孫鈺瑋

摘? 要：美是理念的感性顯現(xiàn)。在當前的園林景觀設(shè)計教學中，面對景觀“美”的感性表象，大多數(shù)學生還無法運用有力的理念與方法將其設(shè)計表現(xiàn)出來。引導學生將抽象思維轉(zhuǎn)變成具象的平面表現(xiàn)，開展輕松、愉悅、高效的景觀手繪教學至關(guān)重要。園林景觀手繪指的是以園林景觀為主題的一種表現(xiàn)客觀對象形態(tài)與空間的繪畫形式。通過從實踐出發(fā)探究園林手繪教學的可行性方法，有利于學生手繪技能的提升，促進高校園林手繪教學的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林景觀手繪;繪畫形式;教學方法

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0097-04

園林景觀專業(yè)前景廣闊，高校對園林景觀專業(yè)及學生手繪能力培養(yǎng)極為重視。但就高校開展園林景觀手繪的教學現(xiàn)狀來看，由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多以講解設(shè)計理論課為主，導致學生課上學習熱情不高，空間想象力與繪畫思維受限，手繪能力停滯不前。加之部分學生手繪基礎(chǔ)薄弱，導致學生自信心喪失，阻礙了學生未來學習發(fā)展。新時代背景下，教師應積極更新教學理念，善于立足學生學情，從實踐出發(fā)探索有關(guān)園林景觀手繪教學的可行性方法，旨在真正激活園林景觀教學課堂，將學生培養(yǎng)成具有個性、創(chuàng)造性、專業(yè)性的園林景觀手繪人才。

一、園林景觀手繪教學重要性

“人類的智慧就是在筆尖下流淌?！贝蟛糠指咝W生對這句話的含義一知半解。21世紀的科學技術(shù)給各階層人士帶來了極大便利，園林景觀專業(yè)市場也是如此。計算機繪制設(shè)計圖日益普遍，使得園林景觀專業(yè)學生不再重視自身手繪能力的提升。計算機繪制存在的優(yōu)勢（復制、自然渲染空間）不可否認，但手繪設(shè)計圖更加生動、形象、感染力強，這是計算機繪制無法比擬的[1]。尤其是在真實的案例設(shè)計中，單一地使用電腦繪制，難免會給人一種呆板、平庸之感，無法進行更深入的交流。在園林景觀實踐教學中，教師應引領(lǐng)學生正確對待手繪與計算機繪制之間的區(qū)別與關(guān)系，只有這樣才能讓學生真正認識到園林手繪在實際設(shè)計中的重要性，以更好的學習狀態(tài)投身于園林景觀手繪學習中，提高學生的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、整合力。

園林手繪并非只是一種繪畫方式，更需要學生從靈感出發(fā)，通過手繪圖對設(shè)計創(chuàng)新進行具象表達。在手繪的過程中，學生需要不斷描畫自己的構(gòu)思，在頭腦中閃過各種繪畫靈感，通過扎實的基本功、較強的想象力來進行梳理表達，最終將生動形象、栩栩如生的藝術(shù)作品呈現(xiàn)在大家面前。所以，開展輕松、高效的園林景觀手繪教學至關(guān)重要，有助于學生設(shè)計思維的形成，文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，能為學生走出校園邁進社會夯實基礎(chǔ)。

二、園林景觀手繪教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式單一

園林景觀作為城市景觀的重要組成部分，該專業(yè)在高校教學中受到了極大重視，但在實踐教學中仍存在諸多問題，影響了學生園林景觀手繪水平的提升與此門課程的未來發(fā)展。當前的園林景觀手繪教學主要受傳統(tǒng)教學模式的影響，以理論性講解為主，以簡單的繪畫練習為輔，最后由教師評價、學生修正。簡單的繪畫練習與現(xiàn)實園林環(huán)境有極大區(qū)別，當學生熟悉前者后，很難適應后者，尤其是在大空間下，學生手繪在透視與比例上會出現(xiàn)一定問題，這恰恰是手繪表現(xiàn)中最為重要的問題。傳統(tǒng)式教學模式顯然已不符合現(xiàn)代化園林景觀教學需求。

園林景觀手繪對學生實踐能力有一定的要求，以往理論教學的方式，雖然可以讓學生掌握景觀手繪的理論概念，但是難以保證學生擁有手繪景觀的能力。園林環(huán)境和繪畫練習給出的景觀不同，前者更加復雜，如果采用單一的繪畫練習項目，對學生手繪能力的提升并沒有顯著效果。園林景觀手繪教學模式，在學生培養(yǎng)方面，過度關(guān)注理論知識教育，對學生實踐能力與景觀手繪技巧的培訓關(guān)注度不足。景觀手繪需要滿足工作實際需求，當下的方法并不一定科學，在學生能力培養(yǎng)方面并沒有過多益處，難以保證學生能靈活應用理論知識繪制園林景觀。

（二）基礎(chǔ)技能薄弱

“萬丈高樓平地起”強調(diào)了基礎(chǔ)的重要性。對于園林景觀專業(yè)學生來說，學好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，包括素描、色彩、平面、立體構(gòu)成、透視等，只有學好基礎(chǔ)才能以更好的狀態(tài)投身于實踐訓練中。每個學生都是一個鮮明的個體，大家因教育環(huán)境不同、后天努力程度不同致使每個人的手繪基礎(chǔ)存在差異。就大部分學生來說，手繪基礎(chǔ)薄弱很容易受到周邊環(huán)境的影響，無法快速捕捉設(shè)計靈感，影響手繪水平的提升。

學生剛接觸園林景觀專業(yè)知識時，需要一個適應的過程，但是很多高校教師過度關(guān)注教學進度，在培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識時，沒有從學生角度考量工作，引發(fā)了不少問題。很多學生學習專業(yè)知識初期，由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不能快速跟上教師進度，欠缺的知識越積越多，逐漸對課程知識學習失去信心，由此在后期出現(xiàn)學習不積極，遲到、中途離開教室等情況。教師面對學生時，并沒有考慮學生因為個人學習能力、知識儲備、生長環(huán)境等因素，對學生能力形成的影響，選擇通用的標準開展教學工作，導致很多學生無法跟上課程進度。園林景觀手繪存在較大的學習難度，學生在景觀手繪練習階段，容易受到外部環(huán)境的干擾，不能快速捕捉靈感，在此種情況下，學生的手繪作品質(zhì)量較差。

（三）實踐訓練不足

高校開設(shè)園林景觀專業(yè)是為了培養(yǎng)更多集風景園林建設(shè)、審美情趣、管理能力于一體的新型綜合實用型人才，為社會貢獻自身的一份力，創(chuàng)造出更多富有意境美的園林景觀。當學生對風景園林項目內(nèi)容了解不足時，在實踐設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如輕視方案推敲、偏于表現(xiàn)技巧等。以上種種問題的存在，源于學生實踐訓練的不足[2]。手繪能力的提升并非只是多畫，還需在此基礎(chǔ)上用身心去感悟。由于園林景觀專業(yè)學生缺乏一定的實踐機會，更多的只是用眼睛觀察，導致學生的手繪能力仍停滯不前?？梢哉f實踐教學基礎(chǔ)的缺乏已成為嚴重阻礙學生園林手繪能力提升的一大重要因素。

手繪園林景觀對繪制對象有一定的要求，學生需要從實際層面出發(fā)，靈活地應用繪制技巧，還需要仔細推敲方案，分析方案內(nèi)容是否科學、合理。但是很多學生對園林景觀專業(yè)的認知程度不足，在繪制活動中會產(chǎn)生很多問題。當前學生在學習園林景觀專業(yè)知識時，可接觸到大量理論方面的內(nèi)容，但較少有機會參與實踐活動，對學生手繪能力培養(yǎng)會造成極大的影響。對于專業(yè)教學，需要隨著教學工作的開展，評估教學工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學工作存在的不足并進行修正，但是專業(yè)教學在此方面表現(xiàn)較差。

三、園林景觀手繪教學的可行性方法

（一）注重基礎(chǔ)練習

1. 線條

在園林景觀手繪教學中，打好繪畫基礎(chǔ)是關(guān)鍵?？此剖趾唵蔚闹本€練習，其實需要學生在反復繪畫中進行領(lǐng)悟。學生不僅要能畫出直線、曲線，還要能畫出各種直線、曲線的組合，這樣才能在真正設(shè)計表現(xiàn)過程中防止出現(xiàn)差錯，自如地表現(xiàn)明暗調(diào)。學生在練習過程中，教師應著重強調(diào)學生要注重運筆的速度、方向以及支撐點。用筆的力度要適中，速度也要保持均勻，這樣才能保證畫出來的線條沉穩(wěn)且連貫。一個方向練習后，還要著手從多個不同的方向練習，多次練習后學生就能熟練掌握各種方向的運筆，有效避免過于順手的繪畫問題。在運筆中也要注重支撐點的合理應用，要想畫出不同的線（短線、長線以及更長的線），需要學生找到適宜的支撐點進行輔助。

2. 透視

設(shè)計需要以圖來表達構(gòu)思，透視就是一切作圖的基礎(chǔ)。園林景觀手繪要表現(xiàn)的主要是園林建筑、樹木花草及園路等。通過以合理的透視為依據(jù)作畫，創(chuàng)造出的手繪作品更加科學、嚴謹、和諧。當前部分學生對透視學習仍存在一定的畏懼感，如面對科學嚴謹、步驟分明的透視教學方法，學生不知從何下手，會給自身帶來一種挫敗感。還有的學生以死記硬背為主，雖記住了透視原理，但在實際應用過程中無法靈活運用，最終仍會出現(xiàn)透視失真、比例錯誤等問題。教學者應多與學生溝通交流，付出一定的時間與耐心積極幫助解決上述難題。只有當學生真正明白了透視概念后，才能在手繪過程中得心應手，搭建合理的透視框架，為手繪夯實基礎(chǔ)。

園林景觀手繪透視主要分為一點、兩點和三點透視，此外還有散點透視、鳥瞰透視等。以常用的一點、兩點、三點透視來說，一點透視只有一個消失點，適合表現(xiàn)縱深感的大場面，唯一的不足之處就是不夠活潑，存在呆板的可能。需要注意的是，一點透視的消失點在視平線上稍稍偏移畫面的1/2—1/3最佳[3]。兩點透視俗稱成角透視，存在兩個滅點。這種透視適用于表現(xiàn)豐富且復雜的場景。由于這一透視畫法與一點透視相比較復雜，需要學生掌握好角度，否則就會產(chǎn)生一定的透視變性。因此，教學者應引導學生善于將兩滅點放在畫面外，最大程度保證整個透視關(guān)系呈一個平緩的狀態(tài)。三點透視有三個滅點，高度線不完全垂直于畫面，這種透視適用于超高層建筑。

3. 構(gòu)圖

構(gòu)圖是任何一種繪畫方式的最初表現(xiàn)階段。不同的構(gòu)圖方式，呈現(xiàn)出的意境截然不同。當代園林景觀專業(yè)學生時常忽視構(gòu)圖這一重要節(jié)點，認為練好線條、掌握透視即可。實際上，缺乏嚴謹構(gòu)圖的作品等同于失敗，透視只是用來保證畫面的基本框架，最終決定整個畫面效果的因素仍是構(gòu)圖。構(gòu)圖的形式?jīng)Q定后期的空間氛圍與畫面布局，只有加強對構(gòu)圖的重視程度，只有不斷練習，才能從中找到規(guī)律，形成一種既對立又統(tǒng)一的畫面。

在園林景觀手繪教學中，教學者可將以下三種常用的構(gòu)圖方式教授給學生。第一，中心環(huán)繞式構(gòu)圖。這種構(gòu)圖的特征以主題明確為上，其他的配景則圍繞主題建筑設(shè)計即可，這種構(gòu)圖適用于表現(xiàn)單體景物為主。第二，自然式構(gòu)圖，沒有明確的主軸線，以自然、和諧為主，景色變化豐富。第三，一點式構(gòu)圖。這種構(gòu)圖方式的特征以公共空間為主，適用于街道景觀與廊道等。

4. 景觀配景

線條、透視均是學生應掌握的重要元素，經(jīng)過相關(guān)聯(lián)系后，需要觀察學生對景觀手繪方面的工作表現(xiàn)。相關(guān)教學和練習應從簡到難，注重學生能力的培養(yǎng)，先讓學生繪制景觀單體，如水體、石頭、汽車、植物、景觀小品與人物等內(nèi)容。景觀單體的加入可以提高手繪圖的效果，讓繪制的內(nèi)容更加逼真、生動。教師為學生設(shè)置與景觀配景方面的練習題，觀察學生在相關(guān)方面的表現(xiàn)。教師會給出一定的提示語，引導學生分析，找到各景觀間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)景觀單體具備的形體特征。以往很多學生參與相關(guān)練習時，對單體尺寸、結(jié)構(gòu)間的比例并不重視，對相關(guān)內(nèi)容的把握程度不夠。單體練習是后期練習的基礎(chǔ)，一旦景觀單體練習出現(xiàn)差錯，將會對后期教學工作形成干擾，學生學習相關(guān)知識也存在不少阻力。

（二）適當臨摹借鑒

臨摹他人優(yōu)秀的作品，是最直接有效取其精華去其糟粕的方法。教學者應適當引領(lǐng)學生開展臨摹，在臨摹開始前先對范畫進行了解，整體的結(jié)構(gòu)、整體的表現(xiàn)形式、整體的用筆方法等，這對于接下來的實踐操作有一定的幫助作用。在正式開始后，學生可以選擇整體臨摹，也可以選擇局部臨摹，重點是學習范畫上的形體、空間以及表現(xiàn)技法上的可取之處，學生在遇到類似景觀案例就可以選擇性地應用與創(chuàng)新。以塑造形體這一點來說，在臨摹前可以先引領(lǐng)學生將臨摹品與真實的物體進行對照，仔細觀察他人是如何表現(xiàn)與處理形體細節(jié)變化的，學生能進一步得知哪些地方是可以忽略，哪些地方是必須深刻刻畫的[4]。以線稿學習來說，他人優(yōu)秀作品中線條的出鋒、疏密等應用值得借鑒，明暗關(guān)系的適度表達產(chǎn)生一定的層次感也值得借鑒。就渲染來說，描繪不同的園林景觀及細節(jié)用到的顏色也不用，如景觀常用的黃銹石材錯縫貼面，可以用馬克筆的不同色系來表達，顏色的冷與暖也可以利用畫面的虛實、遠近來表達，如近一些的地方用暖色，遠一些的地方用冷色，筆觸的運用也與使用的材質(zhì)有一定關(guān)系，這都需要學生在臨摹中多加注意。

需要注意的是，臨摹只是一種學習過程，并不是學生園林手繪學習的最終目的，教師應倡導學生從臨摹中去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，這樣才能令自身的手繪作品更加具有藝術(shù)感，激發(fā)學生的原創(chuàng)設(shè)計能力。此外，臨摹他人優(yōu)秀作品，也要根據(jù)自身的實際手繪水平進行科學選擇，從易到難，從單體到組合，最終從臨摹到原創(chuàng)，將自身對景觀項目的理解融入空間關(guān)系、色彩等方面中，提高學生的手繪能力。

（三）走進自然寫生

寫生是檢驗學生對所學理論知識掌握程度的一種實踐方式，多實踐、多觀察能為園林景觀手繪奠定良好基礎(chǔ)的造型基礎(chǔ)。教師應多引導學生積極參與實踐，并注意以下內(nèi)容。第一，在寫生之前要能以良好的狀態(tài)去觀察物體，為明確大體布局夯實基礎(chǔ)。園林景觀寫生對于寫生有一定的難度與壓力，在學生還沒真正接觸過寫生前，教師可借助多媒體生動形象、聲情并茂的優(yōu)勢將實際的繪畫景象呈現(xiàn)在學生面前，通過鼓勵學生觀察拉進與手繪寫作間的距離。第二，要認真分析所畫對象的形體結(jié)構(gòu)，準確地畫出形體結(jié)構(gòu)。園林景觀形體結(jié)構(gòu)的整體刻畫，需要學生具備一定的整體意識，由于部分學生整體意識不強，這就需要教師通過示范讓學生進行學習，教給學生一定的作畫技巧，帶領(lǐng)學生走出寫生的拘泥[5]。第三，園林景觀手繪以園林植物為主，但也不可缺少與水體景觀、圓燈等景觀元素的配合，這就需要學生在寫生前要注意整體關(guān)系的把握，在確定構(gòu)圖中心的基礎(chǔ)上有選擇性地畫，能以科學與藝術(shù)相結(jié)合的方式將它們的大小、高低及姿態(tài)表現(xiàn)出來。繪畫中不要太過于拘謹，不要被細節(jié)左右。第四，多與他人溝通，在完成手繪作品后，學生之間可相互交流，研究他人的畫是如何畫出來的，自己在哪些方面還存在著一定不足，只有在充分了解自身作品不足之處的基礎(chǔ)上才能更好地改正，鞏固自身手繪基礎(chǔ)。通過組織寫作，讓學生真正認識與發(fā)現(xiàn)園林景觀空間之美，真切感受寫實性手繪與電腦繪制間的差異，讓學生的繪畫表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力在原有基礎(chǔ)上獲得一定程度的提升。

四、結(jié)語

園林景觀手繪是設(shè)計人員的語言，這種語言賦予在每個作品之中。園林景觀學生手繪能力的提升需從多個方面著手，教師應在日后教學中提升對此方面的重視程度，善于從實踐出發(fā)幫助學生找到思維受限、表現(xiàn)形式等方面的問題，及時向?qū)W生伸出援助之手，幫助學生提升手繪自信心，開拓視野，提升設(shè)計表現(xiàn)境界。園林手繪教學可行性方法有很多，具體如何應用需要一線教學者根據(jù)實際需求進行合理選擇。園林景觀專業(yè)學生手繪技能的提升并非朝夕就能實現(xiàn)，需要一線教學者付出更多的時間與精力、愛心與耐心，不斷向?qū)W生傳授一些新的學習技巧與方法，要求學生多觀察與思考，才能真正將各種精華融于心中，真正做到知行合一，設(shè)計出理想的作品。

參考文獻：

[1] 黃太艷. 在園林景觀設(shè)計中應用手繪的思路分析[J]. 美與時代（城市版），2021（08）：74-75.

[2] 李娜，萬婧，解冰，等. 高職院校景觀手繪表現(xiàn)技法基礎(chǔ)教學研究[J]. 作家天地，2021（14）：76-77.

[3] 于寶，王建梅. 本科院校風景園林專業(yè)手繪教學模式研究[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，30（03）：139-142.

[4] 朱靜. 手繪表現(xiàn)與園林景觀設(shè)計教學[J]. 大觀，2020（05）：141-142.

[5] 張良. 淺析園林專業(yè)手繪表現(xiàn)技法的課程改革[J]. 美術(shù)教育研究，2019（23）：78-79.

（薦稿人：崔曉磊，青島農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)學院副教授）

（責任編輯：淳潔）