xué)，促使語文學(xué)科素養(yǎng)的落地生成。情境化教學(xué)是統(tǒng)編教材下高中語文課堂教學(xué)設(shè)計的一項重要改革，與以往的教學(xué)設(shè)計相比，更突出在真實特定的環(huán)境中來理解、掌握學(xué)科知識。在語文學(xué)科的必備知識掌握上，避免以往那種死記硬背的學(xué)習(xí)模式；在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，注重真實情境下靈活、綜合處理學(xué)科問題的能力；在語文學(xué)科素養(yǎng)的方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化等相關(guān)的品質(zhì)；而在核心價值的體現(xiàn)上，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大時代的背景和自身經(jīng)歷的相關(guān)經(jīng)驗，來理解語文中所呈現(xiàn)出的精神內(nèi)核[1]。因此，高中語文課堂的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該是以多元開放為設(shè)計基礎(chǔ)，以思維的有效聚合為旨歸，在情境中進行有效教學(xué)，提升核心素養(yǎng)。

一、感受不同情境，多維度理解單元主題

（一）不同情境下的“青春”主題

情境化的教學(xué)要有意識地服務(wù)于單元的主題，不能隨意設(shè)置，更不能嘩眾取寵，這樣才有助于課堂的展開與回歸。在設(shè)計單元的整體教學(xué)活動時，教師首先要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟單元整體的主題指向，才能結(jié)合各個課文不同的特色和知識，設(shè)計好相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。以高中語文必修上冊的第一單元為例，本單元都是關(guān)于青春的贊歌，雖然作者所處時代、地域不同，且作者所寫的人、物、情、事，所處時代、地域也不同，但作者對于青春的吟唱、贊美是相同的。每一時代、地域的人們，都有屬于自己的青春亮色；也正是因為時代與地域的不同，才有了他們不一樣的青春色彩。如毛澤東《沁園春·長沙》中所體現(xiàn)的是在大浪奔涌的時代，以天下為己任的敢于擔(dān)當?shù)谋ж摵托貞?；聞一多《紅燭》中所表達的是在風(fēng)雨如晦的時代，殺身成仁、舍身取義的敢于犧牲的青春的精神和勇氣；雪萊《致云雀》中所抒發(fā)的是在大不列顛島之地，勇于追求純粹的藝術(shù)的高尚情操的青春志向和理想；茹志娟《百合花》中所歌頌的是在戰(zhàn)爭時代，展現(xiàn)出的充滿柔情的青春的人性美和犧牲精神；鐵凝《哦，香雪》中所表達的是對青春的樸素美與新事物的追求精神。這一單元教學(xué)任務(wù)緊密圍繞“一時一地一青春”的主題展開，詮釋了不同時代不同地域有著不同的青春顏色，但所有的青春又都具有熱烈、激情、創(chuàng)造、勇敢、擔(dān)當?shù)认嗤奶卣鳌?/p>

（二）不同學(xué)習(xí)任務(wù)感受不同情境

這一單元前幾篇是詩歌，最后兩篇是小說。根據(jù)詩歌與小說不同的體裁特點，通過朗誦、寫作的任務(wù)活動，學(xué)習(xí)經(jīng)典詩歌、小說的不同語言風(fēng)格及多樣化的抒情方式，學(xué)會詩歌、小說敘事和描寫的表達技巧，以此來提升語言建構(gòu)與運用的能力。通過嘗試不同文藝樣式（表演、創(chuàng)作劇本等）的任務(wù)活動來重構(gòu)各個歷史時期和不同地域的人物的青春形象，鑒賞詩歌所表達的意象，解讀小說人物形象和主題思想，學(xué)會真正體悟感受這些不同時代不同地域的人物同樣的青春蓬勃之美。也可以通過演講或評論的任務(wù)活動，了解詩歌、小說的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作的心境，把握作家青春的責(zé)任與擔(dān)當，并通過作品中的人物形象或作品中表達出的各具特色的青春風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生自我的青春情懷和時代的責(zé)任擔(dān)當精神。

二、體驗真實生活情境，深化理解文章的精神內(nèi)核

一個單元的活動設(shè)計應(yīng)該是一個整體，針對同一主題下不同的課文，每個課堂活動的設(shè)計應(yīng)該都是有所側(cè)重，以期以不同的活動形式激發(fā)學(xué)生的閱讀鑒賞的興趣[2]。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，目的在于能更深刻理解單元主題在當代的價值，內(nèi)化語文教與學(xué)的真正意義，引導(dǎo)學(xué)生有效傳承優(yōu)秀文化。

（一）朗讀——體會作者所處的真實情境

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，準確、恰當、動情的朗誦是教學(xué)的一項重要內(nèi)容。以本單元第二課為例，在落實朗誦技巧上，筆者設(shè)計了這樣的課堂活動：

活動：班級將派你參加學(xué)?！把叛浴苯?jīng)典誦讀比賽，語文老師為你挑選了聞一多先生的《紅燭》，你或者你們將如何演繹？說一說你或你們的理由，并演繹出來。

這個課堂活動的設(shè)置意圖在于在朗誦氛圍的渲染下，設(shè)置真實生活情境，讓學(xué)生主動思考，合作探究，通過朗誦詩歌，探索詩歌中的意象、語言、手法，總結(jié)詩歌朗誦技巧。同時，學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀的朗誦作品，完成自主學(xué)習(xí)，形成語言經(jīng)驗，發(fā)展直覺思維，形成正確的審美意識，在誦讀中感悟詩歌語言文字之美，感知革命年代的青春思考，并探討作品的寫作背景和作品的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立“奮勇?lián)敗钡臅r代精神。

（二）寫作——以真實生活為背景進行創(chuàng)作

通過以真實生活情境為背景開展創(chuàng)作詩歌等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考社會人生，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。從詩歌閱讀、吟誦到最后的詩歌寫作，是學(xué)生感悟、積累到運用語言的過程；在具體語境中創(chuàng)作詩歌來表達情感，提升和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師通過講解現(xiàn)代短詩的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩的寫作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生感悟自我青春激情并創(chuàng)作成詩，形成個體語言經(jīng)驗，掌握創(chuàng)造美的方法。從感悟別人的青春擔(dān)當與犧牲奉獻，到思考自我的青春價值，是精神的傳承與弘揚。因此，可以設(shè)計這樣的詩歌創(chuàng)作活動：學(xué)校文學(xué)社團在校慶60 周年之際舉行“青春遇見母?！敝黝}詩歌創(chuàng)作比賽，請你尋找一個或多個意象寫一首詩，表達你的青春思考。以學(xué)生在母校生活的真實情境去寫作，掌握詩歌的創(chuàng)作技巧，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）角色設(shè)計——聯(lián)系時代背景去理解文章

這一單元的最后兩篇是小說?！栋俸匣ā返男≌f背景是戰(zhàn)火紛飛的年代，在平時年輕戰(zhàn)士靦腆、淳樸，甚至有點幼稚，但是在關(guān)鍵時刻卻勇于犧牲自己，保護大家，不禁令人為之動容；《哦，香雪》故事展開的背景是改革開放初期，一群純真善良的山村少女面對呼嘯而入現(xiàn)代生活，有著不同的向往和渴盼。在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景去理解作品，而我們所汲取的是作品中不朽的人文精神。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)具體的符合當時的情境活動，學(xué)生在文本品讀、情境理解中，才能真正獲得小說藝術(shù)的賞析，從而提升學(xué)生自身的審美品質(zhì)和思維品質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞作品，體驗作品呈現(xiàn)出來的風(fēng)景之美、風(fēng)俗之美和人性之美；引導(dǎo)學(xué)生重點把握小說對人物形象的刻畫，感受淳樸的愛與美；通過跨越時空的對話情境引發(fā)學(xué)生對青春與生命的思考，對價值與理想的認識，探求青春的價值。因此，筆者設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)活動：

活動：學(xué)校將在期中考后舉辦課本劇表演大賽，請同學(xué)們仿照《典籍里的中國》表演形式以“書籍里的青年”為主題，根據(jù)《百合花》《哦，香雪》文本內(nèi)容來進行劇本設(shè)計并表演展示；并為“書籍里的青年”課本劇表演設(shè)計人物海報，你最想為哪一位人物設(shè)計，請分享你最受其觸動的點并為他擬寫推薦語。

如，通訊員——淳樸而義無反顧的革命之情；新媳婦——硝煙下那一股平凡且堅定的力量；香雪——哪怕落后封閉也不能阻擋一顆求知的心。通過感受不同作品中高尚的人情美和人性美，堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。寫推薦語在于實現(xiàn)學(xué)生從知識建構(gòu)到審美提升，繼而促進語言實踐能力的生長。

三、結(jié)合生活實際，利用語文綜合實踐活動實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合與內(nèi)化

在“青春”單元教學(xué)中，青春激揚是本單元的人文主題，所選篇目體現(xiàn)青春的熱情與價值，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中關(guān)注文本學(xué)習(xí)、拓展語文生活、突出綜合實踐活動，理解不同時代的青春的價值、美好，懂得青春的深層意義。通過組織適宜的語文活動課堂，落實本單元的教學(xué)要點，完善學(xué)生的活動方案。以小組探究合作的方式，通過個人成果交流和小組成果展示；在課堂上充分利用多媒體在線及時多方位交流的功能，進行多維溝通探討，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的信心。

語文課程的改革強調(diào)以核心素養(yǎng)為根本旨歸[3]。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，應(yīng)注重關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有知識，打通不同學(xué)科之間的壁壘，形成大語文的理念。課堂學(xué)習(xí)活動中教師的作用是做好活動的前瞻性設(shè)計，給學(xué)生提供有效的自主、合作、創(chuàng)新、個性化學(xué)習(xí)的支持。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以學(xué)生的視角來看問題，設(shè)計符合他們年齡認知的真實情境，突出學(xué)習(xí)活動的參與性、體驗性、探究性。這樣才能在活動教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的潛能，以期實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合內(nèi)化，最終真正落實學(xué)科素養(yǎng)。

活動一：詩歌品鑒會。用Aiclass 向?qū)W生推送顧城的《小花的信念》，請同學(xué)們認真品讀詩歌，完成相關(guān)表格的填寫，并按要求上傳到指定位置，利用班級討論群，進行在線交流，并請同學(xué)講解分析這首詩歌。設(shè)計的意圖在于在學(xué)完這一單元關(guān)于青春的作品后，學(xué)生學(xué)會如何獨立品鑒詩歌，感受詩歌的魅力，接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)良好的審美情趣。合作探究與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合形式，有助于學(xué)生在文學(xué)作品欣賞方面培養(yǎng)更高層次的審美與鑒賞。

活動二：小說微創(chuàng)作。7 月25 日，當“泉州：宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”申遺成功的消息傳出后，舉城上下一片歡騰?！度萃韴蟆穼０嬲魑摹叭萆赀z，你我同行”專欄。請你以申遺地點之一為背景，以青年文物保護者為主人公，創(chuàng)作一篇微小說，參加投稿。

以鑒賞分析與實踐寫作結(jié)合的形式，在掌握語文學(xué)科必備知識的基礎(chǔ)上，落實單元知識的貫通，突出自主學(xué)習(xí)的能力。通過從閱讀到寫作的能力轉(zhuǎn)化，從真正意義上領(lǐng)悟單元教學(xué)中小說的重點。引導(dǎo)學(xué)生思考自己在社會中的位置、責(zé)任和價值，思考青春的自己該怎樣面對歷史，面對當下，面對社會的建設(shè)。自覺體認青春的內(nèi)涵與責(zé)任，懂得表達青春的故事、情感、理解，總結(jié)“不同的青春”的時代特點，理解作為青年學(xué)生實現(xiàn)個人夢想與社會責(zé)任擔(dān)當。嘗試詩歌、小說的鑒賞與寫作突出了語文學(xué)科素養(yǎng)中的審美鑒賞、語言運用、文化傳承等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解“時代的青春，我的青春”的內(nèi)涵，懂得“此時、此地、我青春”的意義。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為圓心驅(qū)動，以師生有效展開情境化活動課堂為課堂發(fā)散，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情實際的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，再回到學(xué)習(xí)任務(wù)的圓心進行重新思考與提升，這樣才能既以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，又能在情境中有效提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。