孟嫻

摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)絕大部分高校的必修課程，也是提升高校學(xué)生英語(yǔ)能力的重要課程。學(xué)生口語(yǔ)能力提升不僅僅是對(duì)高校教學(xué)能力的肯定，更能幫助學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中直接或間接受益。但是一些高校存在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練缺乏重視，教學(xué)手段單一，班級(jí)授課人數(shù)過(guò)多等問(wèn)題，導(dǎo)致高校學(xué)生口語(yǔ)能力水平較低。文章以某學(xué)院的大一學(xué)生為樣本，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和考核測(cè)驗(yàn)法來(lái)檢測(cè)“四階一體”（意識(shí)提升、跟讀訓(xùn)練、日常事件、糾錯(cuò)提升）口語(yǔ)訓(xùn)練方法，證明了該方案可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)能力提升;四階一體

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0185-04

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教育中，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象一直存在，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)逐漸重視，該現(xiàn)象已經(jīng)有所改善，但是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)能力不均衡現(xiàn)象仍然存在。2021年馬冬梅和汪慧瑩二人通過(guò)對(duì)我國(guó)44所高校，1443名大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分樣本人群的口語(yǔ)能力有待提升，而且學(xué)校的評(píng)價(jià)手段也相對(duì)單一，無(wú)法全面客觀地考查學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)能力;但是，隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的積極性和興趣也隨之增強(qiáng)[1]。其他研究比如說(shuō)黃曉利和譚佳（2020）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的調(diào)研表明，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)的教學(xué)和管理上，仍然存在著至少兩個(gè)短板。其一是缺乏有效提升口語(yǔ)能力的教學(xué)方案，其二是需要科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)方法[2]。

基于以上問(wèn)題，本文意圖在實(shí)地調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一套針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生，尤其是大一學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的綜合方案。本方案試圖解決兩個(gè)基本問(wèn)題：其一是如何通過(guò)教學(xué)手段提升口語(yǔ)能力;其二是如何根據(jù)該特定的教學(xué)手段來(lái)考查學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）大學(xué)生口語(yǔ)能力欠佳的原因

1. 語(yǔ)言環(huán)境的缺乏

絕大多數(shù)高校缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這也是絕大多數(shù)EFL（English as Foreign Language）學(xué)生面臨語(yǔ)言進(jìn)步的最大障礙之一。這一問(wèn)題無(wú)法從客觀層面上解決，只能通過(guò)主觀的行動(dòng)進(jìn)行改變。雖然大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置就是主觀改變的表現(xiàn)方式，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限、受眾人群較多、課程并不單一針對(duì)口語(yǔ)能力的原因，即便加上一些課外口語(yǔ)活動(dòng)如“英語(yǔ)角”，學(xué)生仍然很難體會(huì)到“語(yǔ)言環(huán)境”所帶來(lái)的利處[3]。比如學(xué)生在課程結(jié)束后，仍然選擇使用母語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流。

2. 課堂訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性不同

英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)并不是教學(xué)中的“剛需”。一些大學(xué)的公共英語(yǔ)課程雖然有口語(yǔ)考試，但是并不納入學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)[4]。教學(xué)大綱的設(shè)定、課程教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，甚至是教師在日常教學(xué)中的重視程度，都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展。

3. 學(xué)生個(gè)體的差異

學(xué)生個(gè)體差異可以具體歸納為以下幾類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)與天賦可以造成口語(yǔ)學(xué)習(xí)層面的差異，但是這一差異對(duì)學(xué)生群體整體口語(yǔ)能力提升的影響效果有限[5]。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是提升其口語(yǔ)能力的直接影響因素之一[6]。第三類(lèi)是對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)知的差異。一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是一門(mén)普通學(xué)科，未來(lái)的工作事業(yè)重心，不會(huì)與英語(yǔ)高度相關(guān);一些學(xué)生有著清晰的學(xué)業(yè)或者事業(yè)規(guī)劃，比如進(jìn)入外企或者出國(guó)留學(xué)等，就會(huì)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練格外重視。這些個(gè)體差異對(duì)整體能力的提升有影響，教師需要考慮如何從整體層面提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）建構(gòu)主義理論與口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士學(xué)者Piaget提出，該理論的核心思想就是，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在“激勵(lì)”“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程中逐步建立的，在“平衡”“不平衡”和“新的平衡”中不斷地發(fā)展、進(jìn)步和完善[7]。

該理論經(jīng)過(guò)了不斷的演化、發(fā)展和引用，逐漸被證明了其在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中的適用性。在建構(gòu)主義的理論背景之下，慢慢衍生出了若干具體理論。其中兩個(gè)代表性的理論，認(rèn)知靈活理論（cognitive flexibility theory）和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（random access instruction）理論可以作為本調(diào)研的指導(dǎo)理論。這兩種理論都鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中，首先保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也就是說(shuō)滿(mǎn)足某課程所規(guī)定的內(nèi)容和綱要，保證把需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行傳授[8]。其次，在此基礎(chǔ)上，也要盡量達(dá)到通達(dá)教學(xué)的目的。所謂通達(dá)教學(xué)，就是靈活教學(xué)，不拘泥于一成不變的形式，結(jié)合教學(xué)的目的、教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的喜好或者偏好等因素，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的傳授和鍛煉。

（三）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法

1. 流利度與連貫性

流利度與連貫性不僅是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)要求的最基本要素，還是很多英語(yǔ)口語(yǔ)的最基本的要素。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“流利”二字就是指在不刻意控制語(yǔ)速的情況下，順暢、清晰地表達(dá)出來(lái)且能讓聽(tīng)眾明白表達(dá)的內(nèi)容?！斑B貫性”指的是表達(dá)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的邏輯性，盡量避免出現(xiàn)重復(fù)、冗雜、因果混亂或者前言不搭后語(yǔ)的情況出現(xiàn)。

2. 詞匯運(yùn)用的技巧

雖然大學(xué)英語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯量的要求相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較低，但是仍然對(duì)詞匯量有著一定程度的要求。比如說(shuō)，詞匯不能太過(guò)于簡(jiǎn)單、盡量可以達(dá)到熟練的同義詞轉(zhuǎn)換，在一些演講匯報(bào)類(lèi)的口語(yǔ)練習(xí)中不要出現(xiàn)太過(guò)于口語(yǔ)化的表達(dá)形式等。

3. 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并不是刻意讓學(xué)生去模仿所謂“美音”或者“英音”，而是能夠按照音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，不出現(xiàn)明顯的發(fā)音錯(cuò)誤即視為合格。比如representation發(fā)音成republication，則視為明顯錯(cuò)誤，因?yàn)檫@證明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這個(gè)單詞。

4. 眼神交流與肢體語(yǔ)言

無(wú)論是中文還是英文，在日常交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、商業(yè)會(huì)談之中，眼神交流和肢體語(yǔ)言也是達(dá)到信息傳播效果不可缺少的工具?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練是必不可少的，也應(yīng)當(dāng)作為口語(yǔ)評(píng)判能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是該標(biāo)準(zhǔn)主觀判定性比較大，因此權(quán)重應(yīng)適當(dāng)放低。

二、“四階一體”口語(yǔ)提升模型

（一）模型框架

基于以上綜述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的特征與評(píng)價(jià)范圍，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文提出了“四階一體”的訓(xùn)練方法。“四階一體”模型的構(gòu)建遵從建構(gòu)主義的基本原理，尤其是認(rèn)知靈活理論和隨機(jī)通達(dá)理論?！八碾A一體”訓(xùn)練主張?jiān)诓幻撾x教學(xué)內(nèi)容的情況下，根據(jù)實(shí)際內(nèi)外部情況，選擇對(duì)知識(shí)吸收的方式，包括媒介、訓(xùn)練方法、時(shí)間和地點(diǎn)等，從而最終達(dá)到預(yù)期的目的。見(jiàn)圖1。

所謂“四階”是指口語(yǔ)訓(xùn)練的四個(gè)階段。第一階段是“意識(shí)提升”。由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)識(shí)程度不同，首先要提升學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。比如將口語(yǔ)考試的權(quán)重提升，占比40%，筆試占比60%;與此同時(shí)，把口語(yǔ)在課前、課中、課后的訓(xùn)練頻率和時(shí)長(zhǎng)加大。第二階段是基礎(chǔ)的“跟讀訓(xùn)練”。教師選擇課文或者延伸讀物作為訓(xùn)練內(nèi)容，播放錄音，要求學(xué)生跟讀練習(xí)。對(duì)較長(zhǎng)的句子，較難發(fā)音的單詞，或者一些容易發(fā)音出錯(cuò)的單詞，要格外注意。當(dāng)跟讀進(jìn)行到一個(gè)階段后，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音能力有所提升后，就可以進(jìn)行到第三個(gè)階段，即“日常實(shí)踐”階段。訓(xùn)練的方式多種多樣，教師可以根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容或者學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇。比如個(gè)人演講、雙人對(duì)話(huà)、課堂辯論等。在這一階段，應(yīng)當(dāng)把跟讀訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)和頻次減少，增加課堂中實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)和頻次。第四階段，是在學(xué)生有了一定口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)或者已經(jīng)習(xí)慣了這一方式后，進(jìn)行的針對(duì)性能力提升訓(xùn)練，也被稱(chēng)之為“糾錯(cuò)訓(xùn)練”。主要目的是根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)或者交流中的一些不足之處，進(jìn)行糾錯(cuò)或者提升。比如說(shuō)語(yǔ)法、邏輯、流利度和肢體語(yǔ)言等。

所謂“一體”，指的是這四個(gè)階段按照由基礎(chǔ)到拔高的邏輯順序排列。這四個(gè)“階”不建議單獨(dú)使用，因?yàn)樗麄兙哂姓w性，不宜切割。

在一定時(shí)間內(nèi)完成這四個(gè)部分的訓(xùn)練后，就可以通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)效果。

（二）樣本與數(shù)據(jù)采集

某學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部教師選取大一同進(jìn)度的兩個(gè)班的學(xué)生作為樣本，共72人參與了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，大約100天。教師利用設(shè)計(jì)的“四階一體”模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其有效性。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以前，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)能力的測(cè)試并記錄其評(píng)估成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教研小組又對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了一次評(píng)測(cè)，以觀察其進(jìn)步程度。

三、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

（一）考核方法

由于口語(yǔ)測(cè)試有著一定的主觀性，且很難像筆試的選擇題或者閱讀理解題有著標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有被定位為“分?jǐn)?shù)制”而是“等級(jí)制”。以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）作為四個(gè)基本等級(jí);再輔以“+”“-”作為細(xì)分等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，比如，“A+”或者“A-”。計(jì)入終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)可以按等級(jí)換算一定的分?jǐn)?shù)。

評(píng)分的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，參考自口語(yǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)和教師日常的教學(xué)方案。在四大標(biāo)準(zhǔn)占比百分之一百的情況下，“流利度與連貫性”“詞匯運(yùn)用的技巧”作為最重要的兩個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，占比各35%;“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”占比20%;眼神交流和肢體語(yǔ)言，占比最少，為10%，因?yàn)樗皇钦Z(yǔ)言表達(dá)或者信息傳播的輔助工具。

（二）基本情況和訓(xùn)練后的成績(jī)

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師按照考核方法對(duì)72名同學(xué)進(jìn)行了“摸底測(cè)試”，見(jiàn)表1。僅有2人獲得A+，A等級(jí)的學(xué)生（包括A+和A-），僅有6人，占比8.3%。有近半數(shù)學(xué)生（31人）的測(cè)評(píng)結(jié)果是不合格。

數(shù)據(jù)表明，大一學(xué)生缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練。在初次測(cè)評(píng)后，教師直接宣布開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并告訴所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、時(shí)長(zhǎng)、訓(xùn)練的大致內(nèi)容和考核的時(shí)間。在考核日（由于人數(shù)關(guān)系，考核日被分為兩天），教師記錄整理了實(shí)驗(yàn)的效果，見(jiàn)表2。

通過(guò)表1、表2中數(shù)據(jù)的對(duì)比，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)明顯上升，尤其是B等級(jí)和C等級(jí)的占比顯著增加。足以證明該模型可以作為一種提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方案。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1. 意識(shí)提升

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的問(wèn)卷調(diào)查顯示，一些同學(xué)抗拒口語(yǔ)訓(xùn)練的原因多為“羞于在公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)口”（34.4%），“缺乏自信”（37.2%）和“認(rèn)為口語(yǔ)與課程成績(jī)沒(méi)有直接關(guān)系”（55.8%）。但是根據(jù)教師與學(xué)生的日常交流也發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)因素背后的原因是學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)能力不滿(mǎn)意。針對(duì)這三個(gè)主要因素，教師在請(qǐng)示了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的情況下，正式把口語(yǔ)測(cè)試納入期末考核，且占比40%。在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性大幅提升。

2. 跟讀訓(xùn)練

某學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)一星期共有2次課，每次2學(xué)時(shí)，僅靠課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是不夠的，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生布置跟讀任務(wù)。由于學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，也為了讓學(xué)生加深對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)和詞匯的印象，教師并沒(méi)有找額外教材，而是利用教材中的文章或者主題，著重講解長(zhǎng)單詞的發(fā)音和斷句等技巧，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)送相關(guān)音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交跟讀任務(wù)。

3. 日常實(shí)踐

在跟讀訓(xùn)練進(jìn)行了40天后，口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)入日常實(shí)踐階段。減少跟讀時(shí)長(zhǎng)，增加口語(yǔ)的訓(xùn)練任務(wù)。從難度比較小的口語(yǔ)對(duì)話(huà)開(kāi)始，提升至1～2分鐘的個(gè)人陳述，再到5分鐘左右的演講。每次的內(nèi)容都是根據(jù)教材的主題來(lái)遴選。比如某一單元的主題是新能源的應(yīng)用。在講解完本單元的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)新能源和相關(guān)詞匯有了一定程度的了解后，教師給出了一個(gè)題目（To what extent the renewable energy could also create pollution）， 讓學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘的觀點(diǎn)陳述，在學(xué)習(xí)平臺(tái)提交，并且在下節(jié)課進(jìn)行展示。

4. 糾錯(cuò)提升

日常實(shí)踐進(jìn)行40天后，就是專(zhuān)項(xiàng)的糾錯(cuò)提升。雖然在日常實(shí)踐中，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，但是該類(lèi)糾錯(cuò)是基于整體問(wèn)題，即學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。而專(zhuān)項(xiàng)糾錯(cuò)提升包括但不限于長(zhǎng)單詞的發(fā)音、邏輯混亂、同義詞轉(zhuǎn)換的缺陷、眼神飄忽、聲音不夠響亮等。在糾錯(cuò)提升期內(nèi)，教師增加了一些進(jìn)階的口語(yǔ)訓(xùn)練，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便考核。

（四）實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)

檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膶?shí)驗(yàn)也遵循了認(rèn)知靈活理論和隨機(jī)通達(dá)理論的指導(dǎo)。比如部分學(xué)生開(kāi)始比較抵觸情景對(duì)話(huà)的訓(xùn)練，教師就把原計(jì)劃推后，先增加個(gè)人陳述訓(xùn)練頻次，與此同時(shí)慢慢地引入情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生課后用錄制音頻的方式進(jìn)行訓(xùn)練，然后通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交。這樣既可以讓學(xué)生多次練習(xí)達(dá)到較高的對(duì)話(huà)質(zhì)量，也可以大大節(jié)約課堂時(shí)間。但是在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)遇到一些問(wèn)題和難點(diǎn)。首先，雖然有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的助力，能“一對(duì)一”檢測(cè)學(xué)生的跟讀效果，但學(xué)生眾多，教師難以有足夠的時(shí)間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。即便有長(zhǎng)單詞和長(zhǎng)句的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，一些學(xué)生也難以在短時(shí)期內(nèi)掌握。第四階的訓(xùn)練內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)販p少該類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的影響。其次，學(xué)生的口音在短時(shí)期內(nèi)很難改變，尤其是一些普通話(huà)不是特別標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，在發(fā)音的準(zhǔn)確性上進(jìn)步較慢。直接影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，在課程任務(wù)外，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情度并沒(méi)有顯著提高，反而是以一種“應(yīng)付作業(yè)或者考試”的心態(tài)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生仍然很難主動(dòng)訓(xùn)練口語(yǔ)。最后，在情景對(duì)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生喜歡與口語(yǔ)能力較好的學(xué)生分組，而不愿和口語(yǔ)能力較差的學(xué)生一起練習(xí)，因此小組間的差距較大。將來(lái)如果進(jìn)行第二期實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)考慮隨機(jī)分組的方式來(lái)提升學(xué)生整體的情景對(duì)話(huà)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：劉影倩，南京體育學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部主任，副教授）

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